整本书阅读改变了碎片化、拼接式、浅层次的阅读现状。阅读《水浒传》对学生阅读能力的培养有一定作用。分析《水浒传》中文本价值和不同切入角度下的阅读体验，可以探究出一套有效的整本书阅读策略，并为《水浒传》的文学研究提供一定参考。无论是“四书五经”，还是“四大名著”，都应该在现代价值的角度上评价和审查，认真思考其文学价值和阅读切入角度。
　　一、阅读定位切入关键点
　　我们知道，文本剖析要抓关键点，这有利于在阅读中发现问题，运用对关键点的认知分析问题，为推动最后问题的解决做好准备。对于整本书阅读，抓住关键点有助于从宏观上把握阅读书目，有了提纲挈领式的整本书结构把握，对整本书的内容有了了解，对阅读任务的完成有着重要的促进作用。但在阅读时，部分读者往往对关键点定位不准，分析“散漫”，甚至出现阅读中关键点定位错误，对整本书的理解出现颠覆性认知，非常不利于阅读任务的完成，所谓的阅读收获也就成了一纸空文，阅读再难以深入。那么，教师如何帮助读者找准“关键点”，利用其领串作用去切入文本，达到“牵一发而动全身”的效果呢？
　　以阅读《水浒传》为例，从核心冲突出发，抓住人物的侠胆义气和物质利益，也就抓住了本书的关键点，抓住了阅读者对人物从表象到本质的分析，对人物的命运从初步的感知到形象的丰满再到人物命运的深层剖析也就有迹可循。从这个关键点出发，整本书阅读过程中就能更好地理解正是这两者导致了梁山好汉的凄惨结局，抓到了这一核心，就可以更好地理解整本书，结合作者身处的历史环境体会写作意图，让读者读懂作者，从时代的局限性出发探寻并发现人物命运背后蕴含的作者的内心世界，和作者进行跨时空的交流，体会作品中蕴含的思想感情。
　　二、结合自身切入兴奋点
　　“兴趣是最好的老师。”可现实中部分学生总觉得一些小说章节描述寡淡无味，缺乏情趣理趣，长此下去，必将带来学生思维的浅层化。责任何在？其中当然有文本本身的原因，但主要是我们在文本分析时切入点选择不恰当。选点切入从最感兴趣的那个点切入，抽丝剥茧式逐渐展开更多的分析，慢慢形成完整而系统的阅读认知，在点面相结合的行进中将阅读的兴奋点扩展到整本书，轻松完成整本书阅读任务。选择对于自身最为感兴趣的方面来进行学习和分析，这样的阅读更有效率。
　　在《水浒传》阅读中，阅读者的兴奋点往往在于人物的快意恩仇，那种与现实世界迥然不同的江湖成为不少读者心向往之的世界。《水浒传》圆了阅读者的英雄梦。英雄人物多舛的命运、跌宕起伏的情节，满足了阅读者现实世界不可得的精神需求。阅读者可以根据自己对于江湖自由生活的向往又或是为忠君的责任，亦或者对于“兄弟”讲义气选择切入点。回首思考自己的阅读过程，通过对于兴奋点的引入，以点带面，深入探究，提高了阅读的效果。
　　三、思考切入疑问点
　　“疑是思之始，学之端。”是说一个人要有怀疑精神，懂得“疑”才真正会思考，才真正会学习。边读书边产生新的疑问，疑问不断出现，又在阅读中不断得到解决。这是阅读时大多数读者的状态。阅读，从来就不是单纯的阅读书目、文字数字的叠加。“读史使人明智，读诗使人聪慧”，阅读，自然要有所收获，不然只是两脚书橱，仅仅停留在“知道”这一浅层次的标准上。阅读的收获，从为什么开始，在诸多的为什么的探寻中寻求解答才会拥有真正属于自己的收获。在文本切入时我们应该找到并挖掘共同的疑问点，通过不断设疑铺设台阶，让自己的思维得以深入，进而解决理解上的困惑。
　　例如，阅读智取生辰纲一节，思考为何一定要智取生辰纲，如果不智取结果又将如何，智取失败的结果会怎么样？通过这些疑问可以更好地加深读者的印象，引导读者进行深度阅读。对整本书阅读而言，宋江为什么一定要招安？他是怎么样实施招安的？招安过程中他又该如何化解其他人与朝廷之间的矛盾？解决不了又该怎么办？如果不招安，梁山好汉的命运该何去何从？宋江的选择与作者所处的时代有什么样的关系？带着这些问题去阅读品味，在整本书的阅读中，既可以把握人物命运的趋向，也可以深层理解作者写作的出发点和归宿;既是对阅读书目中人物命运的认知，也是对作者写作的深层思考与探究。
　　四、换位切入动情点
　　共情，是能深入他人的主观世界，了解其感受的能力。在整本书阅读中是不可缺少的阅读元素，是阅读者以细腻的情感切入阅读书目，通过文字与作者完成交流，能进入到作者的精神境界，感受到作者的内心世界并与书中人物共命运，并对作者的感情做出恰当的反应，随着情节的展开，能将心比心地思考，体验人物的感受，随着书中人物的情感或喜或悲，随着情节的展开或忧或惧，如同庄周梦蝶般，不知道自己是书中的人物，还是书中的人物成了自己。这样的阅读状态，更有利于对整本书的阅读与理解，有助于阅读任务的完成。如果缺少角色的代入，总是习惯于旁观第三人的角度阅读，虽然可以完成阅读任务，但是与共情下的阅读相比较，效果总是差强人意的。
　　在实际的名著阅读教学中，有些阅读材料没有太大的难度，可学生又经常把握不准自己的“需要”在哪，难有收获。要想唤醒学生心中最美、最真诚的东西，就要创设动情点，采用换位的切入方式，让学生亲身体验主人公的经历，直击内心深处的同情。
　　如在《水浒传》的阅读中，每一个人物都可以用换位的方式将阅读者代入小说的情节，不论是晁盖壮志未酬身先死的悲叹，還是林冲惨遭迫害时懦弱、反抗时酣畅淋漓的豪情;亦或是武松嫉恶如仇痛打奸夫淫妇的快意恩仇，又或者是宋江凄惨的饮鸩而亡……无一不是小说中极具渲染力的章节，这些描述可以让读者产生极强的代入感，通过换位思考与体验，随着人物的命运动情，理解小说主旨，把握小说官逼民反的无奈与抗争，提高整本书阅读的质量。
　　综上所述，教师在整本书阅读教学中可以从关键点，兴奋点、疑问点、动情点四个角度切入，重构教学策略，发现文本价值。正所谓，不同的读者对于作品有着自己的独特见解，培养好学生的思维和推理能力，能够有效并完善地进行整本书阅读，提高学生的阅读体验，全面提升教学的质量和水平。也让名著阅读不成为学生学习路上的障碍，不忘名著阅读的初心，使之成为学生学习生活中的自我选择和不可缺少的组成部分，使阅读不局限于学生生活，在全民阅读时代，将阅读进行到底。
　　作者单位：南京师范大学附属中学宿迁分校