新课程改革理念要求教师在语文学习的过程中培养学生的语文综合素质。在小学语文教学活动中，教师应当发展学生的语言构建与应用能力，使学生有效运用语言文字进行沟通交流，还应当注重学生的思维发展，通过语文课程的学习培养学生深刻的思维，养成学生良好的思维品质，通过审美鉴赏与创造能力的培养提高学生的语文审美能力，感受语文学科中蕴含的丰富人文精神。教师也应当注重培养学生的文化传承与理解能力，使学生通过语文课程的学习继承优秀的传统文化，提高学生的文化自觉意识和文化自信。下面笔者以小学语文课文《猫》为例，谈谈如何利用一体化读写策略提升学生的语文核心素养。
　　一、培养学生的语言构建与应用能力
　　培养学生的语言构建与应用能力，应当引导学生在语文课程学习的过程中，借助语文课程的内容，在主動积累、知识梳理与整合的过程中，掌握语言文字的特点以及语言文字的应用规律。首先，教师要关注学生兴趣的培养，使学生能够在兴趣的驱使下更好地进行学习。
　　在《猫》这一课的教学中，为了更好地激发学生的学习兴趣，为接下来的教学活动奠定基础，教师在课前导入阶段展示各种猫的图片，然后让学生分享自己家里有没有养过小猫或者养过小宠物的，然后分享自己和猫或者小宠物之间发生的故事，通过这样的氛围营造，使学生将兴趣集中到课堂上，为接下来的学习活动奠定基础。在接下来的教学活动中，教师梳理了本节课程的重点词汇，然后让学生在课文中找到这些词语进行阅读，建立起对这些词语的初步印象，再让学生利用这些词语造句，通过这样的方式实现学生语言能力的初步构建，然后以自己家里的小宠物为主题，利用学到的词语和句子进行小练笔，实现一体化读写，培养学生语言文字运用的能力，达成培养核心素养的目标。
　　二、培养学生的思维发展与提升能力
　　思维发展与提升是指小学阶段的学生在语文学习过程中借助语言知识的积累与应用，针对所学的内容建立起直观的形象，并且通过自身的逻辑思维和创造思维能力，深入研究课程内容，在学习语文知识的过程中获得深刻的思维，养成良好的创造性思维能力等诸多思维品质。基于这样的培养理念，在本节课程的教学活动中，教师在采用一体化读写策略时，要让学生通过阅读进行主动积累，并且在阅读活动中产生自身的思考，培养学生思维的深度，为学生搭建实践的平台，使学生将思维能力与品质进行实践运用。
　　在《猫》这一节课的教学活动中，为了让学生更好地读懂课文，理解课程的深层次内涵。教师在课程教学中首先以问题为导向，让学生通过阅读活动思考探究以下问题：猫的古怪性格表现在了哪些方面？请你通过阅读把相关的句子画下来，并且说一说你对于“古怪”的理解。猫的贪玩表现在哪些方面？猫的尽职又表现在哪些方面？在这样的问题情境中，组织学生开展小组讨论，实现相互交流，解决提出的问题，从而达到思维品质的培养。接下来，再让学生思考，如果自己来写一只古怪的猫，会用怎样的写作方式来表达，这样表达的目的和依据是什么？这样的思维活动不仅能够加深学生对课文内容的理解，还能够使学生学习到作者的写作方法，在写作的过程中对所学的知识进行灵活运用，进一步拓进了学生的思维深度。
　　又如《猫》教学中，作者将猫的脚印比作“几朵小梅花”。教师可以让学生讨论，“几朵小梅花”具体指的是什么？为什么要比作小梅花呢？如果是你来写，会把脚印比作什么？通过这样的思维训练活动，让学生紧扣课程教学内容进行所学知识的思维发散，利用口头交流或者小练笔等方式，让学生将自己的思维活动具体地体现在写作中。
　　三、培养学生的审美鉴赏与创造能力
　　学生的审美品质与创造能力培养要求教师在语文教学活动中，通过有效的教学活动和教学策略引导学生深入阅读课文，与课文内容和课文作者产生情感上的共鸣，通过与课文内容以及作者的深度交流，感受到语文学科中包含的审美体验和审美情感，从而提高学生的审美品质与审美品位，并且通过长期的语文学习活动使学生能够掌握审美表现与审美创造的能力。在采用一体化读写策略培养学生审美鉴赏与创造能力的过程中，教师应立足于课程教学内容，在尊重学生主体地位的基础上，使学生能够对阅读内容和文本产生多元化的解读，融入自己的情感，进而实现学生审美鉴赏与创造能力的培养。
　　在《猫》课文教学中，教师首先让学生通过阅读活动找出作者描写猫的语句，在阅读完成之后，分享自己阅读这些句子感受到了猫的哪些特点，作者在写猫的过程中体现出了什么样的思想。然后，让学生根据这样的写作思路，写一写自己家的小宠物的来历，外形有什么样的特点，小宠物的心情是什么样的。通过这样的练笔活动，使学生在学习知识的过程中，既能够打开写作的思路，也能够学习到更多的写作方法，在提高写作水平的同时更好地体会到如何运用语言文字来抒发自己内心所感悟到的美，最终实现学生审美鉴赏与审美创造能力的发展。
　　四、培养学生的文化传承与理解能力
　　文化传承与理解能力培养要求学生在语文学习的过程中，能够通过阅读语文学科中的相关内容，理解优秀的中华传统文化，针对不同民族和地区的文化进行深入剖析，并且通过长期的学习形成良好的文化视野，树立学生文化自信的态度。基于这样的培养目标，在采用一体化读写策略培养学生文化传承与理解能力的过程中，教师应立足课程教学内容，为学生整合更多的资源，使学生由课程中所学的内容进行发散，通过发散实现文化传承与理解能力的培养。
　　在本节课阅读活动结束之后，教师以“猫”为主题，进行阅读活动的拓展，通过多媒体以及信息技术为学生展示了猫在我国的未来以及发展，然后让学生利用课余时间收集有关猫的文学作品，利用本节阅读课中学到的方法进行分析，感悟这些文学作品中表达了猫的哪些特点，赞扬了猫的哪些品格，体现出了怎样的文化内涵。然后，再通过阅读活动积累的知识和阅读活动得来的素材进行仿写，在写作的过程中进一步深化所学知识和内容。
　　总之，在小学语文阅读教学活动中，采用一体化读写策略提升学生的语文核心素养，需要教师明确核心素养培养的理念，根据核心素养培养的要求，深入挖掘教材内涵并分别制定有效的课程教学策略，引导学生在学习的过程中逐步培养出语文学科学习所需要的以及适应社会发展需求的关键品质和必备能力，更好地促进学生的终身成长，实现学生的全面发展。
　　作者单位：福建省莆田市仙游县枫亭和平小学