课堂教与学效率的最大化，是我们一直在追求的目标。新课标指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。笔者认为，要真正落实好新课标精神，保证教与学效率的最大化，教师应谨记“三得”，即：闭得住嘴、走得下台、动得起手。
　　一、闭得住嘴
　　在传统教学模式下，教师讲得太多。因为讲是最轻松的行为，但也是最偷懒的行为，是最不愿意面对具有鲜活思想的学生的行为。教师讲得过多，阻碍了师生的交流，阻止了学生的思考，阻断了师生的共同发展。新课标明确提出，教师的教育和教学要适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律，而不能把教师自己的意志强加给学生，以免挫伤他们的主动性、积极性。学生是学习的主体，教师只能为学生提供外部的影响与支持。教师闭得住嘴，就是要让学生自己读书、自己感受事物、自己进行思维活动，让学生在说、议、练、思等充分的活动体验中积累知识，收获方法，提升素养。
　　教师要闭得住嘴，就要充分信任学生，学会倾听。信任与倾听，本身就是一种尊重。
　　教师要闭得住嘴，更要加强理论学习，苦练基本功，提升课堂组织能力，修炼课堂教学机智。坚持学习，坚持听课，用科学的理论来武装自己，用丰富的文化底蕴来充实自己，用先进的方法来活跃课堂。
　　教师闭得住嘴，并非什么都不能说。要说在激励处，说在激趣处，说在点拨处。知识与方法的探究与呈现过程，就是教师该闭嘴的时候。
　　二、走得下台
　　时下，很多教师还在视讲台为圣地，一节课宁可在台上打转，也不愿走下讲台，走近学生。归其原因，一是讲得太多，没时间走下讲台；二是过分夸大学生的听课效率，认为自己讲过了的，学生就可以掌握；甚或免责心态作祟，反正自己讲了，学生学得怎么样都与己无关。试想，如此情形，怎能有课堂效率的最大化？为此，教师要学会走下讲台，走近学生。
　　教师要走下讲台，关注全体学生。
　　教师要关注每一个学生，特别关注学生中的弱势群体，从最后一名学生关注起；关注座位靠后的学生，从最后一排学生盯起。要关注学生在课堂上参与的人数，关注那些发展迟缓的学生，真心真意地了解他们，爱护他们、帮助他们。正所谓人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”。
　　教师要走下讲台，做好教学服务。
　　办人民满意教育，是教育工作者的宗旨。建学生满意的课堂，是教师义不容辞的职责。教师要树立服务意识。要服务得好，就必须把注意力集中到服务对象上去。教师走下讲台，走近学生，就能真实地感受学生的所作所为、所思所想，及时发现学生学习过程中的问题，并能对症下药，适时加以调控，准确做好课堂决策。
　　三、动得起手
　　杜威曾指出：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”我们如果用心观察，会发现很多学生在课堂上没有动手的习惯。究其原因，主要在于教师观念陈旧，“目中无人，”没有把学生看作学习的主体，没有充分关注学生的“学”，过分在“教”上下功夫，对学生在学习过程中是否动手关注不够。
　　教师动口，不如学生动手。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，教师一定让学生勤动手。学生动手，是真实的体验，是课堂高效的核心。
　　教师要让学生动手，首先要认真设计学生课堂活动环节，让学生有事可做，有活可动，学有所得，练有所进。高效的课堂一定是学生充分动手的课堂。在备课时，我们就应该想一下：是否给学生预设了科学合理的活动环节？是否留下了足够的思考空间和时间？或动手记录，或动手练习，或动手实践，或动手整理，或动手总结，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己总结，教师绝不能包办。教师要对学生活动环节进行合理取舍，既节省课堂教学时间，又促进课堂教学的流畅和高效。
　　教师要让学生动手，还要做好过程调控，进行必要的引导、监督或激励。不可否认，教学效率的最大化固然需要发挥学生的主体作用，但教师科学安排、监测、反馈、调控学生的课堂行为，同样不可小视。有些内容在老师看来很简单，学生在理解上却有难度，这就要求教师切实抓好由感性认识到理性认识这一环节的教学，放手让学生自己动手。在教师科学、及时的引导、监督或激励下，学生通过亲自操作、演示、归纳、整理，经历知识和方法的获得过程，在真切的体验中使学生获得一种真正“内化”的知识和技能。