纵观目前小学作文实际，不难发现，不少学生的作文活动并不是‘真实的作文’，而是‘编造的作文’；学生的作文活动不是出于一种表达的需要，而是为文而文；为了编造作文，有的学生结合课文‘套’，有的仿照优秀作文‘摹’，还有的干脆‘抄’别人的习作，这样的作文怎么谈得上创新呢？
　　古时候，我国就有“文以载道”一说。在传统的应试教学中，为了使一篇文章能“载道”，教师于是使出浑身解数，讲立意、变构思、说主题、谋结构……逐步在“实践”中形成了“施——效”、“授——受”这样一种模式。既然是一种模式，学生的主体性就被取缔，学生的依从性就在滋生，学生的创造性就遭扼杀。模式中断无新的“异端”生存之理，何谈创新？何谈创造？
　　那么，怎样才能在小学作文教学中摆脱这种模式的束缚，培养学生的创新意识呢？
　　我认为，老师必须首先转变思想观念，承认学生的潜能和主体性，确立学生的价值，发展他们的个性，开发其智慧，承认学生的价值，发展他们的个性，开发其智慧，承认学生人格尊严，激发他们的创新意识。这是第一要义，也是推行素质教育解决的首要问题，除此之外而去谈什么创新精神，创新意识的培养，这与缘木求鱼何异？
　　思想解放，观念更新——即解决了上述问题后，小学生的作文教学就应大致把握以下几个环节：
　　一、增大阅读量，开拓新视野
　　我国的先贤对阅读与写作之间的关系作了很好的阐述“读书破万卷，下笔如神”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。鲁迅先生也说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”因此，我们应在语文教学中，广泛地培养学生的阅读兴趣。养成“采蜜”的好习惯，把在课内，特别是在课外见到的、想到的好材料记录下来，包括人、事、物、景、场面、片断等，最好能三言两语谈点感受——这当然不会深刻，全凭各自的悟性——亦叫个性吧。直接的、间接的材料积累多了，才能见多识广，才能从“广”中觅出“新”来。
　　二、作文题目要广泛、新颖，贴近学生生活
　　在应试教育中，小学生的作文题目大多千篇一律，或者陈旧不堪，诸如“一件难忘的事”、“我的老师”等，或者要求全班几十个同学，通过对同一件事或同一个人的记叙，表达一种同样的思想感情，完全就是要求学生用现有的知识去套，去搬，要求学生对学过的知识进行简单的重复或模仿。特别是在小学升初中的作文考试中，成千上万的孩子尽数被“套”在“一个框子”里面写作，评卷时还要用一个所谓的“参考答案”，实则就是一个“标准答案”，去判学生的生死，岂不悲哉！难怪有人说：应试教育是一种修剪学生个性的“教育”了。
　　因此，作文题应以半命题为主或不要限于一道题为好，题目范围广了或没有限制了，学生才能有求异的余地，有了求异的余地才有利于创新；作文题要贴近生活，有贴近生活的命题，才能使学生有感而发，产生构思表达的欲望。
　　三、打破传统教学方法，充分挖掘学生潜能
　　我们的作文教学，大多注重基础训练，注重知识的系统性，推崇知识引路、方法指导、范文模仿，按部就班，循序渐进。这似乎也有些道理，但是，一些先进国家的小学作文教学，注重的是只教给学生获取知识的方法，如同要教学生攀登高山，至多也只是把学生引导到山脚下，要求学生自己想办法去攀越大山，然后通过攀登去获得新的知识，进而充分挖掘学生中蕴藏的潜能，充分运用全社会的、现代化的资料系统，融课堂教学与社会整体文化于一体，实行跨越式的教育，从而培养学生的自信心和创造性，尤其是让学生极早地掌握今后社会生活中运用最多的应用文体。