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【摘要】在英语学习中，听是获取语言信息的主要途径，是提高读写综合等技能的基础。随着广东省关于英语考试的改革，听力分数增加到30分，这让我们逐步意识到了听力的重要性。本文基于听力教学存在的困难，利用我们现有的条件，依据科学的听力教学理论和个人教学实践，着重探讨如何提高农村中学生的英语听力水平。
【关键字】存在的问题 基于问题的研究 提高听力水平
【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）08-143-01
一、引言
在农村中学英语教学中，我们往往会忽略听力教学，因此学生听力水平不高。听力是学生比较难掌握的技能，主要是缺少听的环境及基本技巧。学生在课堂上根本不能接受科学系统的听力训练，在课外他们没有条件开展听力训练活动，因此学生对听力考试望而生畏，随意选择答案，普遍得分不高。
二、问题与分析
1.教师存在的问题
农村学校不重视对教师进行课标培训，因此很多教师不清楚《英语课程标准》中对听的要求。他们也没有掌握考试大纲，不善于分析中考命题方向和趋势，因此随意地选择听力材料，没有针对性。他们上听力课方法单一，而且目标不明确、计划性不强。
2.学生存在的问题
（1）由于受学校教学条件、家长文化素质、多数学生为留守儿童等方面的因素限制，他们除了在课堂上能接触到英语，其它时候基本没有机会去训练英语听力，因此学生缺乏科学系统的听力训练。
（2）听力理解的过程是一个着重于听之后能迅速理解的过程。然而大部分学生发音不规范，很多单词读得不准确，无法识别听到的内容，根本谈不上理解。没有掌握好语音、语调、单词发音在句中的变化，如连读、同化、弱化、不完全爆破等，都有碍于听力能力的提高。（孙青 2014）[1]
（3）学生缺乏听力技巧。学生不能充分利用已有的知识来激活听力材料内容，不能够利用有限的听力时间做好听前预测，听中验证，听后检测。[2]
（4）学生的心理素质欠佳，在做听力时，他们往往有紧张的情绪，过于焦虑，不能很好地把控自己，从而大大地影响听力考试的成绩。
三、提高学生听力水平的研究
1.教师应当深入去地解读《英语课程标准》，深刻领悟课标的要求。新课标提出中学生的听力应达到5级水平。中学英语听力教学的主要目标是培养学生具有语音辨析能力、能抓住关键词、听懂大意和主题、预测下文内容、理解说话人意图和态度并能评价所听的内容。[3]
2.教师应当熟悉考试大纲，养成分析中考试题的习惯，把握命题方向及趋势。
3.帮助学生整理听力常考的词汇和跨文化的背景材料，并让他们识记，这样有利于提高他们的听力水平。
4.对学生来说，掌握英语发音规则并能准确地发音是十分必要的，这是进行听力理解的第一步，因此教师应该帮助学生掌握读音变化的规则。语音训练一定要遵循激发学生兴趣的原则，可以开展游戏、竞赛、绕口令、歌曲等，使学生轻松愉快地逐渐掌握语音、语调、单词发音在句中的变化等等。假期的时候，教师应当推荐一些好的英文电影给学生观看，让学生多听地道的语音和语调，从而提高他们的听力水平。[4]
5.教会学生解题技巧，尤其是要学会速记。进行听力训练时，教师要多传授做听力的技巧。比如帮助学生分析听力材料，克服生词障碍，理解材料大意，指导他们联系上下文，说话人的语气等预测下文等等。引导学生按照“览——听——思—写”的顺序来进行听力训练。览是指听录音前要迅速浏览试题，理解题目后马上预测内容。听是指聚精会神地听，在这过程中捕捉到关键信息，并且速记下来。思是把录音内容和问题联系在一起做一个综合思考，然后确定正确答案。写是在试卷上选择答案、填写单词或词组等，然后核查答案。[5]引导学生要从听力的文本材料、语态、时态等方面去检查答案。只有教给学生好的听力方法，才能使学生学会听，进而提高听力水平。
6.师生都要重视听力教学。每周要定时抽出30分钟集中进行听力训练，并且要根据学生出现的问题进行指导。同时，要求学生在课余时间也要加强听力训练。教师应当两手抓听力教学：课内和课外听力教学。教师要根据实际制定出可行的短期计划和长期计划，有目的地展开听力教学，加强学生的听力训练。至少每周要开展一节精听课和两次时长大约15分钟的泛听课，目的是培养学生的良好的聽力习惯和听力技巧。我们可以在学校开展英语广播，每天向学生播放英语节目，让学生充分得到听力训练。同时也要创造条件让学生进行听力训练，比如要求学生下载每日听力app、大耳朵英语网站（http：//www.ebigear.com），等等，协助学生开展自助听力，引导学生坚持进行听力训练。
7.关注学生的心理状态。焦虑紧张是学生在考试过程中表现出来的常态。因此要了解不同学习者的焦虑状态，指出有针对性的指导方法，对改善他们的心理状态，提高他们的听力水平有积极的意义。学生只有培养出过硬的心理素质，才有利于提高他们的听力水平。
【本文系广东省教育学会教育科研规划小课题“提高中学生英语听力水平的研究”成果（课题编号：GDXKT15020）】
[参 考 文 献]
[1]孙青 .《高中英语听说课情境教学策略应用》[J]2014-12.
[2]孟导. 《学生英语听力障碍及其应对策略的研究》 华东师范大学[J]2007.
[3]教育部基础教育司英语课程标准研制组，全日制义务教育《英语课程标准2011版》[M]北京师范大学出版社，2011.
[4]任庆梅.《英语听力教学》外语教学与研究出版社 2011年8月第1版 第131页.
[5]高峰.《广东英语高分突破》吉林教育出版社 2018年第1版 .
【关键字】存在的问题 基于问题的研究 提高听力水平
【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）08-143-01
一、引言
在农村中学英语教学中，我们往往会忽略听力教学，因此学生听力水平不高。听力是学生比较难掌握的技能，主要是缺少听的环境及基本技巧。学生在课堂上根本不能接受科学系统的听力训练，在课外他们没有条件开展听力训练活动，因此学生对听力考试望而生畏，随意选择答案，普遍得分不高。
二、问题与分析
1.教师存在的问题
农村学校不重视对教师进行课标培训，因此很多教师不清楚《英语课程标准》中对听的要求。他们也没有掌握考试大纲，不善于分析中考命题方向和趋势，因此随意地选择听力材料，没有针对性。他们上听力课方法单一，而且目标不明确、计划性不强。
2.学生存在的问题
（1）由于受学校教学条件、家长文化素质、多数学生为留守儿童等方面的因素限制，他们除了在课堂上能接触到英语，其它时候基本没有机会去训练英语听力，因此学生缺乏科学系统的听力训练。
（2）听力理解的过程是一个着重于听之后能迅速理解的过程。然而大部分学生发音不规范，很多单词读得不准确，无法识别听到的内容，根本谈不上理解。没有掌握好语音、语调、单词发音在句中的变化，如连读、同化、弱化、不完全爆破等，都有碍于听力能力的提高。（孙青 2014）[1]
（3）学生缺乏听力技巧。学生不能充分利用已有的知识来激活听力材料内容，不能够利用有限的听力时间做好听前预测，听中验证，听后检测。[2]
（4）学生的心理素质欠佳，在做听力时，他们往往有紧张的情绪，过于焦虑，不能很好地把控自己，从而大大地影响听力考试的成绩。
三、提高学生听力水平的研究
1.教师应当深入去地解读《英语课程标准》，深刻领悟课标的要求。新课标提出中学生的听力应达到5级水平。中学英语听力教学的主要目标是培养学生具有语音辨析能力、能抓住关键词、听懂大意和主题、预测下文内容、理解说话人意图和态度并能评价所听的内容。[3]
2.教师应当熟悉考试大纲，养成分析中考试题的习惯，把握命题方向及趋势。
3.帮助学生整理听力常考的词汇和跨文化的背景材料，并让他们识记，这样有利于提高他们的听力水平。
4.对学生来说，掌握英语发音规则并能准确地发音是十分必要的，这是进行听力理解的第一步，因此教师应该帮助学生掌握读音变化的规则。语音训练一定要遵循激发学生兴趣的原则，可以开展游戏、竞赛、绕口令、歌曲等，使学生轻松愉快地逐渐掌握语音、语调、单词发音在句中的变化等等。假期的时候，教师应当推荐一些好的英文电影给学生观看，让学生多听地道的语音和语调，从而提高他们的听力水平。[4]
5.教会学生解题技巧，尤其是要学会速记。进行听力训练时，教师要多传授做听力的技巧。比如帮助学生分析听力材料，克服生词障碍，理解材料大意，指导他们联系上下文，说话人的语气等预测下文等等。引导学生按照“览——听——思—写”的顺序来进行听力训练。览是指听录音前要迅速浏览试题，理解题目后马上预测内容。听是指聚精会神地听，在这过程中捕捉到关键信息，并且速记下来。思是把录音内容和问题联系在一起做一个综合思考，然后确定正确答案。写是在试卷上选择答案、填写单词或词组等，然后核查答案。[5]引导学生要从听力的文本材料、语态、时态等方面去检查答案。只有教给学生好的听力方法，才能使学生学会听，进而提高听力水平。
6.师生都要重视听力教学。每周要定时抽出30分钟集中进行听力训练，并且要根据学生出现的问题进行指导。同时，要求学生在课余时间也要加强听力训练。教师应当两手抓听力教学：课内和课外听力教学。教师要根据实际制定出可行的短期计划和长期计划，有目的地展开听力教学，加强学生的听力训练。至少每周要开展一节精听课和两次时长大约15分钟的泛听课，目的是培养学生的良好的聽力习惯和听力技巧。我们可以在学校开展英语广播，每天向学生播放英语节目，让学生充分得到听力训练。同时也要创造条件让学生进行听力训练，比如要求学生下载每日听力app、大耳朵英语网站（http：//www.ebigear.com），等等，协助学生开展自助听力，引导学生坚持进行听力训练。
7.关注学生的心理状态。焦虑紧张是学生在考试过程中表现出来的常态。因此要了解不同学习者的焦虑状态，指出有针对性的指导方法，对改善他们的心理状态，提高他们的听力水平有积极的意义。学生只有培养出过硬的心理素质，才有利于提高他们的听力水平。
【本文系广东省教育学会教育科研规划小课题“提高中学生英语听力水平的研究”成果（课题编号：GDXKT15020）】
[参 考 文 献]
[1]孙青 .《高中英语听说课情境教学策略应用》[J]2014-12.
[2]孟导. 《学生英语听力障碍及其应对策略的研究》 华东师范大学[J]2007.
[3]教育部基础教育司英语课程标准研制组，全日制义务教育《英语课程标准2011版》[M]北京师范大学出版社，2011.
[4]任庆梅.《英语听力教学》外语教学与研究出版社 2011年8月第1版 第131页.
[5]高峰.《广东英语高分突破》吉林教育出版社 2018年第1版 .