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摘 要：纵观历年英语高考题型，阅读理解题目所占的比重最大，足见其之关键。近年来，随着高考改革的推进以及新课程改革的进行，学生的学科核心素养备受关注。高中英语学科素养的提出，为高中英语阅读学习指明了方向。对于英语学科来说，主要就是关于学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的培养，这些能力都是高中英语阅读理解学习当中不可缺少的内容，以此为探究方向，我们可以发现非常高效实用的高中英语阅读学习策略。
关键词：高考;阅读理解;核心素养;学习策略
在各级各类学校中，英语都是一门十分重要的基础学科。在高中阶段，英语学科成绩的优劣将直接影响到学生未来高考的成败。纵观历年英语高考的全部题型，阅读理解题目所占的比重最大，足见其之关键。近年来，随着高考改革的推进以及新课程改革的进行，对于学生的学科核心素养的培养备受关注。针对英语学科来说，主要就是关于学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的培养，要切实落实立德树人的根本指导思想，要努力培养具有中国情怀、国际视野的中国人。具体来说，语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等;思维品质就是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动;文化意识重点在于理解各国文化内涵，能理解并尊重各种不同文化之间的差异;学习能力主要包括认知策略、交际策略和情感策略等。
所谓“英语高考，得阅读者得天下”，但对于很多同学而言，做好阅读理解题目决胜高考，却是并不容易的。随着新课改进一步的推进，培养高中学生核心素养的要求正在不断提高，而作为世界交流的语言，英语的地位也在不断提升。在高考中，越来越注重阅读能力的测试，具体体现在英语阅读理解题目上，主要表现为阅读题量的增多，题目难度的加大，以及综合性试题比例逐步提升等多个方面，对于学生阅读理解综合能力的要求也变得越来越高。因此，改变传统课堂教学模式，更新教学理念，让学生有针对性地进行阅读能力的培养与训练就显得格外重要。
影响学生阅读能力的因素有很多，新课改要求高中教师对学生进行核心素养的培养，进而提升学生英语学习的综合能力，这对于提高学生的综合阅读能力将有着指导性的意义，能够更好地帮助学生对症下药，解决提高阅读能力过程中遇到的各种疑难问题。对于一个学生来说，阅读能力的高低决定了其能否快速准确地获取信息、吸收信息和理解信息。但是，阅读能力的提高并不是一蹴而就的事，它受到诸多方面因素的影响和制约，在实际的学习中，由于种种原因，学生在英语阅读中总会遇到各种问题，既降低了阅读效率，又影响了阅读速度和理解能力的提高。
在影响学生阅读能力的关键因素中，毫无疑问的是英语语言基础的影响。英语阅读对于学生的英语语言有一定的要求，学生英语语言基础能力的高低对于其阅读能力有着直接的影响，因此学生必须要加大对于英语语言基础的学习和巩固。但英语阅读的复杂性绝不仅仅体现在对于一系列字母、词语、句型的认知和记忆上，还在于它所涉及的语言基础因素以外的诸多其他因素，而阅读理解能力也往往会很大程度上受到这些非语言基础因素的影响和制约。所以，对于影响阅读效率和阅读能力的非语言基础因素进行的一些深入的探讨和分析，将会更有助于学生克服诸多不利因素，提高阅读理解能力，增强自身的英语综合能力。
所谓的非语言基础因素主要包括阅读环境、文化素养、思维差异、阅读心理以及阅读策略等，这里的每一种因素对于英语阅读能力的提高都有一定的影响，都会相应的促进或干扰学生阅读理解能力的提高。所以，一线的高中英语教师在进行英语阅读教学的过程中，一定要充分考虑到各种非语言基础因素的影响，合理地加以利用或改进，以此来促进和指导我们的英语阅读教学，以期获得更好的教学效果。
一、阅读环境
英语不是我们的母语，它是在学校里作为第二语言被学生来学习的，在日常的生活中如果不去刻意创设，没有可以经常使用的环境，尤其是对于一些与国际交流不多的城市来说，几乎是完全架空式的学习。因此，对于大多数的学生来说，英语学习并不具备良好的学习交流环境，也没有可以课后升华融汇的情景。在过去的传统教学中，一切以考试为根本出发点，只要学生能够考出好成绩就可以了，不注重学生的综合素质和能力的提升。但是，新课改已经明确做出要求，教师所创设的教学模式不应该只是单纯的以考试为目的的教学，而是应该明确教学的目标，对教材进行深入的研读，根据学生的实际情况，因材施教，为学生营造良好的情境教学环境。
情境教学课堂环境的创造，主要是将英语教学理论与学生的日常生活有机地结合在一起，可以提高学生对教学内容的体验度，有助于学生深入地理解教学的内容以及意义。核心素养体系下的课堂教学，它对于激发学生的学习热情，发挥学生的语用能力，培养学生的综合素养都有着重要的作用。创设了良好的有趣的语言环境之后，学生会更乐于对所学的知识和语言进行输出和理解，在学生自觉的进行语言输出的过程中，会对所学的知识自然而然地进行整合和梳理，并将之应用到之后进行的阅读理解中，一举两得，实现语言输入与输出的双赢。
二、文化素养
文化因素主要指文化背景、作者背景等相关的内容，它们在影响学生阅读能力的因素中是不可忽视的。了解所学语言国家的文化背景是学好一门外语的必要元素，了解学习各个国家之间的文化差异，理解和尊重所学语言国家的文化和风俗习惯，才能更好地达到国际间互相了解和信息交流的目的。这也是新课改对于核心素养的重要要求，它要求教师在对学生进行教学的过程中，重视学生的文化素养的提升，培养高中学生对文化的认知以及理解能力，引导学生形成对传统文化进行传承的责任感，并尊重理解异国文化，同时要培养具有国际视野的综合性人才。背景知识不仅仅指文化背景，还指人们掌握的各种知识，包括语言知识本身及人们的生活经验、经历等。在阅读过程中，好的读者会自觉地运用背景知识来印证、理解相关的语言信息。有很多学生可能有这样的一个经歷：我们认识一个句子或者是一个段落的全部词汇，也理解所有的语法结构，但是仍不解其意。造成这种现象的主要原因是读者不了解英语语言的某些社会文化含义和社会文化背景。 高中英语教师在开展英语教学活动的过程中，要注意培养学生的国际视野，让学生参与到英语交流中，并通过文化的交流，培养相关的外国文化素养并展现自身的文化素养。教师要有意识地将对学生文化素养的培养融入日常，通过各种形式和方式逐渐地渗透和熏陶，让学生有机会感受西方的节日氛围，体验西方的生活状态，领略西方文化的魅力，日积月累，量变终将质变。
三、思维差异
高中英语核心素养的要求中明确提出，要培养学生的思维品质，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。汉语与英语在思维方式及表达方式上有很大的差异，不同的语言思维习惯会对阅读效率产生很大的影响，这就需要学生在进行英语阅读的过程中采取不同于中文的思维方式和心理策略。学生的思维能力主要是思维个性点的展现，教师应该在教学中抓住学生的个性思维，引导学生培养辩证的思维能力，在教学过程中，可以让学生通过发挥自身的想象力以及主观能动性，对自身的想法进行一定的阐述，通过学生相互之间的探讨，活跃学生的思维能力，结合汉语和英语思维的相同点和不同点，进而提升学生的思维品质和思维能力，实现中英文思维方式的自由转换。
在进行英语阅读的过程中，需要注意的是，我们固有的汉语句式表达的特点是次要的描述性在前，重要信息在后，而英文句式的表达特点则是重要信息前置，次要后置。如能把握这种差别，在阅读中适当的分配注意力，则会对提高阅读效率有所帮助。我们日常的教与学就不能仅仅是一种语言知识的讲解和学习，而还应该是深层次的跨语言文化的思维训练。通过各种途径和手段提高学生的英语思维能力，将会使学生能够更好地理解领悟异国语言想要传达的信息，更好地掌握阅读理解的主旨和大意，明白作者的写作意图。
四、阅读心理
阻碍阅读效率的重要因素之一就是阅读心理障碍和阅读观念错误。由于以往的传统教育模式，很多学生已经形成了一种较固定的阅读模式：词语——句子——语法——翻译，习惯于只注重词汇、语法等语言知识的学习，不注重篇章整体的把握和理解。如果在阅读的过程中，没有学到词语和句型，不认真钻研语法，对词语、句子没有对应的翻译，就会有不安全感，觉得阅读理解没有完成。殊不知，这种阅读心理会阻碍学生阅读能力的发展，由此也会对阅读产生概念性的错误，误以为阅读只是简单的学习词汇、语法、句式、修辞等知识，结果不仅读速慢，而且不能把握文章的主旨大意，容易忽略对于整体的领略，缺乏宏观的阅读思维能力和理解能力。要克服这种心理障碍我们首先要改变观念，要认识到阅读的主要目的是获取信息，整体把握作者的意图，而不是某些词汇、语法研究。在开始改变方法时，甚至可以对某些词汇和语法做到理解就好，不用深究根本，要树立整体篇章概念和速度效率概念，才能克服不良的阅读习惯和理解方式，逐步消除其负面作用。
五、阅读策略
阅读策略与技巧的应用对于学生阅读能力的提高有着非常重要的作用。长期以来，我们在阅读教学当中，教师对于阅读技巧的培养不够重视，往往在课堂教学中更侧重于语法结构的分析，而忽略了阅读技巧的培养，因此学生的注意力只停留在相对孤立的句子上，而没有对文章从整体上来把握，对文章的整体意思不甚了解。如此，学生的阅读能力和技巧根本没有得到培养，更无从得到提高。因此，在平时的学习和训练中教师要多注意这方面的问题，改变教学中的不良习惯。
综上所述，高中英语阅读学习策略除了学生自身英语语言基础因素以外，还包括其他很多方面的因素，这些因素在学生学习英语的过程中会产生积极或消极的影响，直接作用于学生阅读理解能力的提高和展示。因此，作为一线的高中英语教师，应该时刻把握新课改的最新要求，深刻领会高中英语学科核心素养的要求，对于日常的阅读教学要有一个明确的目标，并在教学上采用有效的措施和方法，培养学生的综合能力，切实提高学生的阅读理解能力。更要树立阅读训练的宏观概念，不能以单一的提高阅读能力为最终目标，而是要以在高中英语教学中更好地进行核心素养培养为目标，培养具有国际视野，深厚文化底蕴，能够传承传统文化，尊重异国文化，具有创新思维，生活态度积极乐观的国家栋梁之才。
参考文献
[1]王宜弘.浅谈英语教学中存在的问题[J].新课程（下），2013.10.
[2]赵兴华.兴趣是学好英语的内动力[J].甘肃教育，2010（05）.
作者简介：张婷婷（1986—），性别：女，籍貫：吉林省四平市，出生年月：1986.01，职务：教师，职称：中学一级，学历：本科，单位：吉林省集安市第一中学。
关键词：高考;阅读理解;核心素养;学习策略
在各级各类学校中，英语都是一门十分重要的基础学科。在高中阶段，英语学科成绩的优劣将直接影响到学生未来高考的成败。纵观历年英语高考的全部题型，阅读理解题目所占的比重最大，足见其之关键。近年来，随着高考改革的推进以及新课程改革的进行，对于学生的学科核心素养的培养备受关注。针对英语学科来说，主要就是关于学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的培养，要切实落实立德树人的根本指导思想，要努力培养具有中国情怀、国际视野的中国人。具体来说，语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等;思维品质就是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动;文化意识重点在于理解各国文化内涵，能理解并尊重各种不同文化之间的差异;学习能力主要包括认知策略、交际策略和情感策略等。
所谓“英语高考，得阅读者得天下”，但对于很多同学而言，做好阅读理解题目决胜高考，却是并不容易的。随着新课改进一步的推进，培养高中学生核心素养的要求正在不断提高，而作为世界交流的语言，英语的地位也在不断提升。在高考中，越来越注重阅读能力的测试，具体体现在英语阅读理解题目上，主要表现为阅读题量的增多，题目难度的加大，以及综合性试题比例逐步提升等多个方面，对于学生阅读理解综合能力的要求也变得越来越高。因此，改变传统课堂教学模式，更新教学理念，让学生有针对性地进行阅读能力的培养与训练就显得格外重要。
影响学生阅读能力的因素有很多，新课改要求高中教师对学生进行核心素养的培养，进而提升学生英语学习的综合能力，这对于提高学生的综合阅读能力将有着指导性的意义，能够更好地帮助学生对症下药，解决提高阅读能力过程中遇到的各种疑难问题。对于一个学生来说，阅读能力的高低决定了其能否快速准确地获取信息、吸收信息和理解信息。但是，阅读能力的提高并不是一蹴而就的事，它受到诸多方面因素的影响和制约，在实际的学习中，由于种种原因，学生在英语阅读中总会遇到各种问题，既降低了阅读效率，又影响了阅读速度和理解能力的提高。
在影响学生阅读能力的关键因素中，毫无疑问的是英语语言基础的影响。英语阅读对于学生的英语语言有一定的要求，学生英语语言基础能力的高低对于其阅读能力有着直接的影响，因此学生必须要加大对于英语语言基础的学习和巩固。但英语阅读的复杂性绝不仅仅体现在对于一系列字母、词语、句型的认知和记忆上，还在于它所涉及的语言基础因素以外的诸多其他因素，而阅读理解能力也往往会很大程度上受到这些非语言基础因素的影响和制约。所以，对于影响阅读效率和阅读能力的非语言基础因素进行的一些深入的探讨和分析，将会更有助于学生克服诸多不利因素，提高阅读理解能力，增强自身的英语综合能力。
所谓的非语言基础因素主要包括阅读环境、文化素养、思维差异、阅读心理以及阅读策略等，这里的每一种因素对于英语阅读能力的提高都有一定的影响，都会相应的促进或干扰学生阅读理解能力的提高。所以，一线的高中英语教师在进行英语阅读教学的过程中，一定要充分考虑到各种非语言基础因素的影响，合理地加以利用或改进，以此来促进和指导我们的英语阅读教学，以期获得更好的教学效果。
一、阅读环境
英语不是我们的母语，它是在学校里作为第二语言被学生来学习的，在日常的生活中如果不去刻意创设，没有可以经常使用的环境，尤其是对于一些与国际交流不多的城市来说，几乎是完全架空式的学习。因此，对于大多数的学生来说，英语学习并不具备良好的学习交流环境，也没有可以课后升华融汇的情景。在过去的传统教学中，一切以考试为根本出发点，只要学生能够考出好成绩就可以了，不注重学生的综合素质和能力的提升。但是，新课改已经明确做出要求，教师所创设的教学模式不应该只是单纯的以考试为目的的教学，而是应该明确教学的目标，对教材进行深入的研读，根据学生的实际情况，因材施教，为学生营造良好的情境教学环境。
情境教学课堂环境的创造，主要是将英语教学理论与学生的日常生活有机地结合在一起，可以提高学生对教学内容的体验度，有助于学生深入地理解教学的内容以及意义。核心素养体系下的课堂教学，它对于激发学生的学习热情，发挥学生的语用能力，培养学生的综合素养都有着重要的作用。创设了良好的有趣的语言环境之后，学生会更乐于对所学的知识和语言进行输出和理解，在学生自觉的进行语言输出的过程中，会对所学的知识自然而然地进行整合和梳理，并将之应用到之后进行的阅读理解中，一举两得，实现语言输入与输出的双赢。
二、文化素养
文化因素主要指文化背景、作者背景等相关的内容，它们在影响学生阅读能力的因素中是不可忽视的。了解所学语言国家的文化背景是学好一门外语的必要元素，了解学习各个国家之间的文化差异，理解和尊重所学语言国家的文化和风俗习惯，才能更好地达到国际间互相了解和信息交流的目的。这也是新课改对于核心素养的重要要求，它要求教师在对学生进行教学的过程中，重视学生的文化素养的提升，培养高中学生对文化的认知以及理解能力，引导学生形成对传统文化进行传承的责任感，并尊重理解异国文化，同时要培养具有国际视野的综合性人才。背景知识不仅仅指文化背景，还指人们掌握的各种知识，包括语言知识本身及人们的生活经验、经历等。在阅读过程中，好的读者会自觉地运用背景知识来印证、理解相关的语言信息。有很多学生可能有这样的一个经歷：我们认识一个句子或者是一个段落的全部词汇，也理解所有的语法结构，但是仍不解其意。造成这种现象的主要原因是读者不了解英语语言的某些社会文化含义和社会文化背景。 高中英语教师在开展英语教学活动的过程中，要注意培养学生的国际视野，让学生参与到英语交流中，并通过文化的交流，培养相关的外国文化素养并展现自身的文化素养。教师要有意识地将对学生文化素养的培养融入日常，通过各种形式和方式逐渐地渗透和熏陶，让学生有机会感受西方的节日氛围，体验西方的生活状态，领略西方文化的魅力，日积月累，量变终将质变。
三、思维差异
高中英语核心素养的要求中明确提出，要培养学生的思维品质，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。汉语与英语在思维方式及表达方式上有很大的差异，不同的语言思维习惯会对阅读效率产生很大的影响，这就需要学生在进行英语阅读的过程中采取不同于中文的思维方式和心理策略。学生的思维能力主要是思维个性点的展现，教师应该在教学中抓住学生的个性思维，引导学生培养辩证的思维能力，在教学过程中，可以让学生通过发挥自身的想象力以及主观能动性，对自身的想法进行一定的阐述，通过学生相互之间的探讨，活跃学生的思维能力，结合汉语和英语思维的相同点和不同点，进而提升学生的思维品质和思维能力，实现中英文思维方式的自由转换。
在进行英语阅读的过程中，需要注意的是，我们固有的汉语句式表达的特点是次要的描述性在前，重要信息在后，而英文句式的表达特点则是重要信息前置，次要后置。如能把握这种差别，在阅读中适当的分配注意力，则会对提高阅读效率有所帮助。我们日常的教与学就不能仅仅是一种语言知识的讲解和学习，而还应该是深层次的跨语言文化的思维训练。通过各种途径和手段提高学生的英语思维能力，将会使学生能够更好地理解领悟异国语言想要传达的信息，更好地掌握阅读理解的主旨和大意，明白作者的写作意图。
四、阅读心理
阻碍阅读效率的重要因素之一就是阅读心理障碍和阅读观念错误。由于以往的传统教育模式，很多学生已经形成了一种较固定的阅读模式：词语——句子——语法——翻译，习惯于只注重词汇、语法等语言知识的学习，不注重篇章整体的把握和理解。如果在阅读的过程中，没有学到词语和句型，不认真钻研语法，对词语、句子没有对应的翻译，就会有不安全感，觉得阅读理解没有完成。殊不知，这种阅读心理会阻碍学生阅读能力的发展，由此也会对阅读产生概念性的错误，误以为阅读只是简单的学习词汇、语法、句式、修辞等知识，结果不仅读速慢，而且不能把握文章的主旨大意，容易忽略对于整体的领略，缺乏宏观的阅读思维能力和理解能力。要克服这种心理障碍我们首先要改变观念，要认识到阅读的主要目的是获取信息，整体把握作者的意图，而不是某些词汇、语法研究。在开始改变方法时，甚至可以对某些词汇和语法做到理解就好，不用深究根本，要树立整体篇章概念和速度效率概念，才能克服不良的阅读习惯和理解方式，逐步消除其负面作用。
五、阅读策略
阅读策略与技巧的应用对于学生阅读能力的提高有着非常重要的作用。长期以来，我们在阅读教学当中，教师对于阅读技巧的培养不够重视，往往在课堂教学中更侧重于语法结构的分析，而忽略了阅读技巧的培养，因此学生的注意力只停留在相对孤立的句子上，而没有对文章从整体上来把握，对文章的整体意思不甚了解。如此，学生的阅读能力和技巧根本没有得到培养，更无从得到提高。因此，在平时的学习和训练中教师要多注意这方面的问题，改变教学中的不良习惯。
综上所述，高中英语阅读学习策略除了学生自身英语语言基础因素以外，还包括其他很多方面的因素，这些因素在学生学习英语的过程中会产生积极或消极的影响，直接作用于学生阅读理解能力的提高和展示。因此，作为一线的高中英语教师，应该时刻把握新课改的最新要求，深刻领会高中英语学科核心素养的要求，对于日常的阅读教学要有一个明确的目标，并在教学上采用有效的措施和方法，培养学生的综合能力，切实提高学生的阅读理解能力。更要树立阅读训练的宏观概念，不能以单一的提高阅读能力为最终目标，而是要以在高中英语教学中更好地进行核心素养培养为目标，培养具有国际视野，深厚文化底蕴，能够传承传统文化，尊重异国文化，具有创新思维，生活态度积极乐观的国家栋梁之才。
参考文献
[1]王宜弘.浅谈英语教学中存在的问题[J].新课程（下），2013.10.
[2]赵兴华.兴趣是学好英语的内动力[J].甘肃教育，2010（05）.
作者简介：张婷婷（1986—），性别：女，籍貫：吉林省四平市，出生年月：1986.01，职务：教师，职称：中学一级，学历：本科，单位：吉林省集安市第一中学。