吃过晚饭，带着5岁的儿子出去散步，过马路的时候，为了安全，对儿子说：“仔仔，来，爸爸搀。”可儿子怎么也不愿意让我搀着，非要独自过马路，我只好左顾右盼，紧紧地跟在后面。
　　第二天，又和儿子出去散步，我灵机一动，对儿子说：“仔仔，搀着爸爸，这么多汽车，爸爸好害怕。”没想到儿子非常高兴地紧紧搀着我的手，自己还左顾右盼，嘴里嘟噜着：“爸爸，别害怕，有仔仔呢。”……从那以后，每次过马路、上下楼梯，儿子都会主动地搀着我，对我说：“爸爸，有我搀着你不用害怕”……
　　没想到，变“爸爸搀”为“搀爸爸”会有这么神奇的效果。这对于我们的课堂教学又有什么启示呢？
　　从“爸爸搀”到“搀爸爸”的转变，应该体现的是理念的变化：从被动向主动的变化。同样，教师应该认识到，“教”是为了学生“学”，而“学”才是主体。学生不主动去接纳，缺乏创造性地“学”，教师是没办法包办的。让学生自己去探索、学习，不要怕学生出错，相信学生是在不断“摔跤”的过程中学会“走路”的。而以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，则不利于学生的潜能开发和身心发展。
　　德国的大哲学家尼采把人的精神状态用动物来比喻，可以分为两类：一类状态像骆驼。用他的话来说有90%的人就像沙漠里的骆驼，骆驼在那么严酷的条件下，它自己并不想向前走，它被驼人打着、拽着向前走，它的心理状态是被动的。用语言表述是“你应该”。另一种状态叫“草原上的狮子”。狮子在追捕猎物时是处于主动状态，用语言表述是“我能够”。这是孩子在学习时的正确状态。中国现在的孩子有90%以上就像沙漠里的骆驼一样，被动、艰难地学习。被动学习不符合脑力劳动的规律，当然也很难取得理想的学习效果。因此，促进学生主动学习，就成为了教师亟待解决的问题。
　　在日常教学中，教师也会体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生，他们的学习兴趣往往比较浓厚，求知愿望也强烈，学习的效果也最佳。因此，教学中教师必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动的学习转变为创造、主动的学习。
　　因此，教师要舍得“放手”，将学习主动权交给学生，让学生去展示、交流，让学生能够经常说：“我想……我要……我能……我来做……我还有……我认为……”这是学生主动学习、积极思考的标志，要达到这样的愤悱状态，教师就要舍得放手让学生去展示，不轻易否定学生的思维成果，不把自己的意见强加给学生。德国教育家第斯多惠说过：“一个好老师不应‘奉送真理’，而应引导学生去‘发现真理’。”不就是这个道理吗？
　　（江苏省扬州市宝应县实验小学　225800）