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摘 要： 本文针对基于多元互动教学模式的高职院校英语教学进行研究，首先介绍教学模式与多元互动教学模式。其次介绍多元互动教学模式依据，即高职院校学生特点，以及包括建构主义等的多元互动教学模式理论基础。最后提出基于多元互动教学模式的高职院校英语教学策略，即明确高职院校英语教学目标，巧设问题；设置教学活动与任务，引导学生有效思考；小组活动，实现合作学习；注意教学总结，实现有效教学评价；优化教学环境，创造有效学习条件。
关键词： 多元互动 教学模式 高职院校 英语教学
1.教学模式与多元互动教学模式
教学模式可以是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较稳定的教学活动结构框架和活动程序。其类型包括：传递—接受式教学模式，自学—辅导式教学模式，分工合作式教学模式，探究式教学模式，概念获得教学模式，巴特勒学习模式，抛锚式教学模式，范例教学模式，现象分析教学模式，等等。
互动式教学，就是通过创造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，实现不同观点碰撞交融，进而调动教学双方的主动性和探索性，达到强化教学效果的一种教学方式。互动式教学模式是指教师“教”和学生“学”两个过程互相作用的整体性动态过程，具体表现为教师的主导施教和学生的主体认识相辅相成的课堂活动过程，即“教”和“学”之间相互联系、相互促进，有序发展的整体性活动。需要注意的是，问题是这种教学互动过程得以开展和顺利进行的必要条件与坚实基础。
多元互动教学模式是以互动式教学模式为基础的，在互动式教学模式的基础上逐步延伸扩展，实现多种元素与主体的互动，即实现教师与学生两个主体的互动，教授与学习两个过程的互动，学生与学生的互动，课本知识与实践知识的互动，学生与计算机的互动，教师多维互动，等等。
2.多元互动教学模式依据
2.1高职院校学生特点。
从认知水平、知识结构、个性与习惯等方面可知，高职院校的学生已经是比较独立的个体，他们具有非常明显且独特的特点。具体表现在：第一，高职院校的学生具有独立性的特征，比较喜欢参加体现个人能力的活动，更注重自我概念与自我调节能力的培养及提高；第二，高职院校的学生已经拥有一定英语知识的积累，不喜欢老师一味地灌输知识。
2.2多元互动教学模式理论基础。
多元互动教学模式的产生有坚实的理论基础。多元互动教学模式理论的基础包括：第一，行为主义学习理论；第二，认知主义学习理论；第三，情景认知理论；第四，元认知学习策略理论；第五，建构主义学习理论；第六，社会历史发展理论；第七，自主学习理论；第八，交际理论。
3.基于多元互动教学模式的高职院校英语教学策略
3.1明确高职院校英语教学目标，巧设问题。
基于多元互动教学模式的高职院校英语教学，首先需要教师明确高职院校英语教学目标，巧设问题。通过铺设若干符合学生认知规律的子问题，放手让学生动手、动脑，独立寻求解决问题的方法，引导学生进行学习探索。教师在设置问题时，需要注意：保证学生有足够的时间进行探索；讨论交流的问题应体现学生的思维过程；鼓励学生提出问题，引导学生逐步解决新问题；有效地培养与提高学生的表达能力、合作精神和团体意识。
3.2设置教学活动与任务，引导学生有效思考。
基于多元互动教学模式的高职院校英语教学，还需要教师设置教学活动与任务，引导学生有效思考。例如，教师在教学中根据教材内容设计一些新颖的实际问题，让学生积极主动地思考或进行情景化的训练，并在此基础上提出相关的待解决的问题，激发学生学习探索的欲望。
3.3小组活动，实现合作学习。
基于多元互动教学模式的高职院校英语教学，需要开展小组活动，实现合作学习。例如，在日常写作练习中，教师首先精选例题和习题，遵循学生的认知心理规律，引导学生以小组的形式展开变式训练，通过一题多解、一题多变、多题一解，让学生深刻地理解知识，灵活地运用知识，解答新情境下的新问题。然后教师应引导学生进行无认知体验，进一步强化学生对自己认知活动的认识，通过小组成员的归纳总结，完善自身的认知结构。
3.4注意教学总结，实现有效教学评价。
基于多元互动教学模式的高职院校英语教学，需要注意教学总结，同时，基于多元互动教学模式的高职院校英语教学，还需要实现有效的教学评价。具体评价内容：第一，教学目标的评价。即教学目标是否是在充分地分析课程标准、学生学习行为、学生学习需要、学生在学习中存在的问题等因素的基础上提出的，是否符合知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标的要求等。第二，教学内容的评价。即教学的重点与难点突出且合理，具体教学细节条理清晰、语言丰富。第三，教学手段评价。即采用的教学手段能否很好地辅助教学，培养学生各方面的能力。第四，学生表现与教师表现的评价。即学生能否独立、自主、探究性地学习，能否充分发挥主动性与积极性；教师能否充分发挥主导性作用，采用积极有效的教学方法与教学理念，促进学生的发展。第五，教学效果评价。即教学活动能否实现教学的三维目标。通过教学总结和五大方面的评价，教师循序渐进地改善备课与教学，从而更好地指导英语课程教学实践。
3.5优化教学环境，创造有效学习条件。
基于多元互动教学模式的高职院校英语教学，需要优化教学环境，创造有效的学习条件。具体需要坚持多项原则：第一，主体性原则，突出和保障学生在学习中的主体地位；第二，过程性原则，引导学生逐步探索发现基础知识；第三，交流性原则，逐步培养学生对语言的分散性思维能力；第四，创造性原则，通过动手探索、动口交流、动脑思考等方式，培养学生的创造性思维；第五，反馈性原则，做到及反馈、及时纠正，使英语课堂教学更具针对性。
参考文献：
[1]陈海花.SLS任务驱动的多元互动教学模式——江西财经大学大学英语教学改革示范点项目的研究与实践[J].江西财经大学学报，2009，（06）.
[2]郭颖.以学为主、多元互动——信息技术环境下的大学英语教学模式研究[J].黑龙江教育学院学报，2013，（07）.
[3]冯娟.大学英语教育中情感教学与互动教学[J].内蒙古财经学院学报（综合版），2011，（05）.
[4]孙宏，梁春凝.大学英语互动教学研究[J].长春理工大学学报（社会科学版），2010，（04）.
[5]邓杏华，黄影妮.小组互动教学在大学英语课堂中的应用[J].中央民族大学学报，2005，（03）.
关键词： 多元互动 教学模式 高职院校 英语教学
1.教学模式与多元互动教学模式
教学模式可以是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较稳定的教学活动结构框架和活动程序。其类型包括：传递—接受式教学模式，自学—辅导式教学模式，分工合作式教学模式，探究式教学模式，概念获得教学模式，巴特勒学习模式，抛锚式教学模式，范例教学模式，现象分析教学模式，等等。
互动式教学，就是通过创造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，实现不同观点碰撞交融，进而调动教学双方的主动性和探索性，达到强化教学效果的一种教学方式。互动式教学模式是指教师“教”和学生“学”两个过程互相作用的整体性动态过程，具体表现为教师的主导施教和学生的主体认识相辅相成的课堂活动过程，即“教”和“学”之间相互联系、相互促进，有序发展的整体性活动。需要注意的是，问题是这种教学互动过程得以开展和顺利进行的必要条件与坚实基础。
多元互动教学模式是以互动式教学模式为基础的，在互动式教学模式的基础上逐步延伸扩展，实现多种元素与主体的互动，即实现教师与学生两个主体的互动，教授与学习两个过程的互动，学生与学生的互动，课本知识与实践知识的互动，学生与计算机的互动，教师多维互动，等等。
2.多元互动教学模式依据
2.1高职院校学生特点。
从认知水平、知识结构、个性与习惯等方面可知，高职院校的学生已经是比较独立的个体，他们具有非常明显且独特的特点。具体表现在：第一，高职院校的学生具有独立性的特征，比较喜欢参加体现个人能力的活动，更注重自我概念与自我调节能力的培养及提高；第二，高职院校的学生已经拥有一定英语知识的积累，不喜欢老师一味地灌输知识。
2.2多元互动教学模式理论基础。
多元互动教学模式的产生有坚实的理论基础。多元互动教学模式理论的基础包括：第一，行为主义学习理论；第二，认知主义学习理论；第三，情景认知理论；第四，元认知学习策略理论；第五，建构主义学习理论；第六，社会历史发展理论；第七，自主学习理论；第八，交际理论。
3.基于多元互动教学模式的高职院校英语教学策略
3.1明确高职院校英语教学目标，巧设问题。
基于多元互动教学模式的高职院校英语教学，首先需要教师明确高职院校英语教学目标，巧设问题。通过铺设若干符合学生认知规律的子问题，放手让学生动手、动脑，独立寻求解决问题的方法，引导学生进行学习探索。教师在设置问题时，需要注意：保证学生有足够的时间进行探索；讨论交流的问题应体现学生的思维过程；鼓励学生提出问题，引导学生逐步解决新问题；有效地培养与提高学生的表达能力、合作精神和团体意识。
3.2设置教学活动与任务，引导学生有效思考。
基于多元互动教学模式的高职院校英语教学，还需要教师设置教学活动与任务，引导学生有效思考。例如，教师在教学中根据教材内容设计一些新颖的实际问题，让学生积极主动地思考或进行情景化的训练，并在此基础上提出相关的待解决的问题，激发学生学习探索的欲望。
3.3小组活动，实现合作学习。
基于多元互动教学模式的高职院校英语教学，需要开展小组活动，实现合作学习。例如，在日常写作练习中，教师首先精选例题和习题，遵循学生的认知心理规律，引导学生以小组的形式展开变式训练，通过一题多解、一题多变、多题一解，让学生深刻地理解知识，灵活地运用知识，解答新情境下的新问题。然后教师应引导学生进行无认知体验，进一步强化学生对自己认知活动的认识，通过小组成员的归纳总结，完善自身的认知结构。
3.4注意教学总结，实现有效教学评价。
基于多元互动教学模式的高职院校英语教学，需要注意教学总结，同时，基于多元互动教学模式的高职院校英语教学，还需要实现有效的教学评价。具体评价内容：第一，教学目标的评价。即教学目标是否是在充分地分析课程标准、学生学习行为、学生学习需要、学生在学习中存在的问题等因素的基础上提出的，是否符合知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标的要求等。第二，教学内容的评价。即教学的重点与难点突出且合理，具体教学细节条理清晰、语言丰富。第三，教学手段评价。即采用的教学手段能否很好地辅助教学，培养学生各方面的能力。第四，学生表现与教师表现的评价。即学生能否独立、自主、探究性地学习，能否充分发挥主动性与积极性；教师能否充分发挥主导性作用，采用积极有效的教学方法与教学理念，促进学生的发展。第五，教学效果评价。即教学活动能否实现教学的三维目标。通过教学总结和五大方面的评价，教师循序渐进地改善备课与教学，从而更好地指导英语课程教学实践。
3.5优化教学环境，创造有效学习条件。
基于多元互动教学模式的高职院校英语教学，需要优化教学环境，创造有效的学习条件。具体需要坚持多项原则：第一，主体性原则，突出和保障学生在学习中的主体地位；第二，过程性原则，引导学生逐步探索发现基础知识；第三，交流性原则，逐步培养学生对语言的分散性思维能力；第四，创造性原则，通过动手探索、动口交流、动脑思考等方式，培养学生的创造性思维；第五，反馈性原则，做到及反馈、及时纠正，使英语课堂教学更具针对性。
参考文献：
[1]陈海花.SLS任务驱动的多元互动教学模式——江西财经大学大学英语教学改革示范点项目的研究与实践[J].江西财经大学学报，2009，（06）.
[2]郭颖.以学为主、多元互动——信息技术环境下的大学英语教学模式研究[J].黑龙江教育学院学报，2013，（07）.
[3]冯娟.大学英语教育中情感教学与互动教学[J].内蒙古财经学院学报（综合版），2011，（05）.
[4]孙宏，梁春凝.大学英语互动教学研究[J].长春理工大学学报（社会科学版），2010，（04）.
[5]邓杏华，黄影妮.小组互动教学在大学英语课堂中的应用[J].中央民族大学学报，2005，（03）.