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一、问题的提出
尽管近些年素质教育的口号喊得非常响亮，尽管新课标要求转变教育教学观念，改变教学方法，提倡合作学习——新课标要求对学生进行语言实际运用能力的培养，强调英语教学应以交际为目的，可师生仍然没有摆脱“应试教育”的惯圈。考什么，教什么，学什么。学生只重视语法知识的积累，不顾听说，导致听说能力低下，“哑巴英语”依旧严重，尤其是我们农村的英语教育。这不符合《英语新课标》培养学生英语能力的要求。笔者认为：英语与母语一样，是交流的工具，学一门语言而不会运用，那么我们的英语教学在很大程度上就失去了它应有的意义。
二、实验的理论依据
国家教育部颁布《英语课程标准》明确提出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言应用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣﹑生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合运用语言的能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
三、实验的意义
本实验符合《英语课标》的要求，又可大大促进学生实现这一教学目的。
四、实验的途径
1、充分利用课前几分钟营造说英语的氛围。
2、课外师生间学生与学生之间尽量多张口说英语逐步养成用英语交流的习惯。
3、开展课外活动，如“English talk show”。
五、实验的基本情况
1、实验对象：2005级5班（对比班：同年级6班）
2、实验指导老师：李来奎（县教研室英语教研员，高级英语教师）
3、研究者：洪传芬
4、实驗时间：2005年9月——2008年6月
5、实验阶段：
第一阶段：初一年级，机械性的表演、讲述阶段。既表演仁爱版英语中每个Section的“Look，listen，and say”部分，其内容都很生活化，也可以仿照对话相应的谈谈自己的生活情况。
第二阶段：初二年级，由第一阶段过渡到创造性训练阶段，即教师逐步引导学生进行人称、时态、文体的转换加以口头表达。
第三阶段：创造性训练阶段，也就是初三上学期，这段时间主要是将短文、对话进行人称、时态、语态、文体等转换而进行。
第四阶段：初三下学期开始到毕业考试，这阶段除了表演教本内容外，还进行即兴表演或讲述，即课前临时给定一个话题或实物或图片等，让学生准备一分钟，然后开演或讲述。
六、实验材料
实验材料主要是：现行教材初中仁爱英语。课本中每个Section（除Section D以外）中的1a皆为对话，这为学生提供了角色表演的现成材料，而Section D为复述表达提供了条件.还有“pair work”，“group work”中的材料。其次是生活中的材料.如：笔者曾在教室地上发现一小木棍，我灵机一动，举起木棍要求学生准备一分钟围绕这木棍说两句英语，其中一个叫唐桂林的男生到讲台上举起木棍说：“Look！What’s this in English？Do you know？（下边学生道：Sorry，I don’t know）I don’t know，either.Let’s ask Miss Hong.（他转向我）Excuse me，Miss Hong，what’s this？（It’s a stick.）Oh，I see.（他又转向同学们）It’s a stick.Look！It’s too small and too short！If it is long and big，I’ll take care of it. And I’ll let it help me walk when I am very old.（弓着腰，拄着木棍学老头走路样；同学们开怀大笑并报以热烈的掌声。）But it is still useful. If someone欺负me，I’ll beat him with it.That’s all.Thank you！（又是一阵热烈的掌声。）
七、具体操作方法
1、课堂表演或复述训练
第一步：课前几分钟，每位学生站在自己的位置上，同桌两个一起对头一天所学的对话进行角色表演并交换角色，也可以前后的两个同学也可以交换位置，Section D的短文则自己大声复述。在这一过程中，教师在教室里巡回督导。训练完毕，全体学生就座。
第二步：按座次让学生上台表演或复述，同时带上必要的道具，学生无法自己准备的，就由老师提供。（好班学生要求脱离书本。平行班则可以这样操作：优生脱离书本；中等生可以不时瞟一眼内容；后进生可以看着书讲；基础最差的只要求讲一句或两句即可，但每次上台所讲内容不能相同，他们可以“单独行动”。其余学生专心听，认真观察，找出表演的优缺点（语音语调、词语、表情、动作等的优点及不妥之处）并给以纠正。对表演得好的同学用鼓掌给予祝贺，让他们感到成功的喜悦。
2、课后训练
⑴每天按座次表演只能演一组（我校现在每节课只有40分钟），这不利于整体学生的训练，于是我设计制作了一张“口语训练记录表”。（A代表 Section A，以此类推）贴在教室用自习课或课间的零星时间来完成训练。每表演一个Section的内容就在相应的空格内作好标记“○”，期末总结评比，统计有多少匹“骏马”，并给予适当的奖励，对“劣马”要做好安慰激励工作，以便下学期更加努力。
⑵日常交谈。无论是同学与同学之间还是师生之间在力所能及的情况下尽量用英语交流。
⑶周末看CCTV10频道的“希望英语”电视节目，学学里面的语音、语调。同时拓宽视野，积累词汇。
⑷举行英语晚会或English talk show 内容可以是角色表演（自编）、讲故事、演讲、唱歌、绕口令或chant等。
3、每期进行一次口语测试
具体时间：期末考试前两周内。方法：
⑴两人一组就图片内容进行问答。
⑵看图说话，规定句数。
⑶对本学期所学课文内容进行复述。
⑷角色表演。
八、实验成果
1、经过长期的训练，学生走出了”哑巴英语”的尴尬困境，养成了说英语的习惯
他们用英语与我打招呼、道白、介绍（开家长会时有的学生敢于用英语介绍我和他们的爸妈）、请求帮助、祝愿、祝贺及应答、道歉和应答、询问时间等。教室、寝室有浓浓的英语氛围。课余去查寝室，学生用英语和我聊天：谈我们彼此的家庭、彼此的朋友、彼此的的学习状况、理想等。有的学生回到家里一不小心，在父母面前也冒出两句英语来。就连成绩非常差的学生也能自然地用英语向老师同学问好、致谢、请求帮助等。
2、在此过程中，“英语口语训练”还产生了更多的效果
⑴锻炼了学生的胆量，提高了学生的素质。训练前，也就是初一入学，我做了问卷调查，得知几乎85%的学生站在讲台上不敢面对班里的其他同学，有的看天花板，有的斜眼看窗外，有的低头无语，有的甚至脸红心跳、手脚发抖；但经过三年的训练，最后个个都能上台展示自己而无慌乱之色。
⑵有利于强化、记忆所学的知识。学生要想在第二天将对话和课文表演或讲述出来，首先要理解所学内容。为此，他们得专心于所学材料，尽力去记忆所学要点（当然，老师要教给学生一些记忆方法与技巧），以便自己准确无误地表演。
⑶有利于培养学生的听力、判断力、逻辑推理能力。找别人的“瑕疵”是初中生的爱好。从一开始训练，我就要求学生在别人表演时专心听、仔细观察，待其结束后指出“演员”的不足。一次，一个学生介绍他爸爸时说：“My father is thirty-six years old.” 但接着又说：“She is a teacher.”同学们大笑，他赶紧改口。又一个学生讲述她周末趣事时说：“I picked up the oranges on the tree.I climbed up the ladder.”学生听了说：“怎么会先摘橘子后爬梯子呢？”这不能不说学生是处于专心听取、认真思维、仔细判断、逻辑推理的过程中。长此训练，学生的听力、判断力、逻辑推理能力无疑也会得到培养和提高。
⑷有利于培养学生的创新思维能力。曾经一个男生扮演商店服务员，一个女生演顾客，在“商店”进行会话表演。由于这个男生性格内向，顾客进店后不敢直面，只是侧身向女顾客提供服务。会话结束后，学生没能从语言的角度发现什么不足，但他们仍众说纷纭：“张力不是一个好服务员，他对顾客不够热情，现在的服务应该是微笑服务。”“难道一个男服务员可以与女顾客嘻嘻哈哈？”“如果我是经理，我会解雇他，做生意怎能害羞？”……学生不仅能从语言的角度去评价，还能从其他的角度去评判了。
⑸能充分反馈教学情况。通过学生的表演与复述，可以检查学生对所学知识掌握的情况。学生在这一过程中很可能出现这样或那样的问题，这时老师能够纠正、提醒学生注意并改正，还可及时调整自己的教学。
⑹活跃课堂气氛，增强竞争意识。为了尽快记住所学对话或短文，为了激发学生的兴趣，课堂上我常举行记忆比赛、口语竞赛。时而男生赢女生输，一会A组胜B组败，这次张三第一，下次李四冠军……胜利者常欢呼雀跃或振臂高呼：“Oh，we are the winners！/I’m the winner！”失败者也不甘示弱：“I can do better next time！”由于学生精心准备，每每让观众拍手叫绝，教室充盈着一片掌声、一片笑声，岂不乐乎？
⑺和睦师生关系，保持英语学习兴趣。平等和睦的师生关系是教学成功必不可少的条件之一，在长期的口语训练中，我深有感触，曾对参与口语训练的58个学生作过问卷调查：“你心目中的英语老师是什么样子？”其中25人觉得笔者平易近人、和蔼可亲；15人说上英语课是一种享受；11人说是最值得敬佩的老师；10人写“上课是老师，课下是朋友”；9人说是“从不批评后进生的老师”；7人说是最关心体贴学生的老师；5人说是注重培养学生能力的老师；3人讲他们虽然英语差，但觉得上英语课过得很块——“‘口语训练’增强了我学英语的信心，更培养了一个灵敏的我”……学生喜欢他的老师，自然学生也喜欢这一学科，兴趣也就自然保持下去了。
⑻有利于提高教学成绩。三年的实践过程中，笔者特意对实验班与非实验班作了成绩比较：每学年县统考实验班的及格率优生率都远远超过非实验班。
除此之外，还有利于提高学生的快速记忆能力、速写能力、写作水平、提高学生的合作意识与合作能力。教师自身的素质在训练过程中也得到了提高。总而言之，英语口语训练师生相得益彰且一举多得，学生喜之，教师乐之。
九、存在的问题
1、由于受应试教育的影响，我们农村中学领导对英语口语能力的培养不很在乎。
2、相关部门很少甚至没有组织英语口语方面的竞赛，即使有，农村中学学生也很难得有机会参加大型的口语竞赛，教师也缺乏较强的培养能力，因此学生在这方面的没有更高的追求與目标。
3、近些年由于“素质教育”，部分农村小学生就连母语中的拼音都未搞清楚，加之小学英语教学只是流于形式，所以初中英语教学存在很大的困难。
4、仁爱版教材的词汇量大，长单词较多；编排以话题为线索，在语法方面好像没有注意到由易到难；初一英语对话短文中时常出现较长、较难理解的句子，因此学生念起来不及人教版英语上口。这给师生口语练习活动带来了很大的难度。
尽管近些年素质教育的口号喊得非常响亮，尽管新课标要求转变教育教学观念，改变教学方法，提倡合作学习——新课标要求对学生进行语言实际运用能力的培养，强调英语教学应以交际为目的，可师生仍然没有摆脱“应试教育”的惯圈。考什么，教什么，学什么。学生只重视语法知识的积累，不顾听说，导致听说能力低下，“哑巴英语”依旧严重，尤其是我们农村的英语教育。这不符合《英语新课标》培养学生英语能力的要求。笔者认为：英语与母语一样，是交流的工具，学一门语言而不会运用，那么我们的英语教学在很大程度上就失去了它应有的意义。
二、实验的理论依据
国家教育部颁布《英语课程标准》明确提出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言应用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣﹑生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合运用语言的能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
三、实验的意义
本实验符合《英语课标》的要求，又可大大促进学生实现这一教学目的。
四、实验的途径
1、充分利用课前几分钟营造说英语的氛围。
2、课外师生间学生与学生之间尽量多张口说英语逐步养成用英语交流的习惯。
3、开展课外活动，如“English talk show”。
五、实验的基本情况
1、实验对象：2005级5班（对比班：同年级6班）
2、实验指导老师：李来奎（县教研室英语教研员，高级英语教师）
3、研究者：洪传芬
4、实驗时间：2005年9月——2008年6月
5、实验阶段：
第一阶段：初一年级，机械性的表演、讲述阶段。既表演仁爱版英语中每个Section的“Look，listen，and say”部分，其内容都很生活化，也可以仿照对话相应的谈谈自己的生活情况。
第二阶段：初二年级，由第一阶段过渡到创造性训练阶段，即教师逐步引导学生进行人称、时态、文体的转换加以口头表达。
第三阶段：创造性训练阶段，也就是初三上学期，这段时间主要是将短文、对话进行人称、时态、语态、文体等转换而进行。
第四阶段：初三下学期开始到毕业考试，这阶段除了表演教本内容外，还进行即兴表演或讲述，即课前临时给定一个话题或实物或图片等，让学生准备一分钟，然后开演或讲述。
六、实验材料
实验材料主要是：现行教材初中仁爱英语。课本中每个Section（除Section D以外）中的1a皆为对话，这为学生提供了角色表演的现成材料，而Section D为复述表达提供了条件.还有“pair work”，“group work”中的材料。其次是生活中的材料.如：笔者曾在教室地上发现一小木棍，我灵机一动，举起木棍要求学生准备一分钟围绕这木棍说两句英语，其中一个叫唐桂林的男生到讲台上举起木棍说：“Look！What’s this in English？Do you know？（下边学生道：Sorry，I don’t know）I don’t know，either.Let’s ask Miss Hong.（他转向我）Excuse me，Miss Hong，what’s this？（It’s a stick.）Oh，I see.（他又转向同学们）It’s a stick.Look！It’s too small and too short！If it is long and big，I’ll take care of it. And I’ll let it help me walk when I am very old.（弓着腰，拄着木棍学老头走路样；同学们开怀大笑并报以热烈的掌声。）But it is still useful. If someone欺负me，I’ll beat him with it.That’s all.Thank you！（又是一阵热烈的掌声。）
七、具体操作方法
1、课堂表演或复述训练
第一步：课前几分钟，每位学生站在自己的位置上，同桌两个一起对头一天所学的对话进行角色表演并交换角色，也可以前后的两个同学也可以交换位置，Section D的短文则自己大声复述。在这一过程中，教师在教室里巡回督导。训练完毕，全体学生就座。
第二步：按座次让学生上台表演或复述，同时带上必要的道具，学生无法自己准备的，就由老师提供。（好班学生要求脱离书本。平行班则可以这样操作：优生脱离书本；中等生可以不时瞟一眼内容；后进生可以看着书讲；基础最差的只要求讲一句或两句即可，但每次上台所讲内容不能相同，他们可以“单独行动”。其余学生专心听，认真观察，找出表演的优缺点（语音语调、词语、表情、动作等的优点及不妥之处）并给以纠正。对表演得好的同学用鼓掌给予祝贺，让他们感到成功的喜悦。
2、课后训练
⑴每天按座次表演只能演一组（我校现在每节课只有40分钟），这不利于整体学生的训练，于是我设计制作了一张“口语训练记录表”。（A代表 Section A，以此类推）贴在教室用自习课或课间的零星时间来完成训练。每表演一个Section的内容就在相应的空格内作好标记“○”，期末总结评比，统计有多少匹“骏马”，并给予适当的奖励，对“劣马”要做好安慰激励工作，以便下学期更加努力。
⑵日常交谈。无论是同学与同学之间还是师生之间在力所能及的情况下尽量用英语交流。
⑶周末看CCTV10频道的“希望英语”电视节目，学学里面的语音、语调。同时拓宽视野，积累词汇。
⑷举行英语晚会或English talk show 内容可以是角色表演（自编）、讲故事、演讲、唱歌、绕口令或chant等。
3、每期进行一次口语测试
具体时间：期末考试前两周内。方法：
⑴两人一组就图片内容进行问答。
⑵看图说话，规定句数。
⑶对本学期所学课文内容进行复述。
⑷角色表演。
八、实验成果
1、经过长期的训练，学生走出了”哑巴英语”的尴尬困境，养成了说英语的习惯
他们用英语与我打招呼、道白、介绍（开家长会时有的学生敢于用英语介绍我和他们的爸妈）、请求帮助、祝愿、祝贺及应答、道歉和应答、询问时间等。教室、寝室有浓浓的英语氛围。课余去查寝室，学生用英语和我聊天：谈我们彼此的家庭、彼此的朋友、彼此的的学习状况、理想等。有的学生回到家里一不小心，在父母面前也冒出两句英语来。就连成绩非常差的学生也能自然地用英语向老师同学问好、致谢、请求帮助等。
2、在此过程中，“英语口语训练”还产生了更多的效果
⑴锻炼了学生的胆量，提高了学生的素质。训练前，也就是初一入学，我做了问卷调查，得知几乎85%的学生站在讲台上不敢面对班里的其他同学，有的看天花板，有的斜眼看窗外，有的低头无语，有的甚至脸红心跳、手脚发抖；但经过三年的训练，最后个个都能上台展示自己而无慌乱之色。
⑵有利于强化、记忆所学的知识。学生要想在第二天将对话和课文表演或讲述出来，首先要理解所学内容。为此，他们得专心于所学材料，尽力去记忆所学要点（当然，老师要教给学生一些记忆方法与技巧），以便自己准确无误地表演。
⑶有利于培养学生的听力、判断力、逻辑推理能力。找别人的“瑕疵”是初中生的爱好。从一开始训练，我就要求学生在别人表演时专心听、仔细观察，待其结束后指出“演员”的不足。一次，一个学生介绍他爸爸时说：“My father is thirty-six years old.” 但接着又说：“She is a teacher.”同学们大笑，他赶紧改口。又一个学生讲述她周末趣事时说：“I picked up the oranges on the tree.I climbed up the ladder.”学生听了说：“怎么会先摘橘子后爬梯子呢？”这不能不说学生是处于专心听取、认真思维、仔细判断、逻辑推理的过程中。长此训练，学生的听力、判断力、逻辑推理能力无疑也会得到培养和提高。
⑷有利于培养学生的创新思维能力。曾经一个男生扮演商店服务员，一个女生演顾客，在“商店”进行会话表演。由于这个男生性格内向，顾客进店后不敢直面，只是侧身向女顾客提供服务。会话结束后，学生没能从语言的角度发现什么不足，但他们仍众说纷纭：“张力不是一个好服务员，他对顾客不够热情，现在的服务应该是微笑服务。”“难道一个男服务员可以与女顾客嘻嘻哈哈？”“如果我是经理，我会解雇他，做生意怎能害羞？”……学生不仅能从语言的角度去评价，还能从其他的角度去评判了。
⑸能充分反馈教学情况。通过学生的表演与复述，可以检查学生对所学知识掌握的情况。学生在这一过程中很可能出现这样或那样的问题，这时老师能够纠正、提醒学生注意并改正，还可及时调整自己的教学。
⑹活跃课堂气氛，增强竞争意识。为了尽快记住所学对话或短文，为了激发学生的兴趣，课堂上我常举行记忆比赛、口语竞赛。时而男生赢女生输，一会A组胜B组败，这次张三第一，下次李四冠军……胜利者常欢呼雀跃或振臂高呼：“Oh，we are the winners！/I’m the winner！”失败者也不甘示弱：“I can do better next time！”由于学生精心准备，每每让观众拍手叫绝，教室充盈着一片掌声、一片笑声，岂不乐乎？
⑺和睦师生关系，保持英语学习兴趣。平等和睦的师生关系是教学成功必不可少的条件之一，在长期的口语训练中，我深有感触，曾对参与口语训练的58个学生作过问卷调查：“你心目中的英语老师是什么样子？”其中25人觉得笔者平易近人、和蔼可亲；15人说上英语课是一种享受；11人说是最值得敬佩的老师；10人写“上课是老师，课下是朋友”；9人说是“从不批评后进生的老师”；7人说是最关心体贴学生的老师；5人说是注重培养学生能力的老师；3人讲他们虽然英语差，但觉得上英语课过得很块——“‘口语训练’增强了我学英语的信心，更培养了一个灵敏的我”……学生喜欢他的老师，自然学生也喜欢这一学科，兴趣也就自然保持下去了。
⑻有利于提高教学成绩。三年的实践过程中，笔者特意对实验班与非实验班作了成绩比较：每学年县统考实验班的及格率优生率都远远超过非实验班。
除此之外，还有利于提高学生的快速记忆能力、速写能力、写作水平、提高学生的合作意识与合作能力。教师自身的素质在训练过程中也得到了提高。总而言之，英语口语训练师生相得益彰且一举多得，学生喜之，教师乐之。
九、存在的问题
1、由于受应试教育的影响，我们农村中学领导对英语口语能力的培养不很在乎。
2、相关部门很少甚至没有组织英语口语方面的竞赛，即使有，农村中学学生也很难得有机会参加大型的口语竞赛，教师也缺乏较强的培养能力，因此学生在这方面的没有更高的追求與目标。
3、近些年由于“素质教育”，部分农村小学生就连母语中的拼音都未搞清楚，加之小学英语教学只是流于形式，所以初中英语教学存在很大的困难。
4、仁爱版教材的词汇量大，长单词较多；编排以话题为线索，在语法方面好像没有注意到由易到难；初一英语对话短文中时常出现较长、较难理解的句子，因此学生念起来不及人教版英语上口。这给师生口语练习活动带来了很大的难度。