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“小薄荷·大世界”课程属于综合实践活动课程,学生通过团队形式、项目式学习的方式体验薄荷从选种、播种、栽培种植到产品生产和利用这一完整的活动过程.本课程从学生的真实生活和发展需要出发,从生活情境中发现问题,并将其转化为活动主题,通过探究、服务、制作、体验等方式,培养学生的综合素质.
植入信息化生活的综合实践课程 ——“小薄荷·大世界”课程设计
【摘 要】
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“小薄荷·大世界”课程属于综合实践活动课程,学生通过团队形式、项目式学习的方式体验薄荷从选种、播种、栽培种植到产品生产和利用这一完整的活动过程.本课程从学生的真实
【机 构】
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江苏省江阴市要塞实验小学;惟存教育
【出 处】
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中国信息技术教育
【发表日期】
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2020年15期
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摘 要： 当前全国各地都基本进行新课改多年，新课改对教师教学提出更高的要求，教学内容必修从135个知识点增加到156个知识点，内容的增加给高中数学教师带来了挑战。模块教学的要求，几乎每一节课都是新课，使教师没有更多的时间上习题课，这对于课堂教学的要求大大提高。面对新的挑战，如何让学生学会数学呢？那就要注重对数学概念的教学，概念教学是基础知识和基本技能教学的核心，正确理解概念是学好数学的基础，学好概
摘 要： 创设情境引入数学课堂教学，是素质教育的必然要求。有效地创设数学情境引入，能够启发和激励学生，提高学生的学习兴趣，达到良好的教学效果。 关键词： 情境引入 创设情境 学习兴趣 数学课堂教学 教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。”创设具体、生动的教学情境，正是激励，唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。对于情境创设在学生学习中的作用，德国一位
摘 要： 本文主要探讨以下问题：解题后反思，命题的意图是什么？考核的概念、知识和能力是什么？验证结论是否正确，命题条件的应用是否完备？求解论证过程是否判断有据，严密完善？一题多解？多题一解？不断对问题进行观察分析、归纳类比、抽象概括，对所蕴含的数学方法、数学思想进行不断的思考并做出新的判断，体会解题带来的乐趣，享受探究带来的成就感，逐步养成学生独立思考、积极探究的习惯，并懂得如何学数学。 关键词
现实世界中，空间形式和数量之间有着多种多样的联系，经过人类不断地研究和探索，发现其中某些关系，再由人们不断提炼逐渐形成一种思想、在这些思想中就蕴含着数学思想，它是对数学事实和数学理论的本质认识.基本数学思想如：分类讨论思想、函数与方程思想，等等，它们在基础数学中具有奠基性和总结性，在学习数学知识的过程中，数学思想运用得当，就能在发展学生的数学能力方面发挥方法论的作用.下面我就结合数形结合思想教学方