摘要：“读一读，记一记”课后练习在低年级语文教材中大量出现。对于这一指向“词语积累”的重要练习，教师应充分挖掘其教学价值，围绕低年级语文学习的目标，采取适宜的教学方法：结合课文语境，边读边记;遵循记忆规律，会读会记;延伸拓展练习，爱读爱记。如此，有效帮助学生提高练习质量，推动学生的语言学习、语言积累和语言发展。
　　关键词：课后练习;“读一读，记一记”;词语积累
　　“读一读，记一记”课后练习在低年级语文教材中大量出现。以二年级上册为例，识字部分有2个“读一读，记一记”课后练习，24篇课文中安排此类练习的则有6篇。对于这一指向“词语积累”的重要练习，教师应充分挖掘其教学价值，围绕低年级语文学习的目标，采取适宜的教学方法，有效帮助学生提高练习质量，推动学生的语言学习、语言积累和语言发展。
　　一、结合课文语境，边读边记
　　针对“识字写字”，《義务教育教科书教师教学用书》（语文二年级上册）提出使用教科书时要注意：“多用语境巩固识字，而不是单字复现”“在阅读中，利用语境的作用提高识别汉字的准确度，既巩固了音与形的联系，又学会了运用，形成识字能力和阅读能力的滚动发展，这是避免遗忘、形成长期记忆的重要途径”。这些要求和建议，给予教师重要启示——要结合语境展开词语教学，帮助学生提高词语识别的准确性和记忆的深刻性。大量的教学实践也已证明，让学生在语境中读记字词的确是一种有效的方法。
　　“读一读，记一记”课后练习的对象均为词语，有的源自教材，以“原貌”出现在课后练习中，如《我是什么》中的“灌溉田地”“发动机器”“淹没庄稼”等;有的是文中生字所扩充的词语，如《望庐山瀑布》课后的读记内容是生字“穷”“层”“烟”“川”扩充的四组词语“山穷水尽”“层林叠翠”“烟消云散”“名山大川”;有的词语与课文内容相呼应，如《田家四季歌》中的“播种”“耕田”“打谷”“积肥”等;还有的是根据课文的语言描述，从字里行间中“提取”出来的词语，如《树之歌》中的“枫叶”“翠柏”“桂花”等。无论以哪种扩词方式出现的词语，教师组织“读一读、记一记”练习时都不能孤立、单调、机械地进行，而应根据学生语言学习的规律，将读记任务贯穿课文教学始终，并以“随文”学习的方式，营造“读记”的自然学习场域和适切的语言环境，字不离词，词不离句，言不离“境”，加强读记的效果。
　　例如，《田家四季歌》是一首儿歌，按照春、夏、秋、冬四季的顺序描绘了农民一年的农事活动，而课后练习中需要读记的八个词语正好都与农事活动有关。这些读记词语提供了重要的学习资源和最佳的教学路径。结合这些词语，教师引导学生联系生活实际，通过读一读句子，看一看图片，听一听介绍，做一做动作，说一说农事等方式，边读文边识字，边学词边记忆，既结合语境读懂了词语，又加深了记忆，既增长了农事活动常识，又感受到了劳动的愉悦，可谓一举多得。
　　又如，《小蝌蚪找妈妈》课后练习中要读记的词语有三组，分别是生字“袋”“迎”“塘”所扩词语。教学时，教师让学生围绕“小蝌蚪长什么样子”这一话题展开讨论，认读“脑袋”一词，再进行“袋”的组词练习，接着通过自编朗读儿歌“小蝌蚪真可爱，大大的脑袋，灰身子，长长的尾巴，甩甩甩！袋鼠妈妈真有趣，长个口袋在身上！我想用个大袋子，带它们回家乐乐乐”的形式，巩固词语。这样的随文学习，学生读得有趣，记得清楚。“迎”字组成的第二组词语的教学，则在教学描写小蝌蚪看见鲤鱼妈妈后的表现的句子时穿插进行，并通过给“迎”字组词和用所组的词语各说一句话的练习，提高读记效果。第三组词语的学习从话题“小蝌蚪生活在池塘”中深入，引导学生认读生字“塘”并通过扩词带出关于“塘”的一串词语，再让学生联系生活经验，结合“（ ）的池塘是（水塘）/（鱼塘）/（荷塘）……”的说话练习加强理解和记忆。把学文与学字，理解与记忆有机融合在一起，合着课文学习的节拍，走入语境，让词语扎根于学生心间，正是“读一读，记一记”课后练习所追求的价值目标。
　　二、遵循记忆规律，会读会记
　　心理学相关研究表明，“记忆是有规律的，识记的持久性依赖于人所确定的识记任务。同时，各种感官的共同参与，把需要识记的材料理解后进行运用与实践，都可以帮助记忆”。在落实“读一读，记一记”课后练习的过程中，教师应根据低年级学生的记忆规律，按照“明确识记任务—理解识记对象—运用识记材料”的路径组织教学，引导学生朝着目标，依着方法，扎扎实实进行读记训练，做到会读会记。
　　教学时，首先要通过提出明晰的“读一读，记一记”的任务，把学生的注意力吸引到识记对象上来，让学生明白“读”的目标和“记”的要求。根据低年级学生的学习能力和注意力容易分散或转移的特点，教师所给出的识记任务应简单明了，如通过“词语你理解了吗？会读吗？能记下吗？”等指令，直接出示读记任务，让学生听得清、练得好;同时，任务的提出要循序渐进，由浅入深，引导着学生“一步一个脚印”地读记，从会读到熟读，从理解性读到运用性读，既读得实，又记得牢。
　　理解是阅读和记忆的前提和基础。有效落实“读一读，记一记”课后练习，要加强对识记对象的理解，尤其要深入领会对理解课文内容起重要作用的关键字词。如《日月潭》中要求学生读记的“群山环绕”和“树木茂盛”是课文第一自然段的两个关键词语，教学时要引导学生借助图片观察和画面理解它们的意思，体会日月潭、充满生机之美;“点点灯光”和“蒙蒙细雨”勾勒了日月潭别样的风光，要引导学生在朗读中发现它们跟“群山环绕”“树木茂盛”在构词方式上的不同，通过对“点点”“蒙蒙”叠词的认知，加深学生对词语的理解和对美的感悟。理解了词语的意思，学生就能读得更好、更投入，记得更快、更牢固。当然，对“读一读，记一记”中词语的理解也要因文而异，因词而定，因需而导。
　　“读一读，记一记”练习指向的是语言积累。除了经历理解和感悟之外，还可以采用内化式的迁移运用实践。想取得“读一读，记一记”练习的成效，就要切实加强对识记材料的运用与实践。例如，《大禹治水》要求读记的十二个词语中有四个词语“洪水”“毒蛇”“猛兽”“灾难”，共同构成了洪水泛滥的画面。教师应让学生在读准这几个生字组成的词语并有所理解的基础上，通过联系生活、观看视频、运用想象、借助文中关键词语等方法，描绘“洪水泛滥”的画面，指导学生在落实读记任务的过程中，实现由感知式积累到内化式积累的升华。 　　三、延伸拓展练习，爱读爱记
　　学生内在的学习需求和对识记任务的态度直接影响着“读一读，记一记”课后练习效果。教师要想方设法增强学生的学习内驱力，调动他们读记的积极性、主动性，提高他们读记的参与度和喜爱度，这是落实该项练习的重要任务。开展有效的拓展延伸练习，组织学生参与具有发散性、创造性、挑战性的读记练习，让读记练习从单一走向多元，从书本走向生活，从课内走向课外，不失为一种有效的方法。
　　从内容上进行拓展。“读一读，记一记”课后练习运用多种扩词方式，让学生积累由本课要认的字扩展的新词。教材提供的新词个数有限，教学时不必拘泥于课后练习中的词语，可让学生根据学习经验自由扩词，拓展新词，丰富词库。例如，《狐狸分奶酪》一文，需要学生读记的是由生字“始”“帮”“便”“整” 所扩的十二个词语。教师可以先组织学生自由组词，积累一串跟这些生字有关的词语，再从中选择课后要求读记的词语，做书写指导并再读。再如，《我是什么》需要學生读记的是“灌溉田地”“发动机器”“淹没庄稼”“冲毁房屋”四个词语，教学时可以参考教师教学用书给出的建议：“在帮助学生借助课文插图或相关图片理解意义的基础上，可作拓展性的动宾短语搭配练习，实现词语的理解和运用，如，灌溉（农田、草场、林地、禾苗），发动（机器、战争、群众），淹没（农田、城市），冲毁（桥梁、铁路）”这样的拓展性练习，既加深了学生对水的利与害的理解，又丰富了词汇储备。
　　从方法上进行拓展。多种方式的读记练习，利于品味语言、运用语言和积累语言。落实“读一读，记一记”课后练习的关键在于“读”和“记”，要以读促记，读记结合，相辅相成。为激发学生读记的兴趣，教师应在读记方法上做更多探索，让学生能感受到读记的乐趣。教学中，除了让学生借助课文插图或图片（视频）等进行观察性读记，还可以借助句子进行填空式读记，借助词语的构词特点进行规律性读记，借助《语文园地》进行延伸性读记;除了让学生读着记，还可以尝试写着记、说着记、背着记;除了让学生自己读记，还可以开展师生间、伙伴间的互动式读记。例如，读记《树之歌》中的“泡桐”“白桦”“桂花”“枫叶”等八个词语，就可以让学生通过看插图猜词语、借助拼音读词语、结合经验说词语、巩固复现记词语的方式进行;而在说说“枫叶”的过程中，还可充分借助《语文园地四》“字词句运用”板块安排的让学生说一说“事物像什么”的练习形式，让学生说一说枫叶像什么、为何像，使学生在想象中加深理解和记忆。
　　从时空上进行拓展。“读一读，记一记”课后练习提供了读记的资源，对此，教师也可做进一步开发，把读记训练从课堂延伸到课外。例如，教学前，结合字词预习，通过“开小火车”组词游戏组织读记练习，唤起学生的读记意识;教学时，通过“你读我记”小竞赛组织读记训练，检测学生的读记成效;教学后，开展“我爱记词语”语文综合活动，复现读记内容，浓厚读记氛围，增加读记趣味，为学生创造更多语言运用实践的机会。
　　总之，对“读一读，记一记”的课后练习，教师要认真领会编者编排的意图，采取适宜的教学策略，有效落实练习，帮助学生培养积累的习惯，增强语言学习的能力。