论文部分内容阅读
摘要：商务英语是一门建立在商务专业领域的英语交际能力方面的课程。该门课程的人才培养目标是培养能够以英语为工作语言，参与和从事商务活动的实用型、应用型人才。同时，与普通高等教育不同的是，高等职业教育是培养学生的应用技能为主的教育，它属于强调实用性、专业性、针对性的实践型教育。因此，高职商务英语专业教学以 “实用为主、够用为度”为指导原则，强调掌握语言基本知识与培养语言应用能力并重，强调训练英语基本技能与培养从事商务活动的语言应用能力并重。
关键词：商务英语；高职；实践教学
引言
高职高专商务英语注重商务+英语的“高技能应用型”商务英语人才的培养，高职商务英语教学应采取以“就业”为导向，侧重职业技能培养的职业教育模式。因此，高职院校商务英语课程的设置和教学实践设计，要在依据英语知识体系为进行知识组织的基础上，重新组织课程内容。还应依据商贸类职业教育的教学需要，结合职业情境中的实际问题进行教学。为此必须进行商务英语的实践教学模式探究及其体系的构建。
一、高职商务英语实践教学模式分析
高职商务英语的实践教学要求学生通过在校教育把英语知识的学习和英语语言交际能力以及商务专业知识的社会需求相统一。商务英语需要学生不仅有较强的英语基本能力，有较强的听说能力，还要有一定的商务专业知识运用的能力。根据教学方式和教学地点的不同，此模式可以分为模拟实践教学模式和现场实践教学模式。
（1）高职商务英语模拟实践教学模式
a.案例教学。把商务英语的应用案例，作为教学模块，引导学生对商务英语的案例进行全面和深入的分析。让学生在学习的基础上，很好地掌握商务英语的知识点，并训练学生在案例分析中运用这些知识点。
b.剧情教学。在商务英语的课堂上，教师设计以商务英语活动为内容的剧本，让学生进行商务活动的角色扮演。鼓励学生积极参与，让学生作为学习的主角，老师作为对学生的表现进行指导。通过模拟商务现实，培养学生在商务活动中应用商务英语的主动性。
c.场景教学。建设模拟对主要商务场景的实践教学训练教室，以场景为烘托，使学生切身融入到商务场景中，感受商务英语的应用氛围。场景教学结合案例教学、剧情教学，让学生在商务场景中进行案例的学习或者角色的扮演，有利于培训学生的商务英语专业知识和职业素养。
（2）高职商务英语现实实践教学模式
a.现场教学。商务英语的现场教学是到相关企业和公司，现场进行讲解和说明。将现场教学穿插子教学计划当中，在不影响现场工作人员工作秩序的原则下，小批量、分批次的进行现场教学。商务英语的现场教学要做到让学生了解到到其将来要就业岗位的特点，让学生体会商务专业知识的实际应用。
b.实习实践。校外实训属于商务英语进行专业实践教学使使学生对商务英语相关职业认识和体验的重要手段，是学生从校园学习迈向职场工作的桥梁。对商务英语相关职业认识和体验的重要手段安排学生到相关企业进行实习，在真实的商务环境中工作不仅可以培养学生的职业精神，还可以巩固学生对商务英语知识的掌握。
二、商务英语实践教学体系构建
目前，对于商务英语教学，虽然高职院校逐步认识到了實践教学的重要性，一线教师也在不断地探索和实践其教学模式。但是大部分教学实践只是在传统英语教学体系的基础上对商务英语教学进行教学形式的改进，这些改进只是丰富了商务英语实践教学的模式。但是，实践教学的体系尚未形成，没有将这些实践教学的模式进行系统化、科学化、规范化。因此，有必要结合高职教育的特点构建商务英语实践教学体系，本文提出进阶式、模块化的商务英语实践教学体系。
在进阶式的实践教学体系中，高职商务英语实践教学的进程可以分为基础知识教学、模拟商务情境实践教学、模拟软件实践教学、电子商务平台的综合实践教学、企业实践教学、毕业实习六个阶段。
模块化的商务英语实践教学体系建设，需要根据高职教育的特点以及市场对商务英语专业毕业生的需求，整合教学模式涉及的教学基础、条件、资源、信息等相关因素。并且根据其进行人才培养的目标、学科建设、课程设置以及教学改革等方面，分析商务英语实践教学环节的构成因素及其基本特征，建设课程模块为基础，英语语言能力、商务工作技能、职业素养、社会综合能力、办公自动化化能力为主要内容的模块化实践教学体系，并且体现进阶式教学进程的特点，层层递进、循序渐进的训练学生完成每个模块的学习内容，如图1所示。
图1：模块化的商务英语实践教学体系图
三、商务英语实践教学模式优化措施
（1）优化课程设置，加大实践教学课程比例
采用课堂讨论、案例分析、现场观摩、参观调研、模拟实训、角色扮演等多种方式进行实践内容的教学。为突出学生专业技能和职业素质的培养，应该逐步确立以注重能力考核的考核方法。打破传统的考试、考查为主的考核方式，建立项目考核、过程考核、实践技能考核等以实践能力为重点的考核方法。
（2）教师职能转换
教师在实践教学活动中的角色不再是主导者，而成为引导者、组织者和协调者。学生则成为参与者、执行者和设计者。教师负责讲解必要的背景知识和协调教学活动中的各个环节，并且鼓励学生自己设计情景，模拟真实的商务场景，通过亲身实践，深入记忆基础知识、熟悉相关商务流程，并且达到可以熟练的应用商务英语。
（3）建设“双师型”师资队伍
建设高职商务英语“双师”队伍，一方面要加强对商务英语教师商务技能培训。商务英语专任教师除语言能力外，还需要掌握商务理论、商务操作技能及行业知识。此外，还应该利用好企业具备的人才资源，比如可聘请业内的专家或者企业内部用语理论和实践能力的业务骨干进入学校兼职任课实施教学，并指导学生实践。“双师”结构的师资队伍的不断完善，可以促进商务英语实践教学质量的不断提高，同时可以很大程度的提高学生对实践课程的兴趣和满意度。 四、结语
本文论述了高职商务英语实践教学的必要性和重要性，并且分析了实践教学的相关模式，提出了进阶式、模块化的高职商务英语实践教学体系。最后，提出了对当前商务应用实践教学的优化措施。对本专业而言，实践教学的模式是弥补学校教育和实际工作差异的最佳途径，以防止学校教育和实际工作相脱节，解决理论同实际的脱节矛盾，提高学生应用商务英语的专业能力和学生与商务活动有关的职业素质。
参考文献：
[1] 冯子敏.商务英语实践教学探讨[J]佳木斯教育学院学报，2012年03期
[2] 谭美云.高职商务英语专业实践课程的内涵[J].湖北经济学院学报，2011年07期
面广，富有创造力的教师为主要任务的，不再是培养职业的钢琴家或者钢琴英才为主要任务。所以，高校的钢琴教学模式必须多元化，多样化，目标多级化，而不应该是传统的僵化、单一化。高等学校的钢琴音乐教育要想以加强素質教育这一主题为中心，必须对现行的钢琴教学模式进行改革创新。
（四）拓展钢琴教学内容
在钢琴课上，不一定每个学生都有过钢琴学习的经验，有些同学可能从来没有碰过钢琴，因此对于钢琴基础知识他们可能一窍不通，导致在学习钢琴曲时很难理解和分析钢琴作品。而钢琴的学习必须是在理论和实践的基础上才能有所建树，学习系统的理论知识是一个长期的过程，需要长时间的积累和练习才能完成。因此，对于这种状况我们在实际的教学中必须注意一下几点：首先，必须教会学生识谱并能通顺的进行读谱，针对这一项可以进行专项的练习，这样既能养成学生正确的读谱习惯，同时也能锻炼学生的快速思维能力；其次，在指导学生如何读谱的同时教会学生去认真的研究乐曲上的信息，比如作者，速度等，教会学生有感情的去理解和领悟音乐的旋律，把握正确的感情方向；最后，对于学生弹奏基本功的练习必须要严格的要求，好的基本功才是决定以后钢琴演奏道路的唯一坚实基础。
总结：钢琴在现阶段高校教学中的发展面临着很多问题，我们必须通过一系列的改革与创新才能使我国的高校钢琴教学在国际中立于不败之地，所以在高校教学中教师要改变原有的教学模式，以钢琴教学作为培养学生基本素质为主要目的，以培养优秀的音乐和钢琴教师为主要目标，用以实现我国的素质教育大计，培养学生健全的人格。
参考文献：
[1] 郭蕴.高校钢琴教育的民族化问题简析[J].云南社会主义学院学报.2012（06）
[2] 常宁.浅谈中国古典舞钢琴伴奏配曲[J].云南社会主义学院学报.2012（06）
[3] 刘青.王建中钢琴改编曲《云南民歌五首之<大理姑娘>》创作探微[J].大众文艺.2012（24）
[4] 袁琪行.试析威尔第歌剧《命运之力》莱奥洛娜咏叹调《安宁，安宁》的钢琴伴奏艺术[J].大众文艺.2012（24）
[5] 阎乃靖.浅谈声乐表演中钢琴伴奏与演唱者合作演绎的问题[J].大众文艺.2012（24）
其次，专题应当要精，并具备代表性和典型性，要注意设计和选取恰当问题情境。同时，应注意传授专题训练的通性与通法。解题时，要引导学生注意在题前进行分析，以挖掘出题目中隐含的条件，同时还要注意在题后进行反思，严防跌入题目陷阱中。而解题，通常强调的是一题多解和一题多变，因此，要尽力拓展专题辐射功能，帮助学生实现举一反三和触类旁通。只有这样，才可以实现学生在方法、速度和求正确上的完美统一。
3.3第三阶段复习中模拟训练分析
在第三阶段的复习模拟训练中，主要是围绕以下几个问题进行：首先，应当解决模拟试卷的组织问题。数学教师应当潜心对初中数学考纲进行钻研，并结合数学教科书，梳理数学知识点。然后在此基础上，遵循中考数学试卷结构，完成数学模拟试卷的组织工作，在每份试卷中，都应当于知识、思想、内容及方法上来初中数学的层次性、典型性和覆盖面等，每份卷都应当遵循难—稍难—易的标准来执行[2]。通过模拟试卷对学生进行考查，可以帮助学生积累中考的临场经验，并调整好心态。而由难及易，可以提高学生的考试斗志，增强学生的信心。其次，在讲评工作中，针对基础题可给出答案，学生自行对照答案进行分析。在批改中，一旦发现比较简捷的解题方法，应当及时向学生介绍。而对于一题多解的题型，应当不惜时间进行讲解。对于容易出错的题及综合题，应当讲清和讲深讲透，对于个别的典型题，可配置相关练习，便于学生的巩固深化。最后，在试卷讲评之后，应当及时张贴试题样卷，并附上评分标准。同时，要完善查漏补缺工作，采取有侧重个别辅导方式，并分层次的进行作业布置，从而在整体上，提高学生的数学学习技能与水平。
4.结语
综上所述，在初三数学三阶段复习中，应做好时间合理、模拟次数得当，同时，在讲解时应到位，对学生的心理疏导应及时跟上。只有师生团结合作，并发挥出团队作战精神，才可以有针对性的展开数学复习，最终，提高数学复习整体水平。
参考文献：
[1] 董建功.运筹帷幄决胜千里———中考第三阶段复习策略分析[J].中国数学教育，2011（05）：22-31.
[2] 赵秋玲.新课程标准下初三数学总复习方法刍议[J].教育战线，2011（10）：129-129.
关键词：商务英语；高职；实践教学
引言
高职高专商务英语注重商务+英语的“高技能应用型”商务英语人才的培养，高职商务英语教学应采取以“就业”为导向，侧重职业技能培养的职业教育模式。因此，高职院校商务英语课程的设置和教学实践设计，要在依据英语知识体系为进行知识组织的基础上，重新组织课程内容。还应依据商贸类职业教育的教学需要，结合职业情境中的实际问题进行教学。为此必须进行商务英语的实践教学模式探究及其体系的构建。
一、高职商务英语实践教学模式分析
高职商务英语的实践教学要求学生通过在校教育把英语知识的学习和英语语言交际能力以及商务专业知识的社会需求相统一。商务英语需要学生不仅有较强的英语基本能力，有较强的听说能力，还要有一定的商务专业知识运用的能力。根据教学方式和教学地点的不同，此模式可以分为模拟实践教学模式和现场实践教学模式。
（1）高职商务英语模拟实践教学模式
a.案例教学。把商务英语的应用案例，作为教学模块，引导学生对商务英语的案例进行全面和深入的分析。让学生在学习的基础上，很好地掌握商务英语的知识点，并训练学生在案例分析中运用这些知识点。
b.剧情教学。在商务英语的课堂上，教师设计以商务英语活动为内容的剧本，让学生进行商务活动的角色扮演。鼓励学生积极参与，让学生作为学习的主角，老师作为对学生的表现进行指导。通过模拟商务现实，培养学生在商务活动中应用商务英语的主动性。
c.场景教学。建设模拟对主要商务场景的实践教学训练教室，以场景为烘托，使学生切身融入到商务场景中，感受商务英语的应用氛围。场景教学结合案例教学、剧情教学，让学生在商务场景中进行案例的学习或者角色的扮演，有利于培训学生的商务英语专业知识和职业素养。
（2）高职商务英语现实实践教学模式
a.现场教学。商务英语的现场教学是到相关企业和公司，现场进行讲解和说明。将现场教学穿插子教学计划当中，在不影响现场工作人员工作秩序的原则下，小批量、分批次的进行现场教学。商务英语的现场教学要做到让学生了解到到其将来要就业岗位的特点，让学生体会商务专业知识的实际应用。
b.实习实践。校外实训属于商务英语进行专业实践教学使使学生对商务英语相关职业认识和体验的重要手段，是学生从校园学习迈向职场工作的桥梁。对商务英语相关职业认识和体验的重要手段安排学生到相关企业进行实习，在真实的商务环境中工作不仅可以培养学生的职业精神，还可以巩固学生对商务英语知识的掌握。
二、商务英语实践教学体系构建
目前，对于商务英语教学，虽然高职院校逐步认识到了實践教学的重要性，一线教师也在不断地探索和实践其教学模式。但是大部分教学实践只是在传统英语教学体系的基础上对商务英语教学进行教学形式的改进，这些改进只是丰富了商务英语实践教学的模式。但是，实践教学的体系尚未形成，没有将这些实践教学的模式进行系统化、科学化、规范化。因此，有必要结合高职教育的特点构建商务英语实践教学体系，本文提出进阶式、模块化的商务英语实践教学体系。
在进阶式的实践教学体系中，高职商务英语实践教学的进程可以分为基础知识教学、模拟商务情境实践教学、模拟软件实践教学、电子商务平台的综合实践教学、企业实践教学、毕业实习六个阶段。
模块化的商务英语实践教学体系建设，需要根据高职教育的特点以及市场对商务英语专业毕业生的需求，整合教学模式涉及的教学基础、条件、资源、信息等相关因素。并且根据其进行人才培养的目标、学科建设、课程设置以及教学改革等方面，分析商务英语实践教学环节的构成因素及其基本特征，建设课程模块为基础，英语语言能力、商务工作技能、职业素养、社会综合能力、办公自动化化能力为主要内容的模块化实践教学体系，并且体现进阶式教学进程的特点，层层递进、循序渐进的训练学生完成每个模块的学习内容，如图1所示。
图1：模块化的商务英语实践教学体系图
三、商务英语实践教学模式优化措施
（1）优化课程设置，加大实践教学课程比例
采用课堂讨论、案例分析、现场观摩、参观调研、模拟实训、角色扮演等多种方式进行实践内容的教学。为突出学生专业技能和职业素质的培养，应该逐步确立以注重能力考核的考核方法。打破传统的考试、考查为主的考核方式，建立项目考核、过程考核、实践技能考核等以实践能力为重点的考核方法。
（2）教师职能转换
教师在实践教学活动中的角色不再是主导者，而成为引导者、组织者和协调者。学生则成为参与者、执行者和设计者。教师负责讲解必要的背景知识和协调教学活动中的各个环节，并且鼓励学生自己设计情景，模拟真实的商务场景，通过亲身实践，深入记忆基础知识、熟悉相关商务流程，并且达到可以熟练的应用商务英语。
（3）建设“双师型”师资队伍
建设高职商务英语“双师”队伍，一方面要加强对商务英语教师商务技能培训。商务英语专任教师除语言能力外，还需要掌握商务理论、商务操作技能及行业知识。此外，还应该利用好企业具备的人才资源，比如可聘请业内的专家或者企业内部用语理论和实践能力的业务骨干进入学校兼职任课实施教学，并指导学生实践。“双师”结构的师资队伍的不断完善，可以促进商务英语实践教学质量的不断提高，同时可以很大程度的提高学生对实践课程的兴趣和满意度。 四、结语
本文论述了高职商务英语实践教学的必要性和重要性，并且分析了实践教学的相关模式，提出了进阶式、模块化的高职商务英语实践教学体系。最后，提出了对当前商务应用实践教学的优化措施。对本专业而言，实践教学的模式是弥补学校教育和实际工作差异的最佳途径，以防止学校教育和实际工作相脱节，解决理论同实际的脱节矛盾，提高学生应用商务英语的专业能力和学生与商务活动有关的职业素质。
参考文献：
[1] 冯子敏.商务英语实践教学探讨[J]佳木斯教育学院学报，2012年03期
[2] 谭美云.高职商务英语专业实践课程的内涵[J].湖北经济学院学报，2011年07期
面广，富有创造力的教师为主要任务的，不再是培养职业的钢琴家或者钢琴英才为主要任务。所以，高校的钢琴教学模式必须多元化，多样化，目标多级化，而不应该是传统的僵化、单一化。高等学校的钢琴音乐教育要想以加强素質教育这一主题为中心，必须对现行的钢琴教学模式进行改革创新。
（四）拓展钢琴教学内容
在钢琴课上，不一定每个学生都有过钢琴学习的经验，有些同学可能从来没有碰过钢琴，因此对于钢琴基础知识他们可能一窍不通，导致在学习钢琴曲时很难理解和分析钢琴作品。而钢琴的学习必须是在理论和实践的基础上才能有所建树，学习系统的理论知识是一个长期的过程，需要长时间的积累和练习才能完成。因此，对于这种状况我们在实际的教学中必须注意一下几点：首先，必须教会学生识谱并能通顺的进行读谱，针对这一项可以进行专项的练习，这样既能养成学生正确的读谱习惯，同时也能锻炼学生的快速思维能力；其次，在指导学生如何读谱的同时教会学生去认真的研究乐曲上的信息，比如作者，速度等，教会学生有感情的去理解和领悟音乐的旋律，把握正确的感情方向；最后，对于学生弹奏基本功的练习必须要严格的要求，好的基本功才是决定以后钢琴演奏道路的唯一坚实基础。
总结：钢琴在现阶段高校教学中的发展面临着很多问题，我们必须通过一系列的改革与创新才能使我国的高校钢琴教学在国际中立于不败之地，所以在高校教学中教师要改变原有的教学模式，以钢琴教学作为培养学生基本素质为主要目的，以培养优秀的音乐和钢琴教师为主要目标，用以实现我国的素质教育大计，培养学生健全的人格。
参考文献：
[1] 郭蕴.高校钢琴教育的民族化问题简析[J].云南社会主义学院学报.2012（06）
[2] 常宁.浅谈中国古典舞钢琴伴奏配曲[J].云南社会主义学院学报.2012（06）
[3] 刘青.王建中钢琴改编曲《云南民歌五首之<大理姑娘>》创作探微[J].大众文艺.2012（24）
[4] 袁琪行.试析威尔第歌剧《命运之力》莱奥洛娜咏叹调《安宁，安宁》的钢琴伴奏艺术[J].大众文艺.2012（24）
[5] 阎乃靖.浅谈声乐表演中钢琴伴奏与演唱者合作演绎的问题[J].大众文艺.2012（24）
其次，专题应当要精，并具备代表性和典型性，要注意设计和选取恰当问题情境。同时，应注意传授专题训练的通性与通法。解题时，要引导学生注意在题前进行分析，以挖掘出题目中隐含的条件，同时还要注意在题后进行反思，严防跌入题目陷阱中。而解题，通常强调的是一题多解和一题多变，因此，要尽力拓展专题辐射功能，帮助学生实现举一反三和触类旁通。只有这样，才可以实现学生在方法、速度和求正确上的完美统一。
3.3第三阶段复习中模拟训练分析
在第三阶段的复习模拟训练中，主要是围绕以下几个问题进行：首先，应当解决模拟试卷的组织问题。数学教师应当潜心对初中数学考纲进行钻研，并结合数学教科书，梳理数学知识点。然后在此基础上，遵循中考数学试卷结构，完成数学模拟试卷的组织工作，在每份试卷中，都应当于知识、思想、内容及方法上来初中数学的层次性、典型性和覆盖面等，每份卷都应当遵循难—稍难—易的标准来执行[2]。通过模拟试卷对学生进行考查，可以帮助学生积累中考的临场经验，并调整好心态。而由难及易，可以提高学生的考试斗志，增强学生的信心。其次，在讲评工作中，针对基础题可给出答案，学生自行对照答案进行分析。在批改中，一旦发现比较简捷的解题方法，应当及时向学生介绍。而对于一题多解的题型，应当不惜时间进行讲解。对于容易出错的题及综合题，应当讲清和讲深讲透，对于个别的典型题，可配置相关练习，便于学生的巩固深化。最后，在试卷讲评之后，应当及时张贴试题样卷，并附上评分标准。同时，要完善查漏补缺工作，采取有侧重个别辅导方式，并分层次的进行作业布置，从而在整体上，提高学生的数学学习技能与水平。
4.结语
综上所述，在初三数学三阶段复习中，应做好时间合理、模拟次数得当，同时，在讲解时应到位，对学生的心理疏导应及时跟上。只有师生团结合作，并发挥出团队作战精神，才可以有针对性的展开数学复习，最终，提高数学复习整体水平。
参考文献：
[1] 董建功.运筹帷幄决胜千里———中考第三阶段复习策略分析[J].中国数学教育，2011（05）：22-31.
[2] 赵秋玲.新课程标准下初三数学总复习方法刍议[J].教育战线，2011（10）：129-129.