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【摘要】小学高年级语文教学中，针对那些语文学习困难的学生，我们可以尝试以下做法：加大识字教学力度；以测代练，牢固完成优美词语、精彩句段、古诗成语、名言谚语的积累；强化三种阅读方法，提高阅读实效性；指导学生学会观察，发现、描写美的瞬间，轻松完成习作。
【关键词】加大识字力度；语言积累；阅读实效性；片段习作
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
担任高年级语文教学工作的教师，在教学实践中不难发现，每接手一个新班级都会有一些语文学习困难的学生，这些学生给我们增加了极大的压力和繁重的工作。通过仔细观察和思考，笔者认为这些学生中只有少数是因为智力的原因而成绩低下，绝大多数是因为学习习惯、学习方法不正确，学习基础低造成的。对此，笔者进行了一些探索，与大家交流。
一、加大识字教学力度
实际教学工作中，由于有些教师索性把识字的任务完全交给了学生，根本不加讲解，只是简单、机械、重复让学生书写。由于学生对汉字缺乏理解，导致了他们对阅读犹如过眼烟云，根本不知其意。为此，笔者认为识字教学十分重要，应加以重视。
（一）认识汉字造字结构，主动理解汉字形义
形声是一种最能产的造字法，约占总数的90%以上。让学生懂得形声字的造字方法，加强对形声字的分析与理解，对于提高识字教学的效率具有十分重要的作用。懂得形声字的造字法，不仅可以帮助学生认字、记字，而且还可以帮助学生从字的形旁去推断这个字的意义，防止写错字用别字。
（二）运用多种方式识字，全方面理解字意
1.巧编字谜，趣味记忆。例如在教学时，可以这样的说“在黑夜里演奏音乐。”（黯）“像弓一样弯下身子。”（躬）“用手托起一团麻。”（摩）……
2.比较差异，精确记忆。教师可将形近字、同音字放在一起进行区分比较然后识记，并配有一定的练习题加以巩固。如“辩、辨、辫、瓣”、“衷、哀、衰、裹”、“摩、磨、魔”等。
3.集体交流，全面记忆。在识写字课堂上可让学生分别表达自己对一个字的看法，其他学生可以提出不同观点，在争辩中全面理解。
在工作中，教师不要怕浪费时间，影响进度，要引导学生在日常生活中做识字的有心人，开展有趣的文字游戏，使学生渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字。
二、牢固完成经典语言积累
（一）合理利用时间，将积累常规化
每节课前、回家路上、集会前都是我们可以利用的时间。利用这段时间背一些古诗成语、名言谚语，既有利于学生组织性、纪律性的培养，又可以增强记忆的稳定性。久而久之学生自然会烂记于心，熟能生巧。关键是教师能否派人组织管理，能否持之以恒。
（二）以测代练，准确掌握
在实践中，我们经常会发现这样一种情况，那就是很多学生会背不会写。针对于此，每天我都会利用早读的前几分钟进行检测，所检测的题型包括：直接型默写，理解型默写，归类型默写，填空型默写。检测完后一般采取集体批改，原则上是好、差交换。这样做的好处是既节省时间，又有利于学生间互帮互助，还有利于安全管理。
三、强化三种阅读方法，提高阅读实效性
许多后进生不是不爱阅读，而是不会阅读，精美的文章在他们的眼中就像杂乱无章的符号，根本就不明其意。
首先，训练学生指读。它本是培养低年级学生阅读能力最主要最基本的手段，然而由于实际问题才不得已用之。这样做的好处是，使学生做到口到、眼到、心到、手到，做到边读、边问、边想、边批注、边谈感受，能帮助学生学会阅读、喜爱阅读。缺点是费时费力。
其次，训练学生速读。教师应指导学生根据提示和问题进行速读，快速找到问题所在大致位置、答案框架。当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息，这也为下一步打下坚实的基础。
第三，训练学生学会品读重点句子。教学中要重视学生与文本的深入对话，应紧紧依靠语言文字的土壤，引导学生透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙。
四、指导学生学会观察，发现、描写美的瞬间，轻松完成习作
很多学生望文生畏，每到动笔之时难以落笔，常常是绞尽脑汁、胡拼乱凑。这样的习作，内容往往空洞乏味，结构残缺不全。后进生更是如此，我的方法是指导学生学会观察，发现、描写美的瞬间，轻松完成习作。
首先要找到精彩的瞬间，许多课文就是最好的范例。如《董存瑞舍身炸暗堡》：精彩的瞬间当然是董存瑞舍身炸暗堡的瞬间，那么这个瞬间作者是怎么描写的呢？董存瑞“昂首挺胸”，“左手托起……右手猛地一拉……”表现董存瑞具有压倒一切敌人的英雄气概和为革命勇于献身的大无畏精神。“哧哧地冒”突出了时间的紧迫。“铜铸”是神态描写，可看出英雄人物视死如归的崇高的思想境界。“巨人一样挺立”、“坚毅”，都充分显示了董存瑞无所畏惧的英雄气概和为革命勇于献身的精神。“眺望”，仿佛他已经看到了胜利的曙光；“用力高喊”充分展现董存瑞必胜的信心和对敌人的仇恨。作者围绕着董存瑞为革命事业不怕牺牲的献身精神，从动作、语言、神态等不同方面进行描写，把一个英雄形象活生生地展现在我们面前。再由此引前延后，仔细分析其他瞬间的精彩，学生一定会有所得。再经常辅以这样的说、写训练，自然而然学生能初步做到观察、描写精彩细节，从而彻底改变记流水账和无话可说的写作。
教师应遵循用阅读理解引路，引导学生关注现实，热爱生活，选择贴近学生实际，减少写作束缚，鼓励学生勤于动笔，乐于表达，抒发真情实感。
提高后进生语文综合素养是一项艰巨而又繁重的工作，但作为一个热爱学生的教师，我们有责任让学生树立信心进而达到育人的目的。愿我们携起手来乘赏识之风，捧起关爱之情，燃起信心之火，播下希望之种，使每一位后进生都能沐浴在师生的关爱之中，德、智、体、美和谐发展。
（编辑：陈岑）
【关键词】加大识字力度；语言积累；阅读实效性；片段习作
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
担任高年级语文教学工作的教师，在教学实践中不难发现，每接手一个新班级都会有一些语文学习困难的学生，这些学生给我们增加了极大的压力和繁重的工作。通过仔细观察和思考，笔者认为这些学生中只有少数是因为智力的原因而成绩低下，绝大多数是因为学习习惯、学习方法不正确，学习基础低造成的。对此，笔者进行了一些探索，与大家交流。
一、加大识字教学力度
实际教学工作中，由于有些教师索性把识字的任务完全交给了学生，根本不加讲解，只是简单、机械、重复让学生书写。由于学生对汉字缺乏理解，导致了他们对阅读犹如过眼烟云，根本不知其意。为此，笔者认为识字教学十分重要，应加以重视。
（一）认识汉字造字结构，主动理解汉字形义
形声是一种最能产的造字法，约占总数的90%以上。让学生懂得形声字的造字方法，加强对形声字的分析与理解，对于提高识字教学的效率具有十分重要的作用。懂得形声字的造字法，不仅可以帮助学生认字、记字，而且还可以帮助学生从字的形旁去推断这个字的意义，防止写错字用别字。
（二）运用多种方式识字，全方面理解字意
1.巧编字谜，趣味记忆。例如在教学时，可以这样的说“在黑夜里演奏音乐。”（黯）“像弓一样弯下身子。”（躬）“用手托起一团麻。”（摩）……
2.比较差异，精确记忆。教师可将形近字、同音字放在一起进行区分比较然后识记，并配有一定的练习题加以巩固。如“辩、辨、辫、瓣”、“衷、哀、衰、裹”、“摩、磨、魔”等。
3.集体交流，全面记忆。在识写字课堂上可让学生分别表达自己对一个字的看法，其他学生可以提出不同观点，在争辩中全面理解。
在工作中，教师不要怕浪费时间，影响进度，要引导学生在日常生活中做识字的有心人，开展有趣的文字游戏，使学生渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字。
二、牢固完成经典语言积累
（一）合理利用时间，将积累常规化
每节课前、回家路上、集会前都是我们可以利用的时间。利用这段时间背一些古诗成语、名言谚语，既有利于学生组织性、纪律性的培养，又可以增强记忆的稳定性。久而久之学生自然会烂记于心，熟能生巧。关键是教师能否派人组织管理，能否持之以恒。
（二）以测代练，准确掌握
在实践中，我们经常会发现这样一种情况，那就是很多学生会背不会写。针对于此，每天我都会利用早读的前几分钟进行检测，所检测的题型包括：直接型默写，理解型默写，归类型默写，填空型默写。检测完后一般采取集体批改，原则上是好、差交换。这样做的好处是既节省时间，又有利于学生间互帮互助，还有利于安全管理。
三、强化三种阅读方法，提高阅读实效性
许多后进生不是不爱阅读，而是不会阅读，精美的文章在他们的眼中就像杂乱无章的符号，根本就不明其意。
首先，训练学生指读。它本是培养低年级学生阅读能力最主要最基本的手段，然而由于实际问题才不得已用之。这样做的好处是，使学生做到口到、眼到、心到、手到，做到边读、边问、边想、边批注、边谈感受，能帮助学生学会阅读、喜爱阅读。缺点是费时费力。
其次，训练学生速读。教师应指导学生根据提示和问题进行速读，快速找到问题所在大致位置、答案框架。当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息，这也为下一步打下坚实的基础。
第三，训练学生学会品读重点句子。教学中要重视学生与文本的深入对话，应紧紧依靠语言文字的土壤，引导学生透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙。
四、指导学生学会观察，发现、描写美的瞬间，轻松完成习作
很多学生望文生畏，每到动笔之时难以落笔，常常是绞尽脑汁、胡拼乱凑。这样的习作，内容往往空洞乏味，结构残缺不全。后进生更是如此，我的方法是指导学生学会观察，发现、描写美的瞬间，轻松完成习作。
首先要找到精彩的瞬间，许多课文就是最好的范例。如《董存瑞舍身炸暗堡》：精彩的瞬间当然是董存瑞舍身炸暗堡的瞬间，那么这个瞬间作者是怎么描写的呢？董存瑞“昂首挺胸”，“左手托起……右手猛地一拉……”表现董存瑞具有压倒一切敌人的英雄气概和为革命勇于献身的大无畏精神。“哧哧地冒”突出了时间的紧迫。“铜铸”是神态描写，可看出英雄人物视死如归的崇高的思想境界。“巨人一样挺立”、“坚毅”，都充分显示了董存瑞无所畏惧的英雄气概和为革命勇于献身的精神。“眺望”，仿佛他已经看到了胜利的曙光；“用力高喊”充分展现董存瑞必胜的信心和对敌人的仇恨。作者围绕着董存瑞为革命事业不怕牺牲的献身精神，从动作、语言、神态等不同方面进行描写，把一个英雄形象活生生地展现在我们面前。再由此引前延后，仔细分析其他瞬间的精彩，学生一定会有所得。再经常辅以这样的说、写训练，自然而然学生能初步做到观察、描写精彩细节，从而彻底改变记流水账和无话可说的写作。
教师应遵循用阅读理解引路，引导学生关注现实，热爱生活，选择贴近学生实际，减少写作束缚，鼓励学生勤于动笔，乐于表达，抒发真情实感。
提高后进生语文综合素养是一项艰巨而又繁重的工作，但作为一个热爱学生的教师，我们有责任让学生树立信心进而达到育人的目的。愿我们携起手来乘赏识之风，捧起关爱之情，燃起信心之火，播下希望之种，使每一位后进生都能沐浴在师生的关爱之中，德、智、体、美和谐发展。
（编辑：陈岑）