我一直都认为语文课堂不仅是教给学生知识的课堂而且是影响学生终身的课堂。语文课在当今这个快节奏追求功利的社会里，被许多学生所轻视。语文课要真正做到把学生的目光、学生的注意力吸引过来，除了我们语文老师要有丰富的知识、要充分地备课等外，我觉得我们语文老师上课的语言美是个关键。同一句话、同一个词，不同的语文老师说出，学生的反应会截然不同。譬如，对违反纪律的学生，有些老师会直言不讳地去责骂甚至体罚学生，而郭沫若的老师对小郭沫若偷桃违纪却说：“昨夜偷桃钻狗洞，不知是谁？”郭沫若马上答曰：“他年折桂步蟾宫，必定有我。”你看，同样是批评，效果绝然不同：小郭沫若不但勇敢地承认了错误，无形当中还培养了男子汉敢作敢当的精神，而且空前地高涨了学习热情。很明显，我们看出郭沫若的老师的语言美在含蓄、美在文采。下面我想结合自己几年上语文课的体会谈几点自己肤浅的看法
　　 语言美，美在含蓄。语文课，不同于其他课程话语明确、精准，相对而言语文课的语言要来得含蓄得多、委婉得多。很多时候讲究含蓄。语文课要以学生为主体，要多用与学生谈话式、对话式、提问式、探讨式等上课。在谈话、对话、提问、探讨当中循循善诱，让学生在轻松、民主的气氛中掌握知识，开启智慧。有一次上课我让学生一齐背诵课文，其中有好一些学生背不出来，按照一般的做法马上会教训一番，但当时我想这样效果不一会更好，容易导致课堂沉闷，我立即笑着说：“我怎么发现刚刚同学们的口型有点不一样。”这时每个人都笑起来，第二天大家基本上都能背出。这件事给了我很多启发，有时在批评学生时如果让语言含蓄点学生可能更容易接受。
　　语言美，美在幽默。我个人认为，幽默是语文老师的素质，优秀的语文老师无不具有幽默的语言、幽默的品质。相对而言，现代的学生是不太喜欢一本正经的老师，他们倒乐意接近幽默的老师。因为幽默给人平易、给人轻松、给人开心、更给人智慧。特别是到了高三的课堂学生一下子觉得没有以前的精彩有趣。老师这时更应该懂得如何在枯燥的课堂中给学生寻找一点乐趣。我清楚地记得在复习文言文时，讲述古今义时，我问学生：“同学们你们是不是学者。”同学马上说：“我们是古代的学者，老师才是现代的学者。”还有我跟学生说：“如果是在古代在座的男同学都是丈夫，在座的同学都是少年。”整个知识点的传输我都能感觉学生在一种轻松活泼自由的状态中完成的。幽默确实能给枯燥的课堂带来一股清新的风，时刻给学生增添一丝快乐，也能给课堂带来意想不到的效果。
　　 有时，幽默不仅体现在语言上，我觉得我们语文老师的一举手、一投足，上课时的很多动作，无不能体现幽默。事实上也是，形体语言的幽默，有时更加幽默。作为一个语文教师要保持一颗童心，时刻善于去发现课堂的亮点，激发课堂的氛围。
　　语言美，美在抑扬顿挫。我们语文老师上课绝对不能用一个音调上到底，这样很容易使学生觉得寡淡无味，甚至昏昏欲睡。同样的内容，不同的语调，效果会明显地不同。讲读“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下滩……”作者或化听觉为视觉，或融听觉、视觉于一体。老师抑扬顿挫，学生亦顿挫抑扬。特别是读到“此时无声胜有声”，甚至可以停留几分钟，让学生在这种无声的语言中得到熏陶，得到感染。有时引经据典，飘逸洒脱，有时聪慧睿智，富有机智，随随机应变。特别是读到一些比较激愤的诗句时，如：安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。你的语调中可以流露自己的感情。总之，有时如演讲般激昂慷慨，有时似诗歌般激情澎湃，有时像散文般恬静淡雅，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。这样能够时刻吸引学生的注意力即不让学生开小差同时又增加了大家的学习兴趣。
　　语言美美在富有机智。记得我去年去听课堂展示课，有一位老师的风格给我们留下了深刻的印象。她上的一堂有关于想象的作文课。当上课伊始她就这样鼓励学生：“能发挥想象是一种魅力，不能发挥想象是一种潜力。”这样通过这种机智的言论一下子就把学生的注力吸引过来了。然后在课堂结束时又留给学生一句话：课堂的空间是有限的可是我们想象的空间是无限的，让我们在无限的空间里尽量的发挥我们的想象。整堂时刻都能给学生带来一些鼓励与肯定。她的机智启示我们作为一个语文教师更需要通过这种机智来调动你的课堂，吸引你的学生，形成一个和谐的课堂氛围。
　　语言言美，美在破难点。王安石的《游褒禅山记》一课的难点就是全文里20个“其”字的意义和用法，囊括了文言文里“其”字的所有意义和用法，用编序号逐个解之。为了巩固，我又选用了一则寓言，来趣练“其”字：
　　狐谓狼曰：“羊肉其①鲜乎！君其②有意，叼其③一而啖之，得饱其④口福。”狼曰：“其⑤如猛犬何？”狐间于犬曰：“羊数詈言，其⑥言不堪入耳，君乃无所怒，其⑦无闻邪，其⑧畏主人邪？及其⑨嬉逐，愿为一雪其⑩耻。君其⑪许之！”犬笑曰：“欲加之罪，其⑫无辞乎？”护羊愈谨。狐与狼遂去。 这则寓言用了12个“其”字，几乎用尽了“其”字的用法，很典型、很有意味。第①个“其”字表推测“大概”意；第②个表假设“如果”意；第③个是指示代词“其中”意；第④个是自身代词“我、自己”意；第⑤个表“将来、将要”意；第⑥、⑨个是第三人称代词“它、他的”意；第⑦、⑧两个并用表选择“是……还是”意；第⑩个是指示代词“这、那”意；第⑪个表期望，有“希望”意；第⑫个表反问“难道”意。 难点一破，课文其他的问题就能应迎刃而解。学生不但学得有趣，而且学得有用。有时我们老师所讲之课，竟能使学生终身受用。而不能使得你的语言杂乱无章，学生听课没有头绪，让你的语言精练。
　　语言美，美在声情并茂。声音好出，情难出，声、情得兼尤为难。我们语文老师不能只是传声筒，我们要做“表情达意”的里手，驱“情”以动人。朱老的《荷塘月色》可谓是抒情美文，尤其是课文四、五段，我们看之不够声读之，读之不够吟咏之，咏之不够情化之……老师摇头晃脑，如痴如醉，学生无不被强烈感染。冯梦龙说得好：“世界万物如散钱，唯情一线牵。无情亲者疏，有情疏者亲。”“情”，真乃一剂灵丹妙药，我们语文老师怎能漠视！通过你的声音，你的语言，你的感情去增加你的课堂吸引力。让学生陶醉在你的声音中，觉得听你的朗读也是一种享受，语文课堂的这种感染力实在太重要了。
　　要使我们语言有活力要不断地去汲取。向古今中外名篇汲取，向鲜活的生活汲取。俄罗斯有句民谚：“语言不是蜜，却可以粘住一切东西。”我们语文老师，都应该用自己美的语言粘住更多的学生，让我们的语文课闪亮生辉，成为校园里的一道亮丽的风景线。