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【摘要】在以往的课堂教学中，教师教学模式千篇一律，由于中国国情原因，人口基数较大，通常以集体教学为主，加上家长与考核机制以学生成绩为考核标尺，忽略学生的个性培养，导致学生缺乏学习积极性，从而学生学习效率不高，学生自主学习能力得不到锻炼，随着新课改的推广，教师在教学中也开始明确学生个体间差异，尊重学生发展的顺序性、阶段性、差异性。做到因材施教，让学生在学习中能够发展自身的优势，本文主要围绕“分层教学在小学英语教学中的应用”为主题展开探讨。
【关键词】分层教学 小学英语 课堂教学
一、分层教学的定义
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
二、分层教学法在小学英语课堂教学中应用策略
1.教学目标分层。在以往的教学中，教师无论学生基础如何都采用“赶鸭式”教学。但是在实际教学中教师对各个层级的学生要求却不应该如此，教师应该有意识地培养基础知识非常好的学习达到A类目标，基础比较好的学生达到B类目标，基础稍差的学生达到C类目标，这样分层教学可以使学生能力适应自己所学的知识，让基础好的学生能够多学知识，让基础差的学生也能掌握基础目标知识，从而让每位学生都有收获，这样也可以调动学生的积极性，让学生能够提高学习效率。例如在外研版三年级起点六年级上册英语第四模块第二单元的教学中，不同层次的学生的教学目标和内容不同，A层学生要求背诵活动二的对话，基本的教学难点都要求掌握；B层学生要求熟读活动二内容和背诵活动三的对话，由于B层学生基础稍差，全部背诵活动二的内容有些难度，只要熟读就可以；C层学生的基础次之，仅要求背诵活动三对话和识记生单词即可，慢慢积累。
2.教学策略分层。在上述内容中阐述了教学目标的分层方式，现将学生也进行分层划分：基础非常好，悟性高，接受能力强的学生归为A类学生，通常A类学生会占到总班级认识的25%；基础一般，接受能力一般，学习能力一般的学生可以归为B类学生，通常会占到总班级的50%；基础较差，学习兴趣不高，接受能力差的学生归为C类学生，通常会占到班级人数的25%。这样教师在教课的时候可以因材施教，例如在词汇教学部分，要求C类学生在课堂上掌握所学单词的50%，B类学生掌握80%，而A类学生不仅掌握100%，还要为他们多加一些课外单词。在口语教学部分，对于C类学生来说，可以流利的读出教材中的内容即可：对于B类学生，要求脱离教材，能够口述教材内容，并且做简短的对话，而对于A类学生，不仅要求他们能够做到流利的对话，还应当要求他们能够进行情景对话，达到活学活用的程度。同时教师在教學中还应当引导学生互帮互助，让A类学生带动C类学生进行互相交流、影响，还可以让学生利用课堂时间精心英文动画片的配音游戏，这样不仅可以学到知识，还可以活跃课堂气氛，让学生在愉快的气氛中学到知识，提高学生的学习效率。
3.评价分层。不知在什么时候开始流行一句俗语：“好孩子，都是夸出来的”，这句话说的非常有道理，在孩子们刚刚接触新鲜事物的时候，内心大多都有些许的恐惧心理，这样就需要教师进行鼓励和赞赏，让学生能勇敢的面对。这样就要讲到评价分层，无论在哪个层级的学生，都希望自己能够得到老师和同学的赞扬和肯定，所以在教学过程中，教师要好不吝啬地对于学生肯定的评价，尤其是对于处于C类层级的学生，教师要善于发现这类学生的闪光点，即便是很小的进步，教师也应当与同学们一起给予肯定，甚至是夸大的赞扬，这样可以给予他们信心，让他们能够更有动力的学习英语；对于B类层级的学生，要鼓励他们认真学习，踏实牢靠的掌握所学知识。而对于A类层级的学生来说，不仅要鼓励他们踏实牢靠的掌握知识，还要发散思维，灵活运用所学知识，在课堂上踊跃回答问题，在课下帮助C类层级学生共同进步。将评价分层运用得当，能够极大的调动学生的学习积极性，活跃课堂学习气氛。
三、小学英语分层教学法应注意的事项
笔者在教学实践中发现，小学英语分层教学虽然能确保学生在最大限度的开发其学习英语的潜能，有效的杜绝学生两极分化，但是教师在课堂教学实施中必须注意以下两点：
1.注重以人为本的分层教学。由于分层教学在一定程度上，将学生分为“三六九等”，对于学生在心理上会出现不同的变化，所以在学生中不能公开化，更不能将同一层级的学生分到一个小组或者相邻座位，这样会产生极大的负面影响，尤其对于基础比较差的C类层级的学生，很容易产生自卑的心理，从而形成自暴自弃的情绪，不仅会对英语学习失去兴趣，可能还会影响学生的健康发育，甚至会影响学生一生，所以在分层教学中应当让不同层级的学生互相影响，互相带动，形成良好的学习氛围。
2.坚持分层教学理念。分层教学要在课堂中真正体现出来，不能由于公开课等特殊需要才使用这种教学方法，要将每堂课都要将分层教学体现出来，这样才能有效的展现分层教学对于小学英语教学的优势。
参考文献：
[1]王永梅.浅析分层教学法在小学英语课堂教学中的应用[J].校园英语，2016（11）.
[2]李亚军.浅析小学英语教学中的分层教学法[J].软件：教学， 2013（8）.
【关键词】分层教学 小学英语 课堂教学
一、分层教学的定义
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
二、分层教学法在小学英语课堂教学中应用策略
1.教学目标分层。在以往的教学中，教师无论学生基础如何都采用“赶鸭式”教学。但是在实际教学中教师对各个层级的学生要求却不应该如此，教师应该有意识地培养基础知识非常好的学习达到A类目标，基础比较好的学生达到B类目标，基础稍差的学生达到C类目标，这样分层教学可以使学生能力适应自己所学的知识，让基础好的学生能够多学知识，让基础差的学生也能掌握基础目标知识，从而让每位学生都有收获，这样也可以调动学生的积极性，让学生能够提高学习效率。例如在外研版三年级起点六年级上册英语第四模块第二单元的教学中，不同层次的学生的教学目标和内容不同，A层学生要求背诵活动二的对话，基本的教学难点都要求掌握；B层学生要求熟读活动二内容和背诵活动三的对话，由于B层学生基础稍差，全部背诵活动二的内容有些难度，只要熟读就可以；C层学生的基础次之，仅要求背诵活动三对话和识记生单词即可，慢慢积累。
2.教学策略分层。在上述内容中阐述了教学目标的分层方式，现将学生也进行分层划分：基础非常好，悟性高，接受能力强的学生归为A类学生，通常A类学生会占到总班级认识的25%；基础一般，接受能力一般，学习能力一般的学生可以归为B类学生，通常会占到总班级的50%；基础较差，学习兴趣不高，接受能力差的学生归为C类学生，通常会占到班级人数的25%。这样教师在教课的时候可以因材施教，例如在词汇教学部分，要求C类学生在课堂上掌握所学单词的50%，B类学生掌握80%，而A类学生不仅掌握100%，还要为他们多加一些课外单词。在口语教学部分，对于C类学生来说，可以流利的读出教材中的内容即可：对于B类学生，要求脱离教材，能够口述教材内容，并且做简短的对话，而对于A类学生，不仅要求他们能够做到流利的对话，还应当要求他们能够进行情景对话，达到活学活用的程度。同时教师在教學中还应当引导学生互帮互助，让A类学生带动C类学生进行互相交流、影响，还可以让学生利用课堂时间精心英文动画片的配音游戏，这样不仅可以学到知识，还可以活跃课堂气氛，让学生在愉快的气氛中学到知识，提高学生的学习效率。
3.评价分层。不知在什么时候开始流行一句俗语：“好孩子，都是夸出来的”，这句话说的非常有道理，在孩子们刚刚接触新鲜事物的时候，内心大多都有些许的恐惧心理，这样就需要教师进行鼓励和赞赏，让学生能勇敢的面对。这样就要讲到评价分层，无论在哪个层级的学生，都希望自己能够得到老师和同学的赞扬和肯定，所以在教学过程中，教师要好不吝啬地对于学生肯定的评价，尤其是对于处于C类层级的学生，教师要善于发现这类学生的闪光点，即便是很小的进步，教师也应当与同学们一起给予肯定，甚至是夸大的赞扬，这样可以给予他们信心，让他们能够更有动力的学习英语；对于B类层级的学生，要鼓励他们认真学习，踏实牢靠的掌握所学知识。而对于A类层级的学生来说，不仅要鼓励他们踏实牢靠的掌握知识，还要发散思维，灵活运用所学知识，在课堂上踊跃回答问题，在课下帮助C类层级学生共同进步。将评价分层运用得当，能够极大的调动学生的学习积极性，活跃课堂学习气氛。
三、小学英语分层教学法应注意的事项
笔者在教学实践中发现，小学英语分层教学虽然能确保学生在最大限度的开发其学习英语的潜能，有效的杜绝学生两极分化，但是教师在课堂教学实施中必须注意以下两点：
1.注重以人为本的分层教学。由于分层教学在一定程度上，将学生分为“三六九等”，对于学生在心理上会出现不同的变化，所以在学生中不能公开化，更不能将同一层级的学生分到一个小组或者相邻座位，这样会产生极大的负面影响，尤其对于基础比较差的C类层级的学生，很容易产生自卑的心理，从而形成自暴自弃的情绪，不仅会对英语学习失去兴趣，可能还会影响学生的健康发育，甚至会影响学生一生，所以在分层教学中应当让不同层级的学生互相影响，互相带动，形成良好的学习氛围。
2.坚持分层教学理念。分层教学要在课堂中真正体现出来，不能由于公开课等特殊需要才使用这种教学方法，要将每堂课都要将分层教学体现出来，这样才能有效的展现分层教学对于小学英语教学的优势。
参考文献：
[1]王永梅.浅析分层教学法在小学英语课堂教学中的应用[J].校园英语，2016（11）.
[2]李亚军.浅析小学英语教学中的分层教学法[J].软件：教学， 2013（8）.