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摘要：为了让学生掌握基础文化知识，锻炼学生的口语表达能力，提升学生的语文素养，文章从目标适切，让学生喜学;指导朗读，让学生善读;借助注释，让学生讲演;提出质疑，让学生深理解;拓展提升，学以致用五个方面对小学三年级小古文教学进行探究。
关键词：小学;三年级;文言文教学
原来人教版从五年级开始安排古文阅读，现在的统编教材从三年级开始就学习古文。文言文编排的提前，无疑是一种导向，体现了编者的良苦用心。然而，文言文无论在遣词造句、内容理解、还是朗读上都给学生带来很大的障碍，难读、难懂致使古文的阅读倍受学生冷落。因此，如何让学生有滋有味地学习文言文呢？笔者将从以下几方面进行阐述。
一、目标适切，让学生喜学
小学文言文教学当以培养兴趣为首位，尤其是三年级文言文的起步教学。在小学三年级文言文的起步教学中，教师需明确教学目标，目标的定位要适切，通过多种方式，培养学生阅读文言文的兴趣。让学生喜于参与学习活动。语文新课程标准要求学生通过诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。基于这一目标，小学三年级文言文教学可制定如下教学目标：
第一，从文本的关键文字出发，初识文言文中常用的字词。学生要抓住粗浅的、典型的、常用的古文字，炼字、炼词和炼句。
第二，明确字义，初步积累语感，掌握古汉语语法、诵读方法。学生要抓住对文本表情达意有重要作用的字、词、句，重点品评、挖掘、想象、拓展，促进语言文字的训练。
二、朗读指导，让学生善读
文言文教學关乎着学生基本语言习惯的培养、语感的形成、思想意识的引导、审美情趣的提高，所以，朗读环节是必不可少的一个环节。文言文的遣词造句非常凝练，比现代文读起来更加富有节奏，更朗朗上口。因此，让学生走进文言文的方法很简单，一是读，二是读，三还是读。在学生最先接触文言文时，对于一篇新课文，教师先要求学生初读，把遇到的不会读的字或读不准的字勾画出来，并借助课本注释和工具书加以解决，然后指导学生朗读。
一般分这样几步进行，首先是范读，即听老师读或听录音读。学生感知语意停顿处，让学生感受到文言文朗读的节奏。同时，教师应指导学生解决语音和句读问题。
其次是领读，即跟老师读或跟录音读。教师要帮助每个学生将文章读顺，使学生感受文言文的节奏和韵律，掌握语调的轻重缓急、抑扬顿挫。由于文言文朗朗上口，学生很快就能熟读成诵。
再次是自由练读。教师要求学生放声通读全文，读出节奏、读出韵味，在学生练读过程中，教师要鼓励学生分角色朗读、诵读，让他们在朗读训练中获得文言文学习更高层次的精神享受。
最后，读竖排古文。竖排古文是古文特有的排列方式，让学生读一读竖排古文，感受古文独特的魅力，体会古人的智慧。
三、借助注释，让学生讲演
文言文有其独特的注释模板，对古文中难懂的字以注释解释。这也在不经意间让初次接触古文的三年级学生领悟到这是古文与现代文的不同之处。
教学中，让学生借助注释或插图来理解古文的意思。同时，教师可点拨学生有些字可采用组词的方法来释疑，既不能囫囵吞枣，又不能逐句解释。
如有位教师在教学《王戎不取道旁李》这篇古文时，先让学生为每句古文找出对应的图片。紧接着，让学生借助注释，自己讲一讲这四句话的意思。随后，教师适时点拨，学生饶有兴趣地说着这篇古文的意思，对这篇古文的理解就水到渠成了。最后，学生合作演一演，各个都是小演员，活灵活现地演绎着。
四、提出质疑，让学生深理解
陶行知说过：“教育的艺术在于如何恰当地提出问题和巧 妙地引导学生回答问题。”因此，在教授文言文的过程中，教师应该及时向学生提问，将重点放在那些学生理解起来较为困难的词句上，点拨性的提问可以让学生更好地理解文章。
如在教学《守株待兔》时，教师让学生补白、思考“那个农夫是怎么等的？农夫的家人看到他天天去树桩旁等撞死的兔子，会怎么劝他呢？结合课文内容想象宋国人为什么嘲笑他？是怎么嘲笑他的？”等问题。在学习文言文时，如果学生能大胆想象，将自己置身于课文中，文言文则会变得更容易读。
五、拓展提升，学以致用
在学习完课内的古文后，教师可选取与课内相似的小古文让学生拓展提升，当堂完成思维的碰撞与学法的迁移。若课堂时间不够，可推荐学生阅读，使其延伸扩展到课堂之外，让课堂教育的作用辐射到学生的学习生活。这样，学以致用，学生习得良好的古文学习方法，为今后更高难度的古文学习奠定基础，提升学生的语文素养。
小学三年级文言文篇目较少，属于教学难点，教师在教学中需寻求可行的方法实施教学。文言文教学有利于学生掌握基础文化知识，锻炼学生的口语表达能力，提升学生的语文素养在具体教学中，教师要结合具体的教学内容和学生实际，紧扣“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的原则进行教学，使学生乐学、会学，这样才能为小学生之后的学习打下扎实的基础，提高学生的语言文字运用能力，真正实现语言的学习。
参考文献：
[1]周晓霞. 例谈小学文言寓言教学[J].语文建议，2019，17
关键词：小学;三年级;文言文教学
原来人教版从五年级开始安排古文阅读，现在的统编教材从三年级开始就学习古文。文言文编排的提前，无疑是一种导向，体现了编者的良苦用心。然而，文言文无论在遣词造句、内容理解、还是朗读上都给学生带来很大的障碍，难读、难懂致使古文的阅读倍受学生冷落。因此，如何让学生有滋有味地学习文言文呢？笔者将从以下几方面进行阐述。
一、目标适切，让学生喜学
小学文言文教学当以培养兴趣为首位，尤其是三年级文言文的起步教学。在小学三年级文言文的起步教学中，教师需明确教学目标，目标的定位要适切，通过多种方式，培养学生阅读文言文的兴趣。让学生喜于参与学习活动。语文新课程标准要求学生通过诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。基于这一目标，小学三年级文言文教学可制定如下教学目标：
第一，从文本的关键文字出发，初识文言文中常用的字词。学生要抓住粗浅的、典型的、常用的古文字，炼字、炼词和炼句。
第二，明确字义，初步积累语感，掌握古汉语语法、诵读方法。学生要抓住对文本表情达意有重要作用的字、词、句，重点品评、挖掘、想象、拓展，促进语言文字的训练。
二、朗读指导，让学生善读
文言文教學关乎着学生基本语言习惯的培养、语感的形成、思想意识的引导、审美情趣的提高，所以，朗读环节是必不可少的一个环节。文言文的遣词造句非常凝练，比现代文读起来更加富有节奏，更朗朗上口。因此，让学生走进文言文的方法很简单，一是读，二是读，三还是读。在学生最先接触文言文时，对于一篇新课文，教师先要求学生初读，把遇到的不会读的字或读不准的字勾画出来，并借助课本注释和工具书加以解决，然后指导学生朗读。
一般分这样几步进行，首先是范读，即听老师读或听录音读。学生感知语意停顿处，让学生感受到文言文朗读的节奏。同时，教师应指导学生解决语音和句读问题。
其次是领读，即跟老师读或跟录音读。教师要帮助每个学生将文章读顺，使学生感受文言文的节奏和韵律，掌握语调的轻重缓急、抑扬顿挫。由于文言文朗朗上口，学生很快就能熟读成诵。
再次是自由练读。教师要求学生放声通读全文，读出节奏、读出韵味，在学生练读过程中，教师要鼓励学生分角色朗读、诵读，让他们在朗读训练中获得文言文学习更高层次的精神享受。
最后，读竖排古文。竖排古文是古文特有的排列方式，让学生读一读竖排古文，感受古文独特的魅力，体会古人的智慧。
三、借助注释，让学生讲演
文言文有其独特的注释模板，对古文中难懂的字以注释解释。这也在不经意间让初次接触古文的三年级学生领悟到这是古文与现代文的不同之处。
教学中，让学生借助注释或插图来理解古文的意思。同时，教师可点拨学生有些字可采用组词的方法来释疑，既不能囫囵吞枣，又不能逐句解释。
如有位教师在教学《王戎不取道旁李》这篇古文时，先让学生为每句古文找出对应的图片。紧接着，让学生借助注释，自己讲一讲这四句话的意思。随后，教师适时点拨，学生饶有兴趣地说着这篇古文的意思，对这篇古文的理解就水到渠成了。最后，学生合作演一演，各个都是小演员，活灵活现地演绎着。
四、提出质疑，让学生深理解
陶行知说过：“教育的艺术在于如何恰当地提出问题和巧 妙地引导学生回答问题。”因此，在教授文言文的过程中，教师应该及时向学生提问，将重点放在那些学生理解起来较为困难的词句上，点拨性的提问可以让学生更好地理解文章。
如在教学《守株待兔》时，教师让学生补白、思考“那个农夫是怎么等的？农夫的家人看到他天天去树桩旁等撞死的兔子，会怎么劝他呢？结合课文内容想象宋国人为什么嘲笑他？是怎么嘲笑他的？”等问题。在学习文言文时，如果学生能大胆想象，将自己置身于课文中，文言文则会变得更容易读。
五、拓展提升，学以致用
在学习完课内的古文后，教师可选取与课内相似的小古文让学生拓展提升，当堂完成思维的碰撞与学法的迁移。若课堂时间不够，可推荐学生阅读，使其延伸扩展到课堂之外，让课堂教育的作用辐射到学生的学习生活。这样，学以致用，学生习得良好的古文学习方法，为今后更高难度的古文学习奠定基础，提升学生的语文素养。
小学三年级文言文篇目较少，属于教学难点，教师在教学中需寻求可行的方法实施教学。文言文教学有利于学生掌握基础文化知识，锻炼学生的口语表达能力，提升学生的语文素养在具体教学中，教师要结合具体的教学内容和学生实际，紧扣“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的原则进行教学，使学生乐学、会学，这样才能为小学生之后的学习打下扎实的基础，提高学生的语言文字运用能力，真正实现语言的学习。
参考文献：
[1]周晓霞. 例谈小学文言寓言教学[J].语文建议，2019，17