论文部分内容阅读
教学是一种双向性的信息交互的思维活动，教师只有创造优越的教学情景，真正以学生为主体，才能有教学同步、思维同频、教学相长的新局面出现，思维的深刻性、广阔性、灵活性等思维品质的培养才能有目的、有计划地进行，也只有这样，学生的素质才能不断地得到提高。
随着素质教育的推行，中学教育正在发生一场深刻的变革，作为传授知识的主要阵地——课堂教学，也在这场变革中迎来了崭新的时代。由于新时代不仅要求我们要有一定的知识，更要求人们有生存、学习、创造的能力，所以课堂教学必须摒弃以往传统教育中不合理的成份，给学生创造一个宽松的氛围，解放他们的大脑、双手，让他们生动活泼地学习，这成为时代的必然。根据素质教育的要求，为了让学生得到全面的发展，如何提高课堂教学效果就是摆在我们面前的一项新挑战，笔者认为：必须打破课堂沉默，才能提高教学效果。
我们常听老师埋怨现在的学生“很闷气，很死板”。那么中学生为什么在课堂上畏首畏尾，闭口不言，保持“课堂沉默”呢?探究一下我们的教育方式，就不难回答。
1 权威性的师生关系是造成这种现象的原因之一
在我国权威性的师生关系既有悠久的历史，又有其丰厚的文化土壤，我国传统文化中存在一种尊卑有序的等级关系，这种关系带来的负面作用，就是给学生套上了精神枷锁。在课堂上学生不敢寻求独立性，不敢向教师提出冒失的问题而打破课堂教学的平静、顺利发展的局面，尤其是当所问问题是老师精心备课所不包括的，这样就会破坏教师的形象。在权威性的老师眼里，多动、好问、好找岔的学生不是理想的好学生；而顺从协作，守纪律，与老师配合好好听课才是好学生。由于学生的年龄特点，怕给老师留下“坏”印象，因而就很少或干脆不再发问。
2 讲授教学法仍是主要教学方式是形式“课堂沉默”的又一原因
尽管现代教学手段已逐渐进入教室，但老师的讲述仍占了上课时间的大部分，也就是说，学生在一堂课中用三分之二的时间在听，而不是在讨论、在练习、在用自己的语言表达自己的想法。学生的嘴巴被无形地封住了，学生的手被无形地捆住了，而老师企图通过所有的讲解传授给学生一切知识，这种填鸭式的教育方式只能使更多的学生等待教师的喂养，他们没有学会使用头脑去提出问题和解决问题，所以往往老师问学生是否有问题时，学生常常很茫然。这种课就好比是一种无盐、无味的白开水，学生没有从中体验到“酸、甜、苦、辣”，也没有体验到“失败、成功”的痛苦与喜悦，全心全意所掌握的公式，法则都是背会的、听会的，因而他们不能灵活运用，举一反三，更不会具有创造力。久而久之，学生就会变得懒动脑、懒动手，将学习的主动性变成了对老师的依赖性，而教师也叫苦不迭，觉得道道题都讲过，为什么学生仍不会做?殊不知，大家都走入了误区。
3 学生课堂中的挫败体验
黑格尔说：“教师是学生心目中的‘权威人物’，是儿童心目中最神圣的偶像”。学生都有向师性，都渴望得到老师的依赖与表扬，尤其是中等生和后进生，更渴望老师的理解和帮助，如果我们只关注成绩优秀的学生，而对于那些成绩稍差但勇于举手响应老师提问的学生与答错问题的学生只给予他们以冷眼或斥责，那么学生的自尊心不仅会受到伤害，而且学生有了这种挫败的体验，久之，举手回答问题得到不到关注者就会无视教师的讲课而忙于他事，不再举手，课堂就渐渐变成了优生的课堂，后进生就成了优生的陪衬。在这种课堂氛围中，教学效果肯定不好，既不利于大面积提高教育质量，而且还与素质教育的最终目的相违背。沉默的课堂弊病太大，不适合现代教育的要求。因此，我们必须将“沉默”打破，让学生的各方面活跃起来，进一步提高课堂教学效果。
根据笔者的教学实践经验，对打破课堂沉默，提高课堂效果有以下几点浅显的看法：
1 教师必须更新观念
积极高效的教学过程不应只是一个“授予—吸收”的单向过程，这是建构主义教学观与学习观的一种认知，学生的知识学习是以自己已有的结构为基础的主动建构的过程，教学的重心不应在传统的“教”，而学生的“学”，教师在教学过程中不应是一个授予者或高高在上的评判者，而是要做好一个“学习共同体”的组织者或参与者，让学生积极主动“开口说，动手做”。
2 改变传统的课堂组织，增强每个学生在课堂上有效的主动活动时间
沉默的课堂有害无益，那么一堂课40分钟，教师如何才能把重要的、成段的课堂时间既用于学生的主动活动，又教完课程的全部内容呢?我认为，教师应根据所教内容，选择不同的教学方式，不要把教学过程总是划为固定的几块来进行——复习旧知识、讲授新知识、巩固应用、布置作业等，尽管这样划分简单易行，但长期如此，必然压抑学生学习的主动性，回到传统的教学模式上去，最终成为教育改革的绊脚石。
3 建立民主型的师生关系是打破课堂沉默的有效途径
民主型的师生关系可以给学生提供一个宽松、友好的氛围，使学生有一种安全感，降低他们的过度焦虑，特别对于中等生和后进生，更要给他们表达自己观点的机会。只有民主的课堂气氛，才有利于学生的智力及心理的健康发展，才有利于培养他们良好的个性品质和学习习惯，才有利于提高教学的效果。
随着素质教育的推行，中学教育正在发生一场深刻的变革，作为传授知识的主要阵地——课堂教学，也在这场变革中迎来了崭新的时代。由于新时代不仅要求我们要有一定的知识，更要求人们有生存、学习、创造的能力，所以课堂教学必须摒弃以往传统教育中不合理的成份，给学生创造一个宽松的氛围，解放他们的大脑、双手，让他们生动活泼地学习，这成为时代的必然。根据素质教育的要求，为了让学生得到全面的发展，如何提高课堂教学效果就是摆在我们面前的一项新挑战，笔者认为：必须打破课堂沉默，才能提高教学效果。
我们常听老师埋怨现在的学生“很闷气，很死板”。那么中学生为什么在课堂上畏首畏尾，闭口不言，保持“课堂沉默”呢?探究一下我们的教育方式，就不难回答。
1 权威性的师生关系是造成这种现象的原因之一
在我国权威性的师生关系既有悠久的历史，又有其丰厚的文化土壤，我国传统文化中存在一种尊卑有序的等级关系，这种关系带来的负面作用，就是给学生套上了精神枷锁。在课堂上学生不敢寻求独立性，不敢向教师提出冒失的问题而打破课堂教学的平静、顺利发展的局面，尤其是当所问问题是老师精心备课所不包括的，这样就会破坏教师的形象。在权威性的老师眼里，多动、好问、好找岔的学生不是理想的好学生；而顺从协作，守纪律，与老师配合好好听课才是好学生。由于学生的年龄特点，怕给老师留下“坏”印象，因而就很少或干脆不再发问。
2 讲授教学法仍是主要教学方式是形式“课堂沉默”的又一原因
尽管现代教学手段已逐渐进入教室，但老师的讲述仍占了上课时间的大部分，也就是说，学生在一堂课中用三分之二的时间在听，而不是在讨论、在练习、在用自己的语言表达自己的想法。学生的嘴巴被无形地封住了，学生的手被无形地捆住了，而老师企图通过所有的讲解传授给学生一切知识，这种填鸭式的教育方式只能使更多的学生等待教师的喂养，他们没有学会使用头脑去提出问题和解决问题，所以往往老师问学生是否有问题时，学生常常很茫然。这种课就好比是一种无盐、无味的白开水，学生没有从中体验到“酸、甜、苦、辣”，也没有体验到“失败、成功”的痛苦与喜悦，全心全意所掌握的公式，法则都是背会的、听会的，因而他们不能灵活运用，举一反三，更不会具有创造力。久而久之，学生就会变得懒动脑、懒动手，将学习的主动性变成了对老师的依赖性，而教师也叫苦不迭，觉得道道题都讲过，为什么学生仍不会做?殊不知，大家都走入了误区。
3 学生课堂中的挫败体验
黑格尔说：“教师是学生心目中的‘权威人物’，是儿童心目中最神圣的偶像”。学生都有向师性，都渴望得到老师的依赖与表扬，尤其是中等生和后进生，更渴望老师的理解和帮助，如果我们只关注成绩优秀的学生，而对于那些成绩稍差但勇于举手响应老师提问的学生与答错问题的学生只给予他们以冷眼或斥责，那么学生的自尊心不仅会受到伤害，而且学生有了这种挫败的体验，久之，举手回答问题得到不到关注者就会无视教师的讲课而忙于他事，不再举手，课堂就渐渐变成了优生的课堂，后进生就成了优生的陪衬。在这种课堂氛围中，教学效果肯定不好，既不利于大面积提高教育质量，而且还与素质教育的最终目的相违背。沉默的课堂弊病太大，不适合现代教育的要求。因此，我们必须将“沉默”打破，让学生的各方面活跃起来，进一步提高课堂教学效果。
根据笔者的教学实践经验，对打破课堂沉默，提高课堂效果有以下几点浅显的看法：
1 教师必须更新观念
积极高效的教学过程不应只是一个“授予—吸收”的单向过程，这是建构主义教学观与学习观的一种认知，学生的知识学习是以自己已有的结构为基础的主动建构的过程，教学的重心不应在传统的“教”，而学生的“学”，教师在教学过程中不应是一个授予者或高高在上的评判者，而是要做好一个“学习共同体”的组织者或参与者，让学生积极主动“开口说，动手做”。
2 改变传统的课堂组织，增强每个学生在课堂上有效的主动活动时间
沉默的课堂有害无益，那么一堂课40分钟，教师如何才能把重要的、成段的课堂时间既用于学生的主动活动，又教完课程的全部内容呢?我认为，教师应根据所教内容，选择不同的教学方式，不要把教学过程总是划为固定的几块来进行——复习旧知识、讲授新知识、巩固应用、布置作业等，尽管这样划分简单易行，但长期如此，必然压抑学生学习的主动性，回到传统的教学模式上去，最终成为教育改革的绊脚石。
3 建立民主型的师生关系是打破课堂沉默的有效途径
民主型的师生关系可以给学生提供一个宽松、友好的氛围，使学生有一种安全感，降低他们的过度焦虑，特别对于中等生和后进生，更要给他们表达自己观点的机会。只有民主的课堂气氛，才有利于学生的智力及心理的健康发展，才有利于培养他们良好的个性品质和学习习惯，才有利于提高教学的效果。