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现代心理学的研究表明，一个人的成功，有20%依赖于智力因素，即智力商数水平的高低，而其余的80%，依赖于非智力因素，即情意等方面的因素。也就是说，智商不是决定学业和事业成功不可缺少的要素。
笔者在教学实践中发现，高中新生对物理学科的兴趣很浓，但随着学习内容的不断增加，一些学生的物理学习出现了畏难情绪，学生学习物理的态度和情感发生了哪些变化、为什么会有这些变化、如何解决这些现象或问题？带着这些疑惑，笔者对本校的高中学生进行了分层调查，着重研究影响学生学习物理的情感心理因素，对其归因分析，就如何利用情感因素提高课堂教学效率开展了积极的课堂教改实践。
1 认真调查研究，找出影响学生学习物理的心理因素
调查工作第一步：对高一、高二、高三学生中的好、中、差代表，分层次召开座谈会。通过引导，学生都能表露自己的心声，在被调查的尖子生（含成绩明显改观者）138人中，有125人（占91%） 都谈到和任课教师感情融洽，容易沟通，心理上对教师的接纳程度高，学习物理的兴趣浓、信心足。而被调查的差生（含明显障碍者和一些中等生）87人中，有68人（占78%）和任课教师无话可谈， 表面上很怕且很服从，但潜伏着隔阂，有的甚至发展到情绪对抗，心理上对教师的接纳程度不高，学习缺乏主动性，有的甚至失去了学习物理的兴趣。
调查工作的第二步：设计了一份问卷调查表，其中包括：“你对物理考试成绩如何看待？上课提问回答不上有何想法？对课外辅导的看法，你希望遇到怎样的物理教师？”等题目，在高中三个年级中进行问卷调查。调查结果显示：（1）学生对考试成绩的反应比较敏感，尤其是经过一阶段的努力之后，没有得到预想的考试成绩时。这样的“屡败屡战”，使学生开始丧失学习的信心。（2）课堂上在回答问题时，得到教师的肯定或赞赏的次数少，逐渐形成“低人一等”的自卑感。（3）教师对优秀学生和学习薄弱学生在客观行为上的亲近和疏远，使部分学生因教师的疏远而疏远物理，学习上失去了动力。（4）课堂上教师教学管理的粗暴，尤其是对学习薄弱学生缺乏耐心或批评方法不当，使学生产生逆反心理。（5）学生普遍希望遇到“严师”， 还须加上“慈爱”和“通达”，流露出渴望与教师平等进行思想交流的意向。
调查显示，教学既是教师和学生的双边活动，也是特定情境中的人际交往活动。教师和学生，都是有情感的个体。因此，在教学活动中师生之间不仅有认知方面的信息传递，而且也有着情感方面的信息交流，形成涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态人际过程。如何在教学中积极发挥情感因素的作用，充分开发和利用教学资源，是优化其教学效果、提高物理教学效率的重要环节
2 探求多种途径，利用学生的情感因素，提高物理教学效率
2。1 师生之间建立良好的情感沟通
教师应在教学中和学生建立良好的情感沟通，努力去营造那种师生间融洽、和谐、轻松和愉快的人际关系。在课堂教学和课后辅导中，要特别关注那些基础薄弱的学生，当他们遇到困难和挫折时，应拿出更大的耐心和爱心，帮助他们分析问题成因、共同探讨解决问题的策略和方法。要以公平公正之心深入学生，以真诚和爱不断鼓励和表扬学生。雷夫·艾斯奎斯在《第56号教室的奇迹》中说：“请尽一切努力扫除教室里的恐惧，做个公平的人，做个讲道理的人。身为教师的你将有所成长，而在你打造的环境里，孩子们也茁壮成长，展现出让你和他们自己都惊奇的好表现。”
2。2 注重课堂教学中的情感教学
苏霍姆林斯基对情感和智力的关系做了精辟的描述，他认为情感是获取知识的土壤和动力。他写道：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播在这片土壤中，种子会萌发出幼芽来。儿童边认识边干，干得越多对劳动快乐的激动情感体验得越深，他就想知道得更多，他的求知渴望、钻研精神、学习劲头也就越强烈”。同样，孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，情感教学直接关系到学生的学习动力，并在很大程度上影响到课堂教学效率的好坏，也影响着教学目标能否有效地实现。
首先，教师要保持良好的授课心境。教师在良好的心境下，情绪高度兴奋，思维正确敏捷，能尽大可能地调动占有的知识，有利于知识信息系统，有机地输出，从而为充分发挥教师的主导作用奠定基础。
其次，教师要以良好的情感激发学生。教师在讲课时一定要精神饱满，用自己的情感之光，点燃起学生学习的积极热情。这就是要求教师要通过教学语言、教学动作、神态及教学艺术感染学生，不断激发学生兴致勃勃的求知欲，使学生保持旺盛的乐学情绪，不断提高学习效率。
最后，教师必须探讨课堂中学生的求知心理。课堂教学中，教师不要盲目地追求快节奏，大容量，而应从学生实际出发，做到因材施教，使绝大部分学生心理都能承受；同时教师在备课时既要抓住教材的重点和难点，又要认真分析学生理解知识、吸收知识的思维障碍和心理障碍；课堂教学中，要运用多种方法如新旧知识点类比、实验的直观教学、问题的讨论等来分解难点，使课堂知识深入浅出，消除学生心理的高原现象，使学生感到能够学、想要学。教师既是知识的传播者，又是学生心理的调拨者，只有这样，才能营造和谐、活跃的气氛。
2。3 给学生创造成功的机会
教师应深入研究课程标准和考试纲要，结合学生的最近发展区，精心设置教学内容的层次和梯度，“降低起飞的高度”，让绝大部分学生享受到学习成功的喜悦。如：对高一新生，期中考试时精心设计试题，平均分控制在七十分到八十分之间（ 满分为一百分），使学生考试时自我感觉良好，消除物理难学的心理因素； 刚升入高三教师不要急于把一些高考题、难题让学生做，而是让学生多做一些基础题、中档题，然后逐步提高，降低高二到高三的知识梯度，使学生容易跨上台阶。再如在课堂提问时，教师要有目的，有计划地把一些较易的问题让一些有自卑感的同学回答，并加以表扬肯定，从而增强他们的学习信心和兴趣，诱发出对物理学习的内部情感动力。
3 注重师表，凸显实用，培养学生积极的学科情感 吴非先生在他的《致青年教师》一书中写过这样一段话：“教师必须通过教育教学，让学生敬重文化和文明，让学生敬重教育，敬重教师，敬重所有的劳动者。所有这一切，是为了使学生获得教养，使学生成为对社会有用的人，而不是为了证明个人的能力，证明自己具有超越同行的专业素养。”“亲其师而信其道”，这本是无可厚非的，但我们不能仅止于此。好的教师不仅使学生喜欢他，更重要是，他能是学生喜欢他所教的学科。一般教师带着一门学科走向学生，优秀教师带着学生走向一门科学。教师如何通过情感因素培养学生积极的学科情感？笔者以为至少可有以下三条途径。
一是注重师表。教师本人热爱、钻研自己的物理学科，“敬业的口碑是职业生活中最大的财富。”教师的全身心投入与饱满、积极向上的教学激情，将在无形之中渗透给学生，对学生的学习情感、短期追求乃至远大理想产生巨大的影响。
二是凸显实用。物理学作为一门最基础的自然学科，贯穿着人类文明的发展历程，从远古燧人氏钻木取火到如今的信息化社会的建设，物理学的运用和作用随处可见。结合教学，让学生用“物理”的眼睛看世界，他们将会看到一个充满科学魅力的“新世界”。
三是渗透物理学史教育。在我国古代的众多典籍中，记载了大量古人在物理学理论和实践上的辉煌成就。《墨经》、《天工开物》、《梦溪笔谈》、《考工记》……其中关于力学、光学、简单机械乃至工程技术、声音传播等的记载，即便是在今天，仍有重要的研究价值。我国古代物理学实用技术方面的发明创造更是举不胜举：指南针、地球仪、船闸、石拱桥……如果我们能注意将这些内容渗透在平时的教学中，则可涵养出一种强烈的基于学科的民族自豪感。
四是重视实验教学。陶行知先生写过一首儿歌：“人有两个宝，双手和大脑。双手会做工，大脑会思考。用手又用脑，才能有创造。”物理学科的理论性和实践性，既要求我们培养学生勤于思考的学习品质，还应通过丰富的实验操作，让学生体验做中学以及学以致用的快乐和过程。通过物理实验教学，使他们感到自己就是一个发现者、研究者、探索者，不断地扶植和巩固学生的学习兴趣，充分展示学科魅力，进而使学生拥有的短暂兴趣进化成持久的学习动力。充分利用情感效应展开物理教学，从大的方面讲是感化道德，陶冶心情，成全人格的教育手段之一，最低限度讲，至少也是知识传播的润滑剂。所以在物理教学中，教师必须学习和研究相关学习心理，充分发挥积极情感效应，采取切实有效的措施，不断提高物理教学效率。
笔者在教学实践中发现，高中新生对物理学科的兴趣很浓，但随着学习内容的不断增加，一些学生的物理学习出现了畏难情绪，学生学习物理的态度和情感发生了哪些变化、为什么会有这些变化、如何解决这些现象或问题？带着这些疑惑，笔者对本校的高中学生进行了分层调查，着重研究影响学生学习物理的情感心理因素，对其归因分析，就如何利用情感因素提高课堂教学效率开展了积极的课堂教改实践。
1 认真调查研究，找出影响学生学习物理的心理因素
调查工作第一步：对高一、高二、高三学生中的好、中、差代表，分层次召开座谈会。通过引导，学生都能表露自己的心声，在被调查的尖子生（含成绩明显改观者）138人中，有125人（占91%） 都谈到和任课教师感情融洽，容易沟通，心理上对教师的接纳程度高，学习物理的兴趣浓、信心足。而被调查的差生（含明显障碍者和一些中等生）87人中，有68人（占78%）和任课教师无话可谈， 表面上很怕且很服从，但潜伏着隔阂，有的甚至发展到情绪对抗，心理上对教师的接纳程度不高，学习缺乏主动性，有的甚至失去了学习物理的兴趣。
调查工作的第二步：设计了一份问卷调查表，其中包括：“你对物理考试成绩如何看待？上课提问回答不上有何想法？对课外辅导的看法，你希望遇到怎样的物理教师？”等题目，在高中三个年级中进行问卷调查。调查结果显示：（1）学生对考试成绩的反应比较敏感，尤其是经过一阶段的努力之后，没有得到预想的考试成绩时。这样的“屡败屡战”，使学生开始丧失学习的信心。（2）课堂上在回答问题时，得到教师的肯定或赞赏的次数少，逐渐形成“低人一等”的自卑感。（3）教师对优秀学生和学习薄弱学生在客观行为上的亲近和疏远，使部分学生因教师的疏远而疏远物理，学习上失去了动力。（4）课堂上教师教学管理的粗暴，尤其是对学习薄弱学生缺乏耐心或批评方法不当，使学生产生逆反心理。（5）学生普遍希望遇到“严师”， 还须加上“慈爱”和“通达”，流露出渴望与教师平等进行思想交流的意向。
调查显示，教学既是教师和学生的双边活动，也是特定情境中的人际交往活动。教师和学生，都是有情感的个体。因此，在教学活动中师生之间不仅有认知方面的信息传递，而且也有着情感方面的信息交流，形成涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态人际过程。如何在教学中积极发挥情感因素的作用，充分开发和利用教学资源，是优化其教学效果、提高物理教学效率的重要环节
2 探求多种途径，利用学生的情感因素，提高物理教学效率
2。1 师生之间建立良好的情感沟通
教师应在教学中和学生建立良好的情感沟通，努力去营造那种师生间融洽、和谐、轻松和愉快的人际关系。在课堂教学和课后辅导中，要特别关注那些基础薄弱的学生，当他们遇到困难和挫折时，应拿出更大的耐心和爱心，帮助他们分析问题成因、共同探讨解决问题的策略和方法。要以公平公正之心深入学生，以真诚和爱不断鼓励和表扬学生。雷夫·艾斯奎斯在《第56号教室的奇迹》中说：“请尽一切努力扫除教室里的恐惧，做个公平的人，做个讲道理的人。身为教师的你将有所成长，而在你打造的环境里，孩子们也茁壮成长，展现出让你和他们自己都惊奇的好表现。”
2。2 注重课堂教学中的情感教学
苏霍姆林斯基对情感和智力的关系做了精辟的描述，他认为情感是获取知识的土壤和动力。他写道：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播在这片土壤中，种子会萌发出幼芽来。儿童边认识边干，干得越多对劳动快乐的激动情感体验得越深，他就想知道得更多，他的求知渴望、钻研精神、学习劲头也就越强烈”。同样，孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，情感教学直接关系到学生的学习动力，并在很大程度上影响到课堂教学效率的好坏，也影响着教学目标能否有效地实现。
首先，教师要保持良好的授课心境。教师在良好的心境下，情绪高度兴奋，思维正确敏捷，能尽大可能地调动占有的知识，有利于知识信息系统，有机地输出，从而为充分发挥教师的主导作用奠定基础。
其次，教师要以良好的情感激发学生。教师在讲课时一定要精神饱满，用自己的情感之光，点燃起学生学习的积极热情。这就是要求教师要通过教学语言、教学动作、神态及教学艺术感染学生，不断激发学生兴致勃勃的求知欲，使学生保持旺盛的乐学情绪，不断提高学习效率。
最后，教师必须探讨课堂中学生的求知心理。课堂教学中，教师不要盲目地追求快节奏，大容量，而应从学生实际出发，做到因材施教，使绝大部分学生心理都能承受；同时教师在备课时既要抓住教材的重点和难点，又要认真分析学生理解知识、吸收知识的思维障碍和心理障碍；课堂教学中，要运用多种方法如新旧知识点类比、实验的直观教学、问题的讨论等来分解难点，使课堂知识深入浅出，消除学生心理的高原现象，使学生感到能够学、想要学。教师既是知识的传播者，又是学生心理的调拨者，只有这样，才能营造和谐、活跃的气氛。
2。3 给学生创造成功的机会
教师应深入研究课程标准和考试纲要，结合学生的最近发展区，精心设置教学内容的层次和梯度，“降低起飞的高度”，让绝大部分学生享受到学习成功的喜悦。如：对高一新生，期中考试时精心设计试题，平均分控制在七十分到八十分之间（ 满分为一百分），使学生考试时自我感觉良好，消除物理难学的心理因素； 刚升入高三教师不要急于把一些高考题、难题让学生做，而是让学生多做一些基础题、中档题，然后逐步提高，降低高二到高三的知识梯度，使学生容易跨上台阶。再如在课堂提问时，教师要有目的，有计划地把一些较易的问题让一些有自卑感的同学回答，并加以表扬肯定，从而增强他们的学习信心和兴趣，诱发出对物理学习的内部情感动力。
3 注重师表，凸显实用，培养学生积极的学科情感 吴非先生在他的《致青年教师》一书中写过这样一段话：“教师必须通过教育教学，让学生敬重文化和文明，让学生敬重教育，敬重教师，敬重所有的劳动者。所有这一切，是为了使学生获得教养，使学生成为对社会有用的人，而不是为了证明个人的能力，证明自己具有超越同行的专业素养。”“亲其师而信其道”，这本是无可厚非的，但我们不能仅止于此。好的教师不仅使学生喜欢他，更重要是，他能是学生喜欢他所教的学科。一般教师带着一门学科走向学生，优秀教师带着学生走向一门科学。教师如何通过情感因素培养学生积极的学科情感？笔者以为至少可有以下三条途径。
一是注重师表。教师本人热爱、钻研自己的物理学科，“敬业的口碑是职业生活中最大的财富。”教师的全身心投入与饱满、积极向上的教学激情，将在无形之中渗透给学生，对学生的学习情感、短期追求乃至远大理想产生巨大的影响。
二是凸显实用。物理学作为一门最基础的自然学科，贯穿着人类文明的发展历程，从远古燧人氏钻木取火到如今的信息化社会的建设，物理学的运用和作用随处可见。结合教学，让学生用“物理”的眼睛看世界，他们将会看到一个充满科学魅力的“新世界”。
三是渗透物理学史教育。在我国古代的众多典籍中，记载了大量古人在物理学理论和实践上的辉煌成就。《墨经》、《天工开物》、《梦溪笔谈》、《考工记》……其中关于力学、光学、简单机械乃至工程技术、声音传播等的记载，即便是在今天，仍有重要的研究价值。我国古代物理学实用技术方面的发明创造更是举不胜举：指南针、地球仪、船闸、石拱桥……如果我们能注意将这些内容渗透在平时的教学中，则可涵养出一种强烈的基于学科的民族自豪感。
四是重视实验教学。陶行知先生写过一首儿歌：“人有两个宝，双手和大脑。双手会做工，大脑会思考。用手又用脑，才能有创造。”物理学科的理论性和实践性，既要求我们培养学生勤于思考的学习品质，还应通过丰富的实验操作，让学生体验做中学以及学以致用的快乐和过程。通过物理实验教学，使他们感到自己就是一个发现者、研究者、探索者，不断地扶植和巩固学生的学习兴趣，充分展示学科魅力，进而使学生拥有的短暂兴趣进化成持久的学习动力。充分利用情感效应展开物理教学，从大的方面讲是感化道德，陶冶心情，成全人格的教育手段之一，最低限度讲，至少也是知识传播的润滑剂。所以在物理教学中，教师必须学习和研究相关学习心理，充分发挥积极情感效应，采取切实有效的措施，不断提高物理教学效率。