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[摘 要]译林版英语教材中的Checkout time板块以练习的形式整合了单元的主要话题内容，让学生通过参与课堂教学活动积累与话题相关的语言知识，夯实语言技能基础，提升语言运用能力。
[关键词]Checkout time板块；有效教学；实践思考
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）36-0044-02
译林版英语教材的Checkout time 板块以练习的形式整合了单元的主要话题内容，下面笔者结合译林版英语三年级下册Unit 6《What time is it？》一课，谈谈如何进行Checkout time板块的有效教学。本课例为该单元的第四课时，教学内容包含A Listen and draw和B Look and say（见下图）。
教师可根据三年级学生的年龄特点，深入分析、挖掘本单元教材各板块间的内在联系，对教材内容进行合理的二度开发，引入契合单元主题的课外资源，以可爱的动画人物Zoom和Zip为清晰的主线，将各个环节串联起来，使整节课沉浸在充满童趣的童话情境中。
一、有效导入，关注新旧知识的衔接
1.Sing songs： Number song. What time is it，Mr Wolf？
2.Free talk
T：What’s this？
S： It’s...o’clock.
T： Look at this clock， what time is it？
S： It’s...
3.出示课题Unit 6《What time is it？》
【分析与思考】导入不应是独立的导入，而是有联系的导入。学生在边唱边做的过程中复习数字和之前三课时的重点句型，以拉家常式的Free talk步步引向本课主题。教师精心设计的每一个活动正是基于新旧知识的衔接点，做到了既巩固旧知，又引出新知，帮助学生构建知识框架，形成知识网，为提高课堂效率奠定坚实的基础。
二、分层任务，关注语言技能的训练
教师出示一只闹钟，提问“Whose clock is it？”引出动画人物Zoom和Zip，并创设女巫偷走了这只闹钟，学生要帮助Zoom和Zip到女巫的城堡中闯关、夺回闹钟的童话情境，共有四个不同难度的任务。
Task1： Can you say？
快速读出城堡大门上闹钟的显示时间。任务完成后，大门打开。
Task2：Can you draw？
听录音，补全城堡墙上四只闹钟缺少的时针。此活动即Checkout time板块A部分的内容。任务完成后，藏有闹钟的宝箱打开，但是找到的闹钟钟面缺少了数字，由此引出下一任务。
Task3：Can you remember？
滚动播放图片，学生1分钟限时记忆。之后同桌合作，用“What time is it？ It’s...o’clock. It’s time to...”进行对话，将时间与活动正确匹配。此活动即Checkout time板块B部分活动的改编。任务完成后，坏闹钟上缺少的数字正好补全。
Task4：Can you chant？
Zoom和Zip找回了小闹钟，他们欢快地吟唱起来：“ What time？ What time？ What time is it，please？ Seven o’clock，seven o’clock，it’s seven o’clock. Breakfast，breakfast，it’s time for breakfast...”由此鼓励学生自编新chant。
【分析与思考】Checkout time板块的内容都比较单一，如果教师只是简单地完成练习，对于学生的语言发展、单元的整体复习作用甚微。因此，教师要建构新的、有意义的、有完整情景的语言材料，并组织学生在新的情景中巩固和运用所学语言，提高学生的语言运用能力。
教师可借助卡通人物Zoom和Zip创设充满童真童趣的闯关夺宝情境，并且将Checkout time板块的两个活动进行改编与包装，巧妙地融入四个任务中。尤其是B部分的Look and say，从单纯的看图问答变成限时记忆，将原来直接的信息提示变为有一定信息沟的活动，增加了对话练习的丰富性、趣味性和挑战性。四个任务由易到难，能够帮助学生更好地突破语言中的难点，循序渐进地进行巩固、提升。
三、绘本阅读，关注阅读兴趣与策略的养成
Zoom and Zip get back the clock. They go home happily. What will happen the next day？
教师引入绘本小故事《Zoom and Zip》。此故事改编自PEP英语四年级教材。
1.Watch the story and choose： A. It’s seven o’clock. B. It’s eight o’clock.
2. Read the story one page by one page（P1～6）.學习get up，dear，wait，April fool.
3. Read and act the story in pairs.
4. A continuation of the story（P7～10）.故事续写
【分析与思考】Checkout time板块教学的结束并不意味着本课教学结束，教师搜集身边的各种资源加以创编和融合，进行适当、有效地拓展，使学生的语言综合能力得到有效提升。 本课中，教师引入了PEP教材的小故事作为补充，在绘本阅读的过程中，关注学生的阅读兴趣和策略的養成，放手让学生通过主动阅读走进故事、理解故事。首先，学生带着问题边听边阅读绘本，阅读后学生提出了两种不同的答案，于是教师带领学生再一次走进绘本，一页一页细细阅读，并利用图片、动作等引导学生理解新词新句，刚才遗留的问题在学生读与思的过程中也迎刃而解。接着，通过互助阅读和合作表演又使学生对故事有了更深的理解和演绎。最后，教师引导学生续编故事，充分发挥他们自主探究问题的能力。通过前面的铺垫，学生水到渠成地在写的练习中实践运用了本课知识，这种自然流露出来的语言真正体现了学生语言能力的提升。
四、合理拓展，关注文化意识的培养
教师让学生续写故事的第十页内容“It’s 9 in the evening. Zoom is sleeping.What about his friends，Sam and Bobby？”。通过人机对话出示Sam和Bobby所处城市的时间和所做的事情，引导学生思考为何会有这种差别，进而引出“Time Zone时区”的概念。由此得出无锡、伦敦、纽约在不同的时区，纽约比我们晚12个小时，伦敦比我们晚7个小时。
【分析与思考】在日常教学中，教师应有意识地引导学生对英语国家文化以及中外文化异同进行初步了解，尤其是与学生日常生活密切相关，并能够激发学生学习兴趣的内容，通过体验、比较等多种方式，鼓励并创造机会让学生自己思考、探索和对比，从而培养学生的文化意识。本课的结尾通过老朋友Sam和Bobby以及一张世界地图形象地展示了同一时刻不同城市的时间差异，引入了“时区”这一有趣的内容。鉴于三年级学生的认知能力，教师只是简单、直观地让学生初步了解到时区的意义，并且让学生课后自主探究：“生活中的哪些事情会受到时区的不同影响？”这样设计比生硬、呆板的传统说教更有趣、更有实际意义。
总之，本课设计立足于单元主题，教师围绕单元重点语言内容，挖掘教学主线，创设自然、整体的综合化教学情境，逐层递进地开展多种类型的任务活动，将听、说、读、写技能的训练巧妙地整合起来，为学生提供合作与交流的空间和时间，引导学生在情境中学习语言、运用语言，促进知识内化与能力迁移，使学生学得快乐、学得扎实、学得灵活，同时也提高了Checkout time 板块教学的有效性，达成了单元总体教学目标。
[[ 参 考 文 献 ]]
[1] 徐进霞.《例谈译林新版〈英语〉Checkout time板块的综合化设计》，《小学教学设计（英语）》，2015（5）.
[2] 张心一，杨敏.《例谈译林新版〈英语〉Checkout time的有效教学》，《小学教学设计（英语）》，2015（4）.
[3] 施延霞.《谈Checkout time板块的教学策略》，《江苏教育（小学教学）》，2015（4）.
[4] 蔡雪飞.《“以学习为中心”的Checkout time板块教学实践》，《小学教学参考》综合，2016（11）.
（责编 容 耘）
[关键词]Checkout time板块；有效教学；实践思考
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）36-0044-02
译林版英语教材的Checkout time 板块以练习的形式整合了单元的主要话题内容，下面笔者结合译林版英语三年级下册Unit 6《What time is it？》一课，谈谈如何进行Checkout time板块的有效教学。本课例为该单元的第四课时，教学内容包含A Listen and draw和B Look and say（见下图）。
教师可根据三年级学生的年龄特点，深入分析、挖掘本单元教材各板块间的内在联系，对教材内容进行合理的二度开发，引入契合单元主题的课外资源，以可爱的动画人物Zoom和Zip为清晰的主线，将各个环节串联起来，使整节课沉浸在充满童趣的童话情境中。
一、有效导入，关注新旧知识的衔接
1.Sing songs： Number song. What time is it，Mr Wolf？
2.Free talk
T：What’s this？
S： It’s...o’clock.
T： Look at this clock， what time is it？
S： It’s...
3.出示课题Unit 6《What time is it？》
【分析与思考】导入不应是独立的导入，而是有联系的导入。学生在边唱边做的过程中复习数字和之前三课时的重点句型，以拉家常式的Free talk步步引向本课主题。教师精心设计的每一个活动正是基于新旧知识的衔接点，做到了既巩固旧知，又引出新知，帮助学生构建知识框架，形成知识网，为提高课堂效率奠定坚实的基础。
二、分层任务，关注语言技能的训练
教师出示一只闹钟，提问“Whose clock is it？”引出动画人物Zoom和Zip，并创设女巫偷走了这只闹钟，学生要帮助Zoom和Zip到女巫的城堡中闯关、夺回闹钟的童话情境，共有四个不同难度的任务。
Task1： Can you say？
快速读出城堡大门上闹钟的显示时间。任务完成后，大门打开。
Task2：Can you draw？
听录音，补全城堡墙上四只闹钟缺少的时针。此活动即Checkout time板块A部分的内容。任务完成后，藏有闹钟的宝箱打开，但是找到的闹钟钟面缺少了数字，由此引出下一任务。
Task3：Can you remember？
滚动播放图片，学生1分钟限时记忆。之后同桌合作，用“What time is it？ It’s...o’clock. It’s time to...”进行对话，将时间与活动正确匹配。此活动即Checkout time板块B部分活动的改编。任务完成后，坏闹钟上缺少的数字正好补全。
Task4：Can you chant？
Zoom和Zip找回了小闹钟，他们欢快地吟唱起来：“ What time？ What time？ What time is it，please？ Seven o’clock，seven o’clock，it’s seven o’clock. Breakfast，breakfast，it’s time for breakfast...”由此鼓励学生自编新chant。
【分析与思考】Checkout time板块的内容都比较单一，如果教师只是简单地完成练习，对于学生的语言发展、单元的整体复习作用甚微。因此，教师要建构新的、有意义的、有完整情景的语言材料，并组织学生在新的情景中巩固和运用所学语言，提高学生的语言运用能力。
教师可借助卡通人物Zoom和Zip创设充满童真童趣的闯关夺宝情境，并且将Checkout time板块的两个活动进行改编与包装，巧妙地融入四个任务中。尤其是B部分的Look and say，从单纯的看图问答变成限时记忆，将原来直接的信息提示变为有一定信息沟的活动，增加了对话练习的丰富性、趣味性和挑战性。四个任务由易到难，能够帮助学生更好地突破语言中的难点，循序渐进地进行巩固、提升。
三、绘本阅读，关注阅读兴趣与策略的养成
Zoom and Zip get back the clock. They go home happily. What will happen the next day？
教师引入绘本小故事《Zoom and Zip》。此故事改编自PEP英语四年级教材。
1.Watch the story and choose： A. It’s seven o’clock. B. It’s eight o’clock.
2. Read the story one page by one page（P1～6）.學习get up，dear，wait，April fool.
3. Read and act the story in pairs.
4. A continuation of the story（P7～10）.故事续写
【分析与思考】Checkout time板块教学的结束并不意味着本课教学结束，教师搜集身边的各种资源加以创编和融合，进行适当、有效地拓展，使学生的语言综合能力得到有效提升。 本课中，教师引入了PEP教材的小故事作为补充，在绘本阅读的过程中，关注学生的阅读兴趣和策略的養成，放手让学生通过主动阅读走进故事、理解故事。首先，学生带着问题边听边阅读绘本，阅读后学生提出了两种不同的答案，于是教师带领学生再一次走进绘本，一页一页细细阅读，并利用图片、动作等引导学生理解新词新句，刚才遗留的问题在学生读与思的过程中也迎刃而解。接着，通过互助阅读和合作表演又使学生对故事有了更深的理解和演绎。最后，教师引导学生续编故事，充分发挥他们自主探究问题的能力。通过前面的铺垫，学生水到渠成地在写的练习中实践运用了本课知识，这种自然流露出来的语言真正体现了学生语言能力的提升。
四、合理拓展，关注文化意识的培养
教师让学生续写故事的第十页内容“It’s 9 in the evening. Zoom is sleeping.What about his friends，Sam and Bobby？”。通过人机对话出示Sam和Bobby所处城市的时间和所做的事情，引导学生思考为何会有这种差别，进而引出“Time Zone时区”的概念。由此得出无锡、伦敦、纽约在不同的时区，纽约比我们晚12个小时，伦敦比我们晚7个小时。
【分析与思考】在日常教学中，教师应有意识地引导学生对英语国家文化以及中外文化异同进行初步了解，尤其是与学生日常生活密切相关，并能够激发学生学习兴趣的内容，通过体验、比较等多种方式，鼓励并创造机会让学生自己思考、探索和对比，从而培养学生的文化意识。本课的结尾通过老朋友Sam和Bobby以及一张世界地图形象地展示了同一时刻不同城市的时间差异，引入了“时区”这一有趣的内容。鉴于三年级学生的认知能力，教师只是简单、直观地让学生初步了解到时区的意义，并且让学生课后自主探究：“生活中的哪些事情会受到时区的不同影响？”这样设计比生硬、呆板的传统说教更有趣、更有实际意义。
总之，本课设计立足于单元主题，教师围绕单元重点语言内容，挖掘教学主线，创设自然、整体的综合化教学情境，逐层递进地开展多种类型的任务活动，将听、说、读、写技能的训练巧妙地整合起来，为学生提供合作与交流的空间和时间，引导学生在情境中学习语言、运用语言，促进知识内化与能力迁移，使学生学得快乐、学得扎实、学得灵活，同时也提高了Checkout time 板块教学的有效性，达成了单元总体教学目标。
[[ 参 考 文 献 ]]
[1] 徐进霞.《例谈译林新版〈英语〉Checkout time板块的综合化设计》，《小学教学设计（英语）》，2015（5）.
[2] 张心一，杨敏.《例谈译林新版〈英语〉Checkout time的有效教学》，《小学教学设计（英语）》，2015（4）.
[3] 施延霞.《谈Checkout time板块的教学策略》，《江苏教育（小学教学）》，2015（4）.
[4] 蔡雪飞.《“以学习为中心”的Checkout time板块教学实践》，《小学教学参考》综合，2016（11）.
（责编 容 耘）