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摘要：自新课程改革以来，教师对创新教学方法给予了极高的关注，如何进行采用新型教学方法提高教学质量成为一个热点问题。问题情境创设是一种重要的教学方法，在高中各科的课堂教学中得到广泛的应用。本文对高中生物教学中如何创设问题情境做了分析与探讨，以期能够激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
关键词：高中生物；问题情境；创设
一、问题情境概述
所谓的问题情境是指通过创设某种情境来使人产生一种有明确目标但没有实现目标的方法的心理困境，简而言之，就是能够激发人的求知欲望的场景[1]。在教学中，问题情境创设比较常见，其目的在于提高学生的自主思考能力和探究意识，提高学生的团队协作能力。
二、在高中生物教学中创设问题情境
第一，根据现实生活创设问题情境。生物知识来源于生活，同时又对现实生活产生影响。因此，在创设问题情境时，可以联系现实生活，从而引发学生学习生物的兴趣。例如，在教授植物的光合作用时，教师可以向学生提问：城市中有很多绿化带，我们知道，种植绿化带的目的是为了吸收二氧化碳，净化空气。但是，为什么绿化带能够吸收二氧化碳净化空气呢？再例如，在教授水、无机盐的平衡时，教师可以向学生提问：体育老师告诉我们，剧烈运动大量出汗之后要饮水，这是为什么？通过这些提问，将生物知识与现实生活联系起来，启发学生思考，进而掌握这些知识。
第二，利用教材创设问题情境。生物教材本身比较呆板枯燥，但是如果以生物教材为依据创设问题情境，则教材会变得更加生动有趣，更能激发学生的好奇心理和学习兴趣。例如，在教授生物体的组成元素时，教师可以向学生提问：生物体是由哪些化学元素组成的？生物与非生物之间的区别与联系是什么？生物体中各种化学元素的含量是否相同？通过这些提问，提高学生把握问题的能力，活跃课堂氛围，增强学生的参与积极性，最终提高教学质量[2]。
第三，根据生物实验创设问题情境。生物实验是生物学科重要的学习研究工程之一，很多实验现象奇特、新奇，容易引发学生的探究欲望。因此，生物教师可以根据生物实验创设问题情境。例如，在研究甲状腺激素时，教师向学生提出几个问题，比如实验原理、实验材料、实验方法及步骤等。学生根据这些问题逐步完成实验，并对实验结果进行分析和推理。在这个过程中，学生能够将零散的知识点串联起来，组成一个完整的知识网络。
第四，利用社会热点创设问题情境。新课标要求教师把教学内容与现代化技术、社会实际联系起来，从而解决社会热点问题[3]。例如，教师可以从环境污染问题、粮食危机问题切入，或者从沙尘暴、虫灾等自然灾害入手，将生物知识与社会热点问题联系起来，从而培养学生解决实际问题的能力，明确学习生物的意义。
第五，利用故事、俗语创设问题情境。高中生对外界事物的好奇心较大，在遇到不懂的问题时仍会产生浓厚的研究兴趣。生物教师可以利用这一点，通过给学生将故事的方式创设问题情境，帮助学生集中注意力，增强学生的学习兴趣。例如，在教授神经调节时，教师可以给学生讲望梅止渴的故事，讲完之后向学生提问：为什么口渴难耐的将士们在听到前方有一片梅林之后，行军速度加快了许多？再例如，在教授遗传的相关知识时，教师可以引用 “龙生龙凤生凤，老鼠的孩子会打洞”这句话，询问学生这里面有什么生物学依据，进而引出主题。
第六，利用现代化技术创设问题情境。现代教育技术是推进教育改革的重要力量，对传统教育形式造成了很大的冲击。在高中生物教学中，教师可以利用现代化技术创设问题情境，例如，在制作课件时，利用多媒体技术制作出包含声音、图像、文字、动画等内容的课件，为学生打造出一个生动逼真的教学环境。在现代技术的辅助下，一些不能看到或不能看清的生物现象可以被模拟出来，呈现在学生眼前，从而给学生以生动感和真实感，帮助学生更好地学习新知识。以抽象的神经元、神经纤维为例，教师在讲解这些知识时，可以利用多媒体技术将神经纤维、神经元之间的传导过程从抽象变为动画展示出来，降低学生的学习难度。
三、结语
高中生物包含许多抽象的概念以及枯燥的教学内容，课堂教学具有一定的难度。生物教师应合理创设问题情境，通过问题情境来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和自主性，进而提高教学质量。
參考文献：
[1]华梁晓.问题情境在高中生物课堂教学中的创设探究[J].亚太教育，2016（13）：58.
[2]吴广宇.高中生物课堂如何创设问题情境[J].赤子（上中旬），2016（03）：272.
（作者单位：河南省新蔡县第一高级中学463500）
关键词：高中生物；问题情境；创设
一、问题情境概述
所谓的问题情境是指通过创设某种情境来使人产生一种有明确目标但没有实现目标的方法的心理困境，简而言之，就是能够激发人的求知欲望的场景[1]。在教学中，问题情境创设比较常见，其目的在于提高学生的自主思考能力和探究意识，提高学生的团队协作能力。
二、在高中生物教学中创设问题情境
第一，根据现实生活创设问题情境。生物知识来源于生活，同时又对现实生活产生影响。因此，在创设问题情境时，可以联系现实生活，从而引发学生学习生物的兴趣。例如，在教授植物的光合作用时，教师可以向学生提问：城市中有很多绿化带，我们知道，种植绿化带的目的是为了吸收二氧化碳，净化空气。但是，为什么绿化带能够吸收二氧化碳净化空气呢？再例如，在教授水、无机盐的平衡时，教师可以向学生提问：体育老师告诉我们，剧烈运动大量出汗之后要饮水，这是为什么？通过这些提问，将生物知识与现实生活联系起来，启发学生思考，进而掌握这些知识。
第二，利用教材创设问题情境。生物教材本身比较呆板枯燥，但是如果以生物教材为依据创设问题情境，则教材会变得更加生动有趣，更能激发学生的好奇心理和学习兴趣。例如，在教授生物体的组成元素时，教师可以向学生提问：生物体是由哪些化学元素组成的？生物与非生物之间的区别与联系是什么？生物体中各种化学元素的含量是否相同？通过这些提问，提高学生把握问题的能力，活跃课堂氛围，增强学生的参与积极性，最终提高教学质量[2]。
第三，根据生物实验创设问题情境。生物实验是生物学科重要的学习研究工程之一，很多实验现象奇特、新奇，容易引发学生的探究欲望。因此，生物教师可以根据生物实验创设问题情境。例如，在研究甲状腺激素时，教师向学生提出几个问题，比如实验原理、实验材料、实验方法及步骤等。学生根据这些问题逐步完成实验，并对实验结果进行分析和推理。在这个过程中，学生能够将零散的知识点串联起来，组成一个完整的知识网络。
第四，利用社会热点创设问题情境。新课标要求教师把教学内容与现代化技术、社会实际联系起来，从而解决社会热点问题[3]。例如，教师可以从环境污染问题、粮食危机问题切入，或者从沙尘暴、虫灾等自然灾害入手，将生物知识与社会热点问题联系起来，从而培养学生解决实际问题的能力，明确学习生物的意义。
第五，利用故事、俗语创设问题情境。高中生对外界事物的好奇心较大，在遇到不懂的问题时仍会产生浓厚的研究兴趣。生物教师可以利用这一点，通过给学生将故事的方式创设问题情境，帮助学生集中注意力，增强学生的学习兴趣。例如，在教授神经调节时，教师可以给学生讲望梅止渴的故事，讲完之后向学生提问：为什么口渴难耐的将士们在听到前方有一片梅林之后，行军速度加快了许多？再例如，在教授遗传的相关知识时，教师可以引用 “龙生龙凤生凤，老鼠的孩子会打洞”这句话，询问学生这里面有什么生物学依据，进而引出主题。
第六，利用现代化技术创设问题情境。现代教育技术是推进教育改革的重要力量，对传统教育形式造成了很大的冲击。在高中生物教学中，教师可以利用现代化技术创设问题情境，例如，在制作课件时，利用多媒体技术制作出包含声音、图像、文字、动画等内容的课件，为学生打造出一个生动逼真的教学环境。在现代技术的辅助下，一些不能看到或不能看清的生物现象可以被模拟出来，呈现在学生眼前，从而给学生以生动感和真实感，帮助学生更好地学习新知识。以抽象的神经元、神经纤维为例，教师在讲解这些知识时，可以利用多媒体技术将神经纤维、神经元之间的传导过程从抽象变为动画展示出来，降低学生的学习难度。
三、结语
高中生物包含许多抽象的概念以及枯燥的教学内容，课堂教学具有一定的难度。生物教师应合理创设问题情境，通过问题情境来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和自主性，进而提高教学质量。
參考文献：
[1]华梁晓.问题情境在高中生物课堂教学中的创设探究[J].亚太教育，2016（13）：58.
[2]吴广宇.高中生物课堂如何创设问题情境[J].赤子（上中旬），2016（03）：272.
（作者单位：河南省新蔡县第一高级中学463500）