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【摘要】思维导图在高中英语写作教学中的运用不但有助于高中生知识体系的构筑，而且能激发其英语写作积极性，提高其英语学习效率。文章以思维导图的内涵为切入点，对思维导图运用于高中英语写作教学的意义及原则展开了深入的分析，阐述了思维导图与高中英语写作教学融合的步骤，希望可以为高中英语写作教学的可持续发展添砖加瓦。
【关键词】思维导图;高中英语写作教学;原则;方法
众所周知，写作教学属于高中英语教学的关键构成部分，其教学效率的高低对高中英语教学的可持续发展有着举足轻重的作用。然而，当前的高中英语写作教学存在诸多问题，教学效果不如人意。因为大多数教师对高中英语写作教学抱有或多或少的轻视或畏惧心理，教学方式老旧，导致高中生对写作学习的积极性无法得到较好的提升，最终造成了高中英语写作教学无法顺利开展的局面。鉴于思维导图能够有效地改善上述问题，教师理应给予思维导图这一新式教学法充分的关注，并以实际情况为依据，选用恰当的策略，以促进思维导图在高中英语写作教学中的有效运用。
思维导图还有另外两个名字：脑图、心智图。20世纪60年代，世界知名心理学家托尼·巴赞第一次提出了“思维导图”一词，并明确表示思维导图是一种可以有效地激发人类潜能的工具。科学研究表明：人的大脑不但可以展开直观思维及形象思维，同时还具备逻辑推理能力。假如我们把语言文字看成逻辑思维的表现形式，那“图”便可看成是直观思维与形象思维的工具。思维导图即学生对某一主题构筑知识结构的一种视觉化表现，它可以有效地体现语义网络化。对学生来说，思维导图不但能够成功辅助其展开知识的学习，并且能够有效地拓展他们的思维。
（一）有助于高中生英语写作认知水平的提升
高中英语写作兼具词汇量大、知识点多的特性。对于高中生而言，如果想达到较高的英语写作水平，就必須进行多方面的知识积累。思维导图与传统点线面教学方式在高中英语写作教学中的联合运用可以让高中生在潜意识里对英语写作的整体框架有更深刻的理解、更全面的认知，能为其英语写作水平的有效提升奠定扎实的基础。所以教师理应科学地选用思维导图展开高中英语写作教学。
（二）有助于高中生英语写作主动性的提升
形象学习可让学生对学习内容及目标萌生浓厚的兴趣。教师运用思维导图模式进行写作教学，选用形象的图形及各种色彩的搭配，可以给高中生带来视觉层面的冲击。此种新式的英语写作教学方式不仅可以给学生耳目一新之感，还可以将各式写作内容及技巧借助图形、色彩、点线等方式系统展示在学生面前，从而提高高中生的学习兴趣与写作技巧，为他们乏味的学习增添乐趣，调动他们英语写作的主动性。
（三）有助于科学记忆的实现
较高的思维能力是高中生具备较强思考总结能力的基础。但是就传统的高中英语写作课堂而言，教师根本没办法对每一个学生的思维能力情况展开深入的了解，因而很难选对教学策略来切实促进高中生英语写作能力的提升。教师凭借各式教学内容辅以思维导图进行写作教学，可以对每个高中生的思维能力进行一个全面的了解，还可以有效地提升高中生的思维能力，使每个高中生都可以巧妙地使用科学的记忆方法，强化思维能力，进而为其英语写作质量的提升奠定牢固的基础。
（一）实用性原则
英语是一门实用性特别强的课程，所以教师在选用思维导图展开高中英语写作知识教授时理应秉承实用性的原则。教师将英语教学与其他学科知识及学生的实际生活紧紧地联系在一起，以有效地激起学生的学习兴趣，进而提高他们语言表达的丰富性和规范性。
（二）循序渐进原则
循序渐进教学即教师以高中生的个性及语言发展水平等要素为依据，对他们展开分层式教学，以促进高中生对英语写作知识的认知。毫无疑问，写作学习必须经历一个从简单到复杂、从浅显到深刻的过程。教师在开展高中英语写作教学时，应以让学生全面理解为目标，坚持循序渐进的原则，切实提高学生的英语写作水平。
（三）结合性原则
由于高中各学科间的知识是彼此相连的，因此我们在实施高中英语写作知识教授时理应就各学科间知识的结合性给予充分的关注。假如教师在教学时忽略了英语写作教学与其他学科知识间的联系，那么学生对英语知识的理解便会出现困难，这对其写作能力的提高是特别不利的。教师在开展高中英语写作教学时可选择将写作知识与文化礼节、学科素养等知识结合在一起，让学生在学习英语写作知识的同时，还可以了解其他学科的知识。
高中生的逻辑关联、信息筛选与篇章布局等能力普遍偏低，但是这几种能力均属于高中英语写作中至关重要的因素。思维导图通常具有较强的可视性与发散性，能更好地提高高中生的上述三种能力。因此，教师在进行高中英语写作教学时理应巧妙地运用思维导图展开教学活动，以切实提高学生的英语写作能力。例如人教版高中英语必修一Unit 3写作“Travel journal”这一话题，要求学生用英文记录自己的某次旅行。因为组织全体学生一起出去旅行的难度相当大，所以教师便可借助思维导图展开写作教学。
第一步，教师可要求学生以写作任务为依据列出写作提纲，使他们对文章需涉及的部分有一个全面的了解。随后，教师可引导学生借助思维导图对自己所列的提纲展开描述。学生在罗列提纲的过程中，其文章布局与逻辑关联能力便可以得到较好的培养。与此同时，教师还需对学生思维能力的提升给予充分的关注，如此不但能够帮助学生创作出更多兼具条理清晰与内容完整特性的文章，并且教师亦可以在学生创作过程中引导他们精准地把握教学难点，使他们对各教学内容间的联系有一个全面的了解。 第二步，教师可引导学生以相关写作要求、所学知识及已有知识结构为依据对写作素材展开搜集、整理。比方说，教师可要求学生搜集一些与旅游出行方式有关的单词、短语和句型等材料，如“waste of energy”“carfree day”“traffic security problems”等。同时，教师还可以引导学生把自己的亲身经历写到文章当中，使写作提纲得以完善。
接下来，教师便可以要求学生以所列提纲、自身的知识结构和搜集到的与旅行相关的素材为依据，借助思维导图的方式把它们展现出来，如此不但能够让高中生的写作思路更清晰，而且还可以让他们想要表达的观点更直观。
第三步，在前面的准备工作都做好后，教师便可以引导学生以自己的实际经历、真实想法为依据，以文章主题为中心，创作属于自己的思维导图。随后再引导他们综合提纲，对每一段的内容展开落实，同时做好段与段间的衔接。与此同时，教师还可以巧借思维导图的方式教授学生段与段间的衔接方法。比方说，在创作开始时可使用“first of all”“next then”“lastly”等词汇;表示因果时可用“as a result（of）”“for this reason”“therefore”等词汇;表示增补时可用“both...and”“not only...but also”“what’s more”等;最后对文章展开总结时，可以用“generally speaking”“on the whole”“as has been mentioned”“in short”“there is no doubt that”等。巧借思维导图来引导高中生科学地使用各类词语，可以让学生创作的文章内容更清晰，结构更完整，长此以往，学生的英语写作能力自然可以得到较好的提升。
思维导图与高中英语写作教学的融合并不能一蹴而就，它需要一个特别长的过程。在此过程中，教师理应开展一定量的写作訓练，以高中生的学习习惯为依据，不断调整训练方式，让他们慢慢适应利用思维导图辅助写作思维。除此以外，为了更好地拓展高中生的思维，教师在实施高中英语写作知识教授时，还应多给予学生鼓励，引导他们将自己的观点表达出来，让他们在课堂上都能积极地开动脑筋思考问题，而不至于出现思维僵化的情况。唯有如此，思维导图所具有的促进高中英语写作教学效率提升的作用才能充分发挥出来，学生的英语写作能力才能够得到有效的提升。
[1]吕凤杰.思维导图在高中英语写作教学中的应用[J].英语画刊（高级版），2017（17）：41-42.
[2]刘建芳.思维导图方法在高中英语写作教学中的运用[J].中学生英语，2017（24）：22.
[3]苏金香.高中英语写作教学中如何进行思维导图教学[J].校园英语，2017（38）：190.
[4]邓皎皎.思维导图下的高中英语阅读教学策略[J].广西教学，2016（34）：128-129.
【关键词】思维导图;高中英语写作教学;原则;方法
众所周知，写作教学属于高中英语教学的关键构成部分，其教学效率的高低对高中英语教学的可持续发展有着举足轻重的作用。然而，当前的高中英语写作教学存在诸多问题，教学效果不如人意。因为大多数教师对高中英语写作教学抱有或多或少的轻视或畏惧心理，教学方式老旧，导致高中生对写作学习的积极性无法得到较好的提升，最终造成了高中英语写作教学无法顺利开展的局面。鉴于思维导图能够有效地改善上述问题，教师理应给予思维导图这一新式教学法充分的关注，并以实际情况为依据，选用恰当的策略，以促进思维导图在高中英语写作教学中的有效运用。
一、思维导图内涵概述
思维导图还有另外两个名字：脑图、心智图。20世纪60年代，世界知名心理学家托尼·巴赞第一次提出了“思维导图”一词，并明确表示思维导图是一种可以有效地激发人类潜能的工具。科学研究表明：人的大脑不但可以展开直观思维及形象思维，同时还具备逻辑推理能力。假如我们把语言文字看成逻辑思维的表现形式，那“图”便可看成是直观思维与形象思维的工具。思维导图即学生对某一主题构筑知识结构的一种视觉化表现，它可以有效地体现语义网络化。对学生来说，思维导图不但能够成功辅助其展开知识的学习，并且能够有效地拓展他们的思维。
二、思维导图运用于高中英语写作教学的意义
（一）有助于高中生英语写作认知水平的提升
高中英语写作兼具词汇量大、知识点多的特性。对于高中生而言，如果想达到较高的英语写作水平，就必須进行多方面的知识积累。思维导图与传统点线面教学方式在高中英语写作教学中的联合运用可以让高中生在潜意识里对英语写作的整体框架有更深刻的理解、更全面的认知，能为其英语写作水平的有效提升奠定扎实的基础。所以教师理应科学地选用思维导图展开高中英语写作教学。
（二）有助于高中生英语写作主动性的提升
形象学习可让学生对学习内容及目标萌生浓厚的兴趣。教师运用思维导图模式进行写作教学，选用形象的图形及各种色彩的搭配，可以给高中生带来视觉层面的冲击。此种新式的英语写作教学方式不仅可以给学生耳目一新之感，还可以将各式写作内容及技巧借助图形、色彩、点线等方式系统展示在学生面前，从而提高高中生的学习兴趣与写作技巧，为他们乏味的学习增添乐趣，调动他们英语写作的主动性。
（三）有助于科学记忆的实现
较高的思维能力是高中生具备较强思考总结能力的基础。但是就传统的高中英语写作课堂而言，教师根本没办法对每一个学生的思维能力情况展开深入的了解，因而很难选对教学策略来切实促进高中生英语写作能力的提升。教师凭借各式教学内容辅以思维导图进行写作教学，可以对每个高中生的思维能力进行一个全面的了解，还可以有效地提升高中生的思维能力，使每个高中生都可以巧妙地使用科学的记忆方法，强化思维能力，进而为其英语写作质量的提升奠定牢固的基础。
三、思维导图视阈下的高中英语写作教学应遵循的原则
（一）实用性原则
英语是一门实用性特别强的课程，所以教师在选用思维导图展开高中英语写作知识教授时理应秉承实用性的原则。教师将英语教学与其他学科知识及学生的实际生活紧紧地联系在一起，以有效地激起学生的学习兴趣，进而提高他们语言表达的丰富性和规范性。
（二）循序渐进原则
循序渐进教学即教师以高中生的个性及语言发展水平等要素为依据，对他们展开分层式教学，以促进高中生对英语写作知识的认知。毫无疑问，写作学习必须经历一个从简单到复杂、从浅显到深刻的过程。教师在开展高中英语写作教学时，应以让学生全面理解为目标，坚持循序渐进的原则，切实提高学生的英语写作水平。
（三）结合性原则
由于高中各学科间的知识是彼此相连的，因此我们在实施高中英语写作知识教授时理应就各学科间知识的结合性给予充分的关注。假如教师在教学时忽略了英语写作教学与其他学科知识间的联系，那么学生对英语知识的理解便会出现困难，这对其写作能力的提高是特别不利的。教师在开展高中英语写作教学时可选择将写作知识与文化礼节、学科素养等知识结合在一起，让学生在学习英语写作知识的同时，还可以了解其他学科的知识。
四、促进思维导图与高中英语写作教学融合的方法
高中生的逻辑关联、信息筛选与篇章布局等能力普遍偏低，但是这几种能力均属于高中英语写作中至关重要的因素。思维导图通常具有较强的可视性与发散性，能更好地提高高中生的上述三种能力。因此，教师在进行高中英语写作教学时理应巧妙地运用思维导图展开教学活动，以切实提高学生的英语写作能力。例如人教版高中英语必修一Unit 3写作“Travel journal”这一话题，要求学生用英文记录自己的某次旅行。因为组织全体学生一起出去旅行的难度相当大，所以教师便可借助思维导图展开写作教学。
第一步，教师可要求学生以写作任务为依据列出写作提纲，使他们对文章需涉及的部分有一个全面的了解。随后，教师可引导学生借助思维导图对自己所列的提纲展开描述。学生在罗列提纲的过程中，其文章布局与逻辑关联能力便可以得到较好的培养。与此同时，教师还需对学生思维能力的提升给予充分的关注，如此不但能够帮助学生创作出更多兼具条理清晰与内容完整特性的文章，并且教师亦可以在学生创作过程中引导他们精准地把握教学难点，使他们对各教学内容间的联系有一个全面的了解。 第二步，教师可引导学生以相关写作要求、所学知识及已有知识结构为依据对写作素材展开搜集、整理。比方说，教师可要求学生搜集一些与旅游出行方式有关的单词、短语和句型等材料，如“waste of energy”“carfree day”“traffic security problems”等。同时，教师还可以引导学生把自己的亲身经历写到文章当中，使写作提纲得以完善。
接下来，教师便可以要求学生以所列提纲、自身的知识结构和搜集到的与旅行相关的素材为依据，借助思维导图的方式把它们展现出来，如此不但能够让高中生的写作思路更清晰，而且还可以让他们想要表达的观点更直观。
第三步，在前面的准备工作都做好后，教师便可以引导学生以自己的实际经历、真实想法为依据，以文章主题为中心，创作属于自己的思维导图。随后再引导他们综合提纲，对每一段的内容展开落实，同时做好段与段间的衔接。与此同时，教师还可以巧借思维导图的方式教授学生段与段间的衔接方法。比方说，在创作开始时可使用“first of all”“next then”“lastly”等词汇;表示因果时可用“as a result（of）”“for this reason”“therefore”等词汇;表示增补时可用“both...and”“not only...but also”“what’s more”等;最后对文章展开总结时，可以用“generally speaking”“on the whole”“as has been mentioned”“in short”“there is no doubt that”等。巧借思维导图来引导高中生科学地使用各类词语，可以让学生创作的文章内容更清晰，结构更完整，长此以往，学生的英语写作能力自然可以得到较好的提升。
五、结语
思维导图与高中英语写作教学的融合并不能一蹴而就，它需要一个特别长的过程。在此过程中，教师理应开展一定量的写作訓练，以高中生的学习习惯为依据，不断调整训练方式，让他们慢慢适应利用思维导图辅助写作思维。除此以外，为了更好地拓展高中生的思维，教师在实施高中英语写作知识教授时，还应多给予学生鼓励，引导他们将自己的观点表达出来，让他们在课堂上都能积极地开动脑筋思考问题，而不至于出现思维僵化的情况。唯有如此，思维导图所具有的促进高中英语写作教学效率提升的作用才能充分发挥出来，学生的英语写作能力才能够得到有效的提升。
【参考文献】
[1]吕凤杰.思维导图在高中英语写作教学中的应用[J].英语画刊（高级版），2017（17）：41-42.
[2]刘建芳.思维导图方法在高中英语写作教学中的运用[J].中学生英语，2017（24）：22.
[3]苏金香.高中英语写作教学中如何进行思维导图教学[J].校园英语，2017（38）：190.
[4]邓皎皎.思维导图下的高中英语阅读教学策略[J].广西教学，2016（34）：128-129.