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【摘要】在小学阶段的学习中，语文是学习其他学科的基础科目，同时还能培养和提升学生的思维能力、阅读能力、理解能力等，对学生的学习和成长起着至关重要的作用。阅读教学是语文教学中的重点内容，提升阅读教学的有效性能促进学生综合素质的全面发展，作为语文教师在阅读教学过程中应该积极改变思维，应用科学的阅读教学法对学生展开训练，可以有效提高小学语文阅读教学的效率，也是语文教师当前教学的主要目标之一。
【关键词】小学语文 阅读教学 革新思维 展开训练 教授方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）25-0066-02
学生阅读理解能力的提升是小学阅读教学中的主要任务，这就需要语文教师以开放进取的思维对以往的教学方法进行革新，展开符合小学阶段学生特点的阅读训练，让学生在阅读实践中逐渐提升自己的阅读理解能力。“授之以鱼不如授之以渔”，教师作为学生在学习道路上的引路人，不能只是盲目地让学生增加阅读量，而是应该教授给他们正确的阅读方法，从而提升阅读教学的有效性。
一、积极进取，革新教学思维
作为学生学习的引导者，教师的一言一行影响着学生的学习生活，所以要想提升小学语文课堂中阅读教学的有效性，首先就需要语文教师革新教学思维，以开放的心态顺应时代潮流，积极引进先进的教学方法，为提升学生的阅读理解能力创建先决条件，从而有效提升语文课堂中阅读教学的效率。
例如，在学习《坐井观天》时，就可以引进先进的教学方法。合作教学法可以让学生回归到课堂中的主体地位，我根据学生的个性特点、学习基础、思维能力等将学生合理分组，尽量保证每个小组的综合素质协调一致，分组完毕之后，我对学生说：“同学们，我们今天来学习《坐井观天》，老师给大家提出一个问题，为什么青蛙认为天只有井口那么大？通过这个故事反映了什么道理呢？大家先阅读课文，然后在小组讨论中一起找出答案吧。”我讲完之后学生开始带着问题认真阅读教材内容，并将所得与小组中其他成员一起分享，经过学生自主阅读和小组讨论最终得出了答案：“因为青蛙没有离开过井，没有看过外面的世界才会认为天只有井口那么大。这个故事告诉我们做人要勇于探索，不能一直在一个地方，要出去开阔自己的眼界。”这样，通过我引进先进的教学方法，让学生在课堂中占据主导地位能引起学生对阅读的积极性，对提升学生的阅读能力有很大的帮助。
二、百炼成钢，展开阅读训练
由于小学阶段的学生上学时间不长，导致接触到的文章不多，学生阅读量不足成了小学语文阅读教学中最大的阻碍。因此，在小学语文阅读教学中，需要语文教师运用合理、高效的教学方法对学生展开阅读训练，让学生在阅读中不断总结规律，实现自身阅读能力的提升，从而有效提升语文课堂中阅读教学的效率。
例如，在学习《去年的树》时，就可以对学生展开阅读训练。在课堂开始时，我对学生说：“同学们，我们今天要学习的是一篇比较感人的童话故事，大家第一遍先通读課文，找出课文中的生字并标示;第二遍细读课文，对课文主要讲的故事进行基本了解。”讲完之后学生开始按照我的要求阅读教材内容，经过一段时间的阅读后，一个学生说：“这个故事主要是讲大树和小鸟是好朋友，冬天要到了，小鸟要去南方过冬并且答应第二年春天回来给大树唱歌。等到第二年春天小鸟回来却没有找到大树，只找到了用大树做成的火柴点燃的煤油灯，于是对着灯唱起了歌。”另一个学生说：“故事中的小鸟答应了大树要给它唱歌，即使大树不在了，小鸟也要遵守自己的承诺对着煤油灯唱歌，告诉我们做人要信守自己的诺言。”这样，通过运用合理的方法对学生开展阅读训练，让学生在训练过程中深化阅读，加深对教材内容的理解。
三、授之以渔，教授阅读方法
“磨刀不误砍柴工”说明在做一件事情时，用对方法要重要得多。同样的，在小学语文的阅读教学中也要注重培养学生养成正确的阅读方法。在阅读教学实践中不难发现，即使为学生提供了阅读的条件、营造出阅读的氛围，但是学生没有运用正确的阅读方法，仅是走马观花般过完一遍文章不懂得积累，对学生的阅读能力增强没有效果，使得阅读教学的效果低下。语文教师要教授给学生正确的阅读方法，不仅要让学生爱读，还要让学生会读，在每一次的阅读过程中都能有所收获，从而有效提升语文课堂中阅读教学的效率。
例如，在学习《小马过河》时，就可以教授给学生正确的阅读法。在课堂开始，我让学生先通读一遍教材，然后对他们说：“同学们，通过阅读课文，相信大家基本知道了课文要讲的故事，这篇课文是运用反复式的结构进行叙述，大家在阅读过程中可以体会这种结构的用法。”经过我的提醒学生若有所思，再次阅读教材内容时有了新的收获。这样，通过指导学生运用正确的阅读方法阅读教材内容，帮助学生从阅读中收获了新的知识，课堂阅读教学效果有了显著的提升。
四、熟能生巧，丰富教学内容
传统的语文课堂阅读教学过程中，受到教学条件和教学观念的限制，可供学生阅读的文章仅限于语文教材中的内容，而初中阶段的学生好奇心旺盛，对知识的渴求很高，仅仅是语文教材中的内容很难满足学生发展的需要。对此，在现代化语文课堂的教育教学过程中，教师可以借助信息技术调取课外的资源供学生阅读，让学生在不断的阅读中掌握阅读文章的技巧，从而有效提升语文课堂中阅读教学的效率。
例如，在学习《宝葫芦的秘密》时，教师可以借助信息技术调取课外的资源，丰富课堂的教学内容。在课堂开始时，我对学生说：“同学们，大家有没有想过自己有心想事成的能力呢？今天我们要学习的这篇课文中，主人公就得到了一个宝贝可以让自己心想事成，但是他并不开心，下面请大家来阅读了解一下吧。”学生开始认真阅读教材中的内容，经过一段时间后，学生完成了阅读。由于这篇文章是学生喜爱的童话，所以学生在阅读完后仍然意犹未尽，我趁热打铁，利用信息技术给学生调取课外的童话供学生阅读，满足了学生的求知欲。这样，通过在课堂中利用信息技术丰富课堂的教学内容，拓展了学生的视野，丰富了学生的知识面，让学生在不断的阅读中逐渐掌握了阅读的技巧，从而有效提升了语文课堂中阅读教学的效率。 五、博览群书，开拓学生眼界
在小学语文中，应该注意将阅读的范围加以扩大，包括一些具有一定高度的文学作品，即便学生不能理解，也可以对其产生了解，尤其是一些名著，其实本身就适合多次阅读，许多名家也指出，一些名著在人生的不同阶段去阅读可以得到不同的人生体验。在现有的语文教学中，教师往往认为学生的学习能力尚不足，不应该去阅读名著等高深的文学作品，实际上，小学生的视野不应该被限定在童话和通俗作品中，小学生或许不能理解一些书籍中的内涵，然而，即便只是对眼界的开拓，也是有其作用的，学生可以在阅读中跳出自己的圈子，为日后的语文学习打下良好的基础，从而提高阅读教学的有效性。
例如，在学习《宝黛初会》时，教师就可以适当讲授一些《红楼梦》的相关知识。在课堂上，我就可以对学生讲：“同学们，你们已经学习了《红楼梦》节选出来的课文了，那么，你们对这部名著有兴趣吗？这部文学名著也是一部值得你们去阅读的作品。”通过教材中的节选，一些学生的阅读兴趣其实已经被激发起来了，而我的肯定则可以更进一步地巩固其的阅读意愿，随后，我就可以向学生先介绍一些有关《红楼梦》的知识，避免学生在阅读的过程中面临过于复杂的问题，从而影响其阅读的进行和效果，之后，我就可以说：“同学们，你们可以把自己对这部文学名著的感想说给老师听，不用担心出错，像这样的文学作品，应该要反复去读，才能知晓其中的道理，你们在阅读的时候不要有急于求成的想法。”通过向学生讲解阅读的注意事项，进一步促进名著阅读的良性进行，从而去提高阅读教学的有效性。
六、读书总结，升华阅读成果
阅读的过程中，学生是一个授受信息的状态，而对于阅读的成果进行总结，也是一项非常重要的工作，如果没有总结，学生可能就只是将阅读作为一种消磨时间的方式，对于其中的信息也只是走马观花一般地浏览，然而，以提高语文素养为目的的阅读不应该只停留在基础层面上，在阅读进行完毕后，学生应当进行一个总结，当然，这个总结不应该是过高要求的，否则又会打击学生的阅读兴趣，让学生形成对阅读的抗拒心理，教师更应该去引导学生进行总结，总结的形式可以不拘一格，而教师也需要以引导而不是看批阅作业的方式来对待学生的阅读总结，从而提高阅读教学的有效性。
例如，在学习《草船借箭》时，教师就可以针对故事情节丰富的作品来考查学生阅读的着眼点是否单一。在课堂上，我会对学生讲：“同学们，你们已经学习了《三国演义》中的节选，那么，你们对这部小说有兴趣吗？”首先，我先点出阅读的方向，引导学生进行阅读，在学生进行了一段时间的阅读之后，我就可以进行总结考查，我会对学生说：“相信同学们已经对《三国演义》有了一定的了解，我们未必要多长时间内读完，然而，老师希望对你们阅读的情况进行一次考查，同学们可以对阅读的结果进行一些总结。”之后，就可以进入学生的读书总结阶段，我则进行一定程度的评估，并且以鼓励为主，引导学生进一步发掘文字背后的内涵，从而真正把文学作品读进去，来提高阅读教学的有效性。
七、写作训练，提升语文素养
在阅读的过程完成之后，教师就应该去组织学生进行有关写作的训练，通过训练，学生对阅读的理解就可以展现出来，阅读的最终目的是提高语文学习的素养，而写作则可以考验学生的语文能力，在写作中，教师可以去检查学生对阅读所得的使用情况。无论是直接引用，还是间接化用，都可以看出学生对阅读中学习到的知识的应用能力，通过这样的应用式的考查，学生的阅读效果可以更鲜明地展现出来。不过，由于将文学作品吸收尤其是像化用他人作品这样的写作能力属于比较高级的写作能力，小学生未必能掌握得很好，教师在考查的过程中应该注意标准设置的合理性，从而去提高阅读教学的有效性。
例如，在学习《竹节人》时，教师就可以让学生进行一下类似的写作，来锻炼学生的叙述能力。在上课时，我就可以说：“同学们，你们已经学习了《竹节人》这篇课文，那么，你们对这篇文章所讲述的课间游戏有兴趣吗，你们喜欢课间游戏吗？”用游戏作为突破点，首先调动起学生的兴趣，之后，我就可以继续讲：“那么，同学们，现在你们想一想自己的课间十分钟，或者是校外活动，把这些时间中进行的游戏活动来像课文一般描写出来，看能不能像课文一样的充满特色。”通过学生熟悉的游戏活动，我可以保证学生在创作上的可操作性，同时，也易于激发学生的创作灵感，《竹节人》的写作题材也可以很方便地直接加以利用，学生可以更好地进行课文与作文的借鉴，从而达成以阅读促进写作的目的，进一步提高阅读教学的有效性。
總之，在新课标背景下，语文教师首先要革新自己的思维，积极开拓进取引进先进的教学法，对学生展开阅读训练，让学生在阅读过程中领悟正确的阅读方法，并切实做到在阅读中应用，有效提升小学语文课堂中的阅读教学效率。
参考文献：
[1]王文荣.小学语文阅读教学存在的问题及改进措施研究[J].才智，2019（24）：15.
[2]李英.提高小学阅读教学有效性的策略探析[J].读与写（教育教学刊），2019（08）：132.
[3]戚玲，王伟山.信息技术与农村小学高年级语文阅读教学深度融合的研究[J].西部素质教育，2017（24）：150.
【关键词】小学语文 阅读教学 革新思维 展开训练 教授方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）25-0066-02
学生阅读理解能力的提升是小学阅读教学中的主要任务，这就需要语文教师以开放进取的思维对以往的教学方法进行革新，展开符合小学阶段学生特点的阅读训练，让学生在阅读实践中逐渐提升自己的阅读理解能力。“授之以鱼不如授之以渔”，教师作为学生在学习道路上的引路人，不能只是盲目地让学生增加阅读量，而是应该教授给他们正确的阅读方法，从而提升阅读教学的有效性。
一、积极进取，革新教学思维
作为学生学习的引导者，教师的一言一行影响着学生的学习生活，所以要想提升小学语文课堂中阅读教学的有效性，首先就需要语文教师革新教学思维，以开放的心态顺应时代潮流，积极引进先进的教学方法，为提升学生的阅读理解能力创建先决条件，从而有效提升语文课堂中阅读教学的效率。
例如，在学习《坐井观天》时，就可以引进先进的教学方法。合作教学法可以让学生回归到课堂中的主体地位，我根据学生的个性特点、学习基础、思维能力等将学生合理分组，尽量保证每个小组的综合素质协调一致，分组完毕之后，我对学生说：“同学们，我们今天来学习《坐井观天》，老师给大家提出一个问题，为什么青蛙认为天只有井口那么大？通过这个故事反映了什么道理呢？大家先阅读课文，然后在小组讨论中一起找出答案吧。”我讲完之后学生开始带着问题认真阅读教材内容，并将所得与小组中其他成员一起分享，经过学生自主阅读和小组讨论最终得出了答案：“因为青蛙没有离开过井，没有看过外面的世界才会认为天只有井口那么大。这个故事告诉我们做人要勇于探索，不能一直在一个地方，要出去开阔自己的眼界。”这样，通过我引进先进的教学方法，让学生在课堂中占据主导地位能引起学生对阅读的积极性，对提升学生的阅读能力有很大的帮助。
二、百炼成钢，展开阅读训练
由于小学阶段的学生上学时间不长，导致接触到的文章不多，学生阅读量不足成了小学语文阅读教学中最大的阻碍。因此，在小学语文阅读教学中，需要语文教师运用合理、高效的教学方法对学生展开阅读训练，让学生在阅读中不断总结规律，实现自身阅读能力的提升，从而有效提升语文课堂中阅读教学的效率。
例如，在学习《去年的树》时，就可以对学生展开阅读训练。在课堂开始时，我对学生说：“同学们，我们今天要学习的是一篇比较感人的童话故事，大家第一遍先通读課文，找出课文中的生字并标示;第二遍细读课文，对课文主要讲的故事进行基本了解。”讲完之后学生开始按照我的要求阅读教材内容，经过一段时间的阅读后，一个学生说：“这个故事主要是讲大树和小鸟是好朋友，冬天要到了，小鸟要去南方过冬并且答应第二年春天回来给大树唱歌。等到第二年春天小鸟回来却没有找到大树，只找到了用大树做成的火柴点燃的煤油灯，于是对着灯唱起了歌。”另一个学生说：“故事中的小鸟答应了大树要给它唱歌，即使大树不在了，小鸟也要遵守自己的承诺对着煤油灯唱歌，告诉我们做人要信守自己的诺言。”这样，通过运用合理的方法对学生开展阅读训练，让学生在训练过程中深化阅读，加深对教材内容的理解。
三、授之以渔，教授阅读方法
“磨刀不误砍柴工”说明在做一件事情时，用对方法要重要得多。同样的，在小学语文的阅读教学中也要注重培养学生养成正确的阅读方法。在阅读教学实践中不难发现，即使为学生提供了阅读的条件、营造出阅读的氛围，但是学生没有运用正确的阅读方法，仅是走马观花般过完一遍文章不懂得积累，对学生的阅读能力增强没有效果，使得阅读教学的效果低下。语文教师要教授给学生正确的阅读方法，不仅要让学生爱读，还要让学生会读，在每一次的阅读过程中都能有所收获，从而有效提升语文课堂中阅读教学的效率。
例如，在学习《小马过河》时，就可以教授给学生正确的阅读法。在课堂开始，我让学生先通读一遍教材，然后对他们说：“同学们，通过阅读课文，相信大家基本知道了课文要讲的故事，这篇课文是运用反复式的结构进行叙述，大家在阅读过程中可以体会这种结构的用法。”经过我的提醒学生若有所思，再次阅读教材内容时有了新的收获。这样，通过指导学生运用正确的阅读方法阅读教材内容，帮助学生从阅读中收获了新的知识，课堂阅读教学效果有了显著的提升。
四、熟能生巧，丰富教学内容
传统的语文课堂阅读教学过程中，受到教学条件和教学观念的限制，可供学生阅读的文章仅限于语文教材中的内容，而初中阶段的学生好奇心旺盛，对知识的渴求很高，仅仅是语文教材中的内容很难满足学生发展的需要。对此，在现代化语文课堂的教育教学过程中，教师可以借助信息技术调取课外的资源供学生阅读，让学生在不断的阅读中掌握阅读文章的技巧，从而有效提升语文课堂中阅读教学的效率。
例如，在学习《宝葫芦的秘密》时，教师可以借助信息技术调取课外的资源，丰富课堂的教学内容。在课堂开始时，我对学生说：“同学们，大家有没有想过自己有心想事成的能力呢？今天我们要学习的这篇课文中，主人公就得到了一个宝贝可以让自己心想事成，但是他并不开心，下面请大家来阅读了解一下吧。”学生开始认真阅读教材中的内容，经过一段时间后，学生完成了阅读。由于这篇文章是学生喜爱的童话，所以学生在阅读完后仍然意犹未尽，我趁热打铁，利用信息技术给学生调取课外的童话供学生阅读，满足了学生的求知欲。这样，通过在课堂中利用信息技术丰富课堂的教学内容，拓展了学生的视野，丰富了学生的知识面，让学生在不断的阅读中逐渐掌握了阅读的技巧，从而有效提升了语文课堂中阅读教学的效率。 五、博览群书，开拓学生眼界
在小学语文中，应该注意将阅读的范围加以扩大，包括一些具有一定高度的文学作品，即便学生不能理解，也可以对其产生了解，尤其是一些名著，其实本身就适合多次阅读，许多名家也指出，一些名著在人生的不同阶段去阅读可以得到不同的人生体验。在现有的语文教学中，教师往往认为学生的学习能力尚不足，不应该去阅读名著等高深的文学作品，实际上，小学生的视野不应该被限定在童话和通俗作品中，小学生或许不能理解一些书籍中的内涵，然而，即便只是对眼界的开拓，也是有其作用的，学生可以在阅读中跳出自己的圈子，为日后的语文学习打下良好的基础，从而提高阅读教学的有效性。
例如，在学习《宝黛初会》时，教师就可以适当讲授一些《红楼梦》的相关知识。在课堂上，我就可以对学生讲：“同学们，你们已经学习了《红楼梦》节选出来的课文了，那么，你们对这部名著有兴趣吗？这部文学名著也是一部值得你们去阅读的作品。”通过教材中的节选，一些学生的阅读兴趣其实已经被激发起来了，而我的肯定则可以更进一步地巩固其的阅读意愿，随后，我就可以向学生先介绍一些有关《红楼梦》的知识，避免学生在阅读的过程中面临过于复杂的问题，从而影响其阅读的进行和效果，之后，我就可以说：“同学们，你们可以把自己对这部文学名著的感想说给老师听，不用担心出错，像这样的文学作品，应该要反复去读，才能知晓其中的道理，你们在阅读的时候不要有急于求成的想法。”通过向学生讲解阅读的注意事项，进一步促进名著阅读的良性进行，从而去提高阅读教学的有效性。
六、读书总结，升华阅读成果
阅读的过程中，学生是一个授受信息的状态，而对于阅读的成果进行总结，也是一项非常重要的工作，如果没有总结，学生可能就只是将阅读作为一种消磨时间的方式，对于其中的信息也只是走马观花一般地浏览，然而，以提高语文素养为目的的阅读不应该只停留在基础层面上，在阅读进行完毕后，学生应当进行一个总结，当然，这个总结不应该是过高要求的，否则又会打击学生的阅读兴趣，让学生形成对阅读的抗拒心理，教师更应该去引导学生进行总结，总结的形式可以不拘一格，而教师也需要以引导而不是看批阅作业的方式来对待学生的阅读总结，从而提高阅读教学的有效性。
例如，在学习《草船借箭》时，教师就可以针对故事情节丰富的作品来考查学生阅读的着眼点是否单一。在课堂上，我会对学生讲：“同学们，你们已经学习了《三国演义》中的节选，那么，你们对这部小说有兴趣吗？”首先，我先点出阅读的方向，引导学生进行阅读，在学生进行了一段时间的阅读之后，我就可以进行总结考查，我会对学生说：“相信同学们已经对《三国演义》有了一定的了解，我们未必要多长时间内读完，然而，老师希望对你们阅读的情况进行一次考查，同学们可以对阅读的结果进行一些总结。”之后，就可以进入学生的读书总结阶段，我则进行一定程度的评估，并且以鼓励为主，引导学生进一步发掘文字背后的内涵，从而真正把文学作品读进去，来提高阅读教学的有效性。
七、写作训练，提升语文素养
在阅读的过程完成之后，教师就应该去组织学生进行有关写作的训练，通过训练，学生对阅读的理解就可以展现出来，阅读的最终目的是提高语文学习的素养，而写作则可以考验学生的语文能力，在写作中，教师可以去检查学生对阅读所得的使用情况。无论是直接引用，还是间接化用，都可以看出学生对阅读中学习到的知识的应用能力，通过这样的应用式的考查，学生的阅读效果可以更鲜明地展现出来。不过，由于将文学作品吸收尤其是像化用他人作品这样的写作能力属于比较高级的写作能力，小学生未必能掌握得很好，教师在考查的过程中应该注意标准设置的合理性，从而去提高阅读教学的有效性。
例如，在学习《竹节人》时，教师就可以让学生进行一下类似的写作，来锻炼学生的叙述能力。在上课时，我就可以说：“同学们，你们已经学习了《竹节人》这篇课文，那么，你们对这篇文章所讲述的课间游戏有兴趣吗，你们喜欢课间游戏吗？”用游戏作为突破点，首先调动起学生的兴趣，之后，我就可以继续讲：“那么，同学们，现在你们想一想自己的课间十分钟，或者是校外活动，把这些时间中进行的游戏活动来像课文一般描写出来，看能不能像课文一样的充满特色。”通过学生熟悉的游戏活动，我可以保证学生在创作上的可操作性，同时，也易于激发学生的创作灵感，《竹节人》的写作题材也可以很方便地直接加以利用，学生可以更好地进行课文与作文的借鉴，从而达成以阅读促进写作的目的，进一步提高阅读教学的有效性。
總之，在新课标背景下，语文教师首先要革新自己的思维，积极开拓进取引进先进的教学法，对学生展开阅读训练，让学生在阅读过程中领悟正确的阅读方法，并切实做到在阅读中应用，有效提升小学语文课堂中的阅读教学效率。
参考文献：
[1]王文荣.小学语文阅读教学存在的问题及改进措施研究[J].才智，2019（24）：15.
[2]李英.提高小学阅读教学有效性的策略探析[J].读与写（教育教学刊），2019（08）：132.
[3]戚玲，王伟山.信息技术与农村小学高年级语文阅读教学深度融合的研究[J].西部素质教育，2017（24）：150.