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一、物理教学现状
由于受到应试教育的影响，课堂教学中教师只重视知识的传授，忽视学生自身经验和知识形成过程。教师以讲授的方式直接把知识灌输给学生，每一个物理概念或规律几乎都是老师直接总结出来，进而通过习题训练来巩固学生对该知识的掌握程度。在课堂上学生不过是被机械地进行训练，那么对于他们来说，每堂课只要听懂老师讲的内容就好。这样的物理课堂趋向模式化，学生无法充分获得感性认识，接受物理概念有一定的难度，使学生的学习兴趣低下，影响物理教学效果。
此外，教师教学过程中不重视引导学生思考。对于学生提出的问题，教师直接给出解答过程。布鲁纳曾说过"知识是过程不是结果"。而老师的"有问必答"使学生在学习过程中只重视结果，忽视认识问题解决问题的过程。长此下去，培养出来的学生对教师有极大的依赖性，学不会思考和自主学习。忽视学生学习方法的养成，这将不利于学生的终身学习。
同时，目前物理教学缺乏师生、生生互动环节。课堂互动使师生关系由"单向"转化为"多向"。学生是学习的主体，发现、探究的学习方式激发学生学习的热情，培养学生创新的观念，更重要的是互动的过程是学生创新能力形成的过程，学习物理需要有探究的精神以及创新的能力。
另外，在物理教学中忽视物理知识与实际结合，教师不重视培养学生解决实际问题的能力。教师在教学过程中若不注重学生引导学生将知识应用于生活实际，将有碍于学生自身的发展。正如爱因斯坦说的："发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把专业知识放在首位，如果一个人掌握了他的学科的基础理论，并且学会了独立思考和工作，他必定会找到自己的道路，而且比起那种主要以获得细节知识为其培训内容的人来，他一定会更好地适应进步和变化。"
从以上几点可以看出，目前的物理教学状况，学生的个性得不到发展，思考问题时思路不活，迁移能力差，独立思考和创新能力得不到培养，这样培养出来的学生将无法适应社会的进步与变化。把案例教学引入中学教学，是当今教育界的一个新动向。
二、案例教学法在物理教学中的作用
由案例教学法的几个特征体现案例教学法在物理教学中的作用：
（1）高度的拟真性；案例材料取自现实生活，与学生息息相关，案例的编写模拟现实社会中的各种现象。案例的引入有助于学生在形成概念前就获得丰富的感性材料，学生通过分析案例自主获取各种信息，有利于学生知识的构建。同时使学生更易于接受新的概念，加深学生对知识概念的理解和吸收。教师可通过案例引导主动学生获取知识，教学效果可明显提高。
（2）灵活的启发性；教学案例中设计的问题通常是显而不露，需要学生通过思考去挖掘，给学生留下充分的思考空间。案例的引入可有效地培养学生思维的过程，进而养成良好的学习习惯。
（3）过程的动态性；案例的引入让学生一起思考讨论，可共同探讨同一个问题，也可多个问题互相借鉴。这样充分调动课堂气氛，通过讨论学生可收获集体的智慧，集思广益，开阔思路。教师也可收获学生思维的闪光点，正所谓"教学相长"。在此基础上也为学生的创新能力的培养提供了条件。
（4）鲜明的针对性；案例都是根据教学内容进行编写的独特而又具有代表性的典型例子，学生通过案例分析与决策实践，形成自己的思维方式，同时提高学生分析问题、解决问题的能力。
通过分析我们知道案例教学法的实施有助于改变目前的教学状况，明显提高教学效果。不管在学生知识的构建，独立思考习惯的养成，还是培养学生的创新能力与解决实际问题的能力，都将获得有良好的效果。从而提高学生的学习热情，为学生提供广阔的学习空间。不仅如此，案例教学法有较强的综合性，有助于学生把相关的知识点联系起来，方便学生对知识点的整体认识，形成系统，让学生学会知识的迁移；案例教学法社会实践性的拉近教学情境和生活环境的距离，让学生感受物理的魅力。
三、案例教学法在物理教学中的实践
（一）、案例设计原则
根据上文提到的案例的几个特征，案例设计时应遵循以下几个原则：
（1）真实性原则：在教学过程中案例起到理论与实践相结合的作用，它必须是经过深入调查研究而精心编写出来的，让它为教学目标服务。这样通过案例的学习，学生才能够更好地把物理知识运用于生活实践。
（2）自主性原则：案例的设计应注重给学生思维的启发，让学生进行自主的思考，在案例中发现问题，激发学生学习的热情。
（3）合作学习原则：在学习过程中，学生不仅要学会独立思考，还要懂得合作学习。案例的设计应为学生营造一个良好的学习环境，让学生在讨论中发挥自己的优势和潜能，弥补自己的不足。
（4）针对性原则：教学中给出的案例不仅是要为教学目标服务，更重要的是要为学生能力的培养服务，让学生能够对特定的案例和问题形成自己的一套思维方式和解决方案。
（5）综合性原则：案例设计注重知识的联系，有助于学生在学习过程中形成系统的知识体系，学会知识的迁移。
（二）、案例教学法的实施
案例教学法在教学过程中可被灵活运用，它可以作为整堂课的主线，教学过程中教师引导学生思考、学习；也可作为一个铺垫，使学生有一个丰富的感性认识，使他们更好的理解新的知识；也可作为教学的工具，特别对于教学资源匮乏的地区，案例教学法可以很好的改变单一枯燥的课堂。在案例实施过程一般包括以下几个步骤：
（1）学生独立思考阶段。在这期间阅读案例资料，同时可根据案例中给出的思考题，进行针对性的思考和准备。学生最好在课前就应该做好准备。
（2）小组讨论阶段。合理地划分小组，让学生进行思想的交流，进行合作学习。该阶段在课余时间进行可让学生有充分的时间查阅资料，效果更好。
（3）教师引导讨论阶段。该阶段是在全班范围内，各组派出代表交流各自小组的讨论成果，教师则对每一个思想成果进行合理的评价。
（4）总结阶段。可结合生活中的物理现象，对所学的物理知识进行总结。
（三）、案例教学法实施应注意的问题
（1）案例教学只能选择一部分实施效果比较好的教学单元来进行，从头到尾采取这种教学法是不可取的。
（2）案例教学法得以顺利进行需要学生进行充分的思考和准备，教师应注重学生活动的比重。
（3）教师应充分做好准备，做好应对冷场的准备。在教学过程中善于引导学生深入认识物理本质。
从案例教学法的实施过程可以看出，案例教学的实质上就是学生在教师的引导下的自主探究性学习过程。实践证明，运用案例教学，课堂自主性学习气氛会因此活跃，切实显示出了物理学科教学的特色，对于推动物理教学方法的深化改革具有重要意义。不过案例教学固然有效，也不应前篇一律，还应灵活运用，用之有法，方能收效。
由于受到应试教育的影响，课堂教学中教师只重视知识的传授，忽视学生自身经验和知识形成过程。教师以讲授的方式直接把知识灌输给学生，每一个物理概念或规律几乎都是老师直接总结出来，进而通过习题训练来巩固学生对该知识的掌握程度。在课堂上学生不过是被机械地进行训练，那么对于他们来说，每堂课只要听懂老师讲的内容就好。这样的物理课堂趋向模式化，学生无法充分获得感性认识，接受物理概念有一定的难度，使学生的学习兴趣低下，影响物理教学效果。
此外，教师教学过程中不重视引导学生思考。对于学生提出的问题，教师直接给出解答过程。布鲁纳曾说过"知识是过程不是结果"。而老师的"有问必答"使学生在学习过程中只重视结果，忽视认识问题解决问题的过程。长此下去，培养出来的学生对教师有极大的依赖性，学不会思考和自主学习。忽视学生学习方法的养成，这将不利于学生的终身学习。
同时，目前物理教学缺乏师生、生生互动环节。课堂互动使师生关系由"单向"转化为"多向"。学生是学习的主体，发现、探究的学习方式激发学生学习的热情，培养学生创新的观念，更重要的是互动的过程是学生创新能力形成的过程，学习物理需要有探究的精神以及创新的能力。
另外，在物理教学中忽视物理知识与实际结合，教师不重视培养学生解决实际问题的能力。教师在教学过程中若不注重学生引导学生将知识应用于生活实际，将有碍于学生自身的发展。正如爱因斯坦说的："发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把专业知识放在首位，如果一个人掌握了他的学科的基础理论，并且学会了独立思考和工作，他必定会找到自己的道路，而且比起那种主要以获得细节知识为其培训内容的人来，他一定会更好地适应进步和变化。"
从以上几点可以看出，目前的物理教学状况，学生的个性得不到发展，思考问题时思路不活，迁移能力差，独立思考和创新能力得不到培养，这样培养出来的学生将无法适应社会的进步与变化。把案例教学引入中学教学，是当今教育界的一个新动向。
二、案例教学法在物理教学中的作用
由案例教学法的几个特征体现案例教学法在物理教学中的作用：
（1）高度的拟真性；案例材料取自现实生活，与学生息息相关，案例的编写模拟现实社会中的各种现象。案例的引入有助于学生在形成概念前就获得丰富的感性材料，学生通过分析案例自主获取各种信息，有利于学生知识的构建。同时使学生更易于接受新的概念，加深学生对知识概念的理解和吸收。教师可通过案例引导主动学生获取知识，教学效果可明显提高。
（2）灵活的启发性；教学案例中设计的问题通常是显而不露，需要学生通过思考去挖掘，给学生留下充分的思考空间。案例的引入可有效地培养学生思维的过程，进而养成良好的学习习惯。
（3）过程的动态性；案例的引入让学生一起思考讨论，可共同探讨同一个问题，也可多个问题互相借鉴。这样充分调动课堂气氛，通过讨论学生可收获集体的智慧，集思广益，开阔思路。教师也可收获学生思维的闪光点，正所谓"教学相长"。在此基础上也为学生的创新能力的培养提供了条件。
（4）鲜明的针对性；案例都是根据教学内容进行编写的独特而又具有代表性的典型例子，学生通过案例分析与决策实践，形成自己的思维方式，同时提高学生分析问题、解决问题的能力。
通过分析我们知道案例教学法的实施有助于改变目前的教学状况，明显提高教学效果。不管在学生知识的构建，独立思考习惯的养成，还是培养学生的创新能力与解决实际问题的能力，都将获得有良好的效果。从而提高学生的学习热情，为学生提供广阔的学习空间。不仅如此，案例教学法有较强的综合性，有助于学生把相关的知识点联系起来，方便学生对知识点的整体认识，形成系统，让学生学会知识的迁移；案例教学法社会实践性的拉近教学情境和生活环境的距离，让学生感受物理的魅力。
三、案例教学法在物理教学中的实践
（一）、案例设计原则
根据上文提到的案例的几个特征，案例设计时应遵循以下几个原则：
（1）真实性原则：在教学过程中案例起到理论与实践相结合的作用，它必须是经过深入调查研究而精心编写出来的，让它为教学目标服务。这样通过案例的学习，学生才能够更好地把物理知识运用于生活实践。
（2）自主性原则：案例的设计应注重给学生思维的启发，让学生进行自主的思考，在案例中发现问题，激发学生学习的热情。
（3）合作学习原则：在学习过程中，学生不仅要学会独立思考，还要懂得合作学习。案例的设计应为学生营造一个良好的学习环境，让学生在讨论中发挥自己的优势和潜能，弥补自己的不足。
（4）针对性原则：教学中给出的案例不仅是要为教学目标服务，更重要的是要为学生能力的培养服务，让学生能够对特定的案例和问题形成自己的一套思维方式和解决方案。
（5）综合性原则：案例设计注重知识的联系，有助于学生在学习过程中形成系统的知识体系，学会知识的迁移。
（二）、案例教学法的实施
案例教学法在教学过程中可被灵活运用，它可以作为整堂课的主线，教学过程中教师引导学生思考、学习；也可作为一个铺垫，使学生有一个丰富的感性认识，使他们更好的理解新的知识；也可作为教学的工具，特别对于教学资源匮乏的地区，案例教学法可以很好的改变单一枯燥的课堂。在案例实施过程一般包括以下几个步骤：
（1）学生独立思考阶段。在这期间阅读案例资料，同时可根据案例中给出的思考题，进行针对性的思考和准备。学生最好在课前就应该做好准备。
（2）小组讨论阶段。合理地划分小组，让学生进行思想的交流，进行合作学习。该阶段在课余时间进行可让学生有充分的时间查阅资料，效果更好。
（3）教师引导讨论阶段。该阶段是在全班范围内，各组派出代表交流各自小组的讨论成果，教师则对每一个思想成果进行合理的评价。
（4）总结阶段。可结合生活中的物理现象，对所学的物理知识进行总结。
（三）、案例教学法实施应注意的问题
（1）案例教学只能选择一部分实施效果比较好的教学单元来进行，从头到尾采取这种教学法是不可取的。
（2）案例教学法得以顺利进行需要学生进行充分的思考和准备，教师应注重学生活动的比重。
（3）教师应充分做好准备，做好应对冷场的准备。在教学过程中善于引导学生深入认识物理本质。
从案例教学法的实施过程可以看出，案例教学的实质上就是学生在教师的引导下的自主探究性学习过程。实践证明，运用案例教学，课堂自主性学习气氛会因此活跃，切实显示出了物理学科教学的特色，对于推动物理教学方法的深化改革具有重要意义。不过案例教学固然有效，也不应前篇一律，还应灵活运用，用之有法，方能收效。