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我区在多年研究幼儿园游戏活动的基础上，开展了“区域性多元游戏课程开发的实践研究”。目的是对游戏在幼儿成长中的作用及游戏指导手段、游戏开展方法进行深入研究，扩大幼儿游戏活动的内涵，努力让幼儿通过游戏活动获得感悟、体验、成长。我们用多元游戏来设计幼儿园课程内容，体现游戏是快乐的学习，学习是求知的游戏。
依据多元智能理论，按照人的八大智能发展规律，我们将游戏课程的内容设置为：音乐智能游戏、身体运动智能游戏、数学逻辑智能游戏、语言智能游戏、空间智能游戏、人际关系智能游戏、自我认识智能游戏、自然观察智能游戏。各类游戏又按照五大领域的常模出现，这样便于老师把已有的教育经验与研究的教育成果有机结合，便于操作。如：健康领域——身体运动智能游戏；语言领域——语言智能游戏；社会领域——人际关系智能游戏、自我认识智能游戏；科学领域——数学逻辑智能游戏、空间智能游戏、自然观察智能游戏；艺术领域——音乐智能游戏。但这种融合是相对的，有的智能游戏与领域内容又是交叉、重复的。关键是把握每一节智能游戏的核心要素，让幼儿在老师的引导下游戏，从中获得核心经验。
根据幼儿园的教育活动贯穿一日活动之中的特点，我们按游戏的组织形式把多元智能游戏分为：智能性游戏。它是以教师促进幼儿多元智能，综合素质提高为目的，让幼儿在游戏的体验中提高综合能力。融合性游戏。它是以幼儿为主体，以认知活动为基点生成的渗透多种智能培养为目标的游戏课程，其中教师的指导隐性出现，并融于游戏活动之中。自发性游戏。它是不受任何限制，幼儿随机出现的自娱自乐或同伴交流情感为主的自由游戏。幼儿通过游戏获得愉悦身心，个性展示的体验。
在幼儿园一日生活中，智能性游戏一般安排在上午原集体活动时间，常以主题游戏的组织形式进行，做到预成和生成有机结合。融合性游戏一般安排在上午或下午，每次活动的时间保证在一小时以上，老师为幼儿的游戏创造良好的环境，注意观察幼儿的游戏情况，并提供隐性的指导。自发性游戏一般安排在晨间、专项游戏活动的过度环节、下午离园时间进行。
在区域性多元游戏课程的实施过程中，我们处理好区域性多元游戏课程与已有的游戏课程的关系以及与我区各园本课程的关系。根据不同层次的幼儿园采取不同的整合。如：示范园根据本园的需要，自主选择；优质园一般结合本园的特色合理整合；其他园可以按照《区域性多元游戏案例集》组织游戏。总之，各园根据本园的实际，做到“我中有你，你中有我，相互优化，有机融合”。不少幼儿园在运用的基础上，不断地创编出适合幼儿智能发展的各种智能游戏，这些好的游戏又可以多种方式在区内推广。例如：逸仙小学附属幼儿园为促进幼儿社会性发展，开展了主题系列活动，带领大班幼儿走进社区，了解身边的人，培养幼儿关爱身边人的情感。然后他们把这一活动纳入到多元游戏课程中，设计了智能游戏活动，如：
大班《扮一扮》
智能培养重点：人际关系智能、身体动作智能
游戏方式：小组游戏
(一)智能核心经验：
1．小组成员迅速准确地将模特装扮成不同职业的人，并布置相应场景。
2．小组成员分工合作共同完成游戏任务。
(二)智能游戏活动：
1．游戏准备
(1)各行各业人员(理发师、厨师、医生、消防员、保洁员、修鞋匠)等的服装道具各3—4件。
(2)字宝宝口袋，字卡：“理发员”“厨师”“医生”“消防员”“保洁员”“修鞋匠”等。
(3)话筒、照相机(实物)。
2．游戏背景：
幼儿通过访问、交流及游戏活动，对为社区服务的人有了较明确的认识，对他们产生了喜爱之情，角色游戏中他们扮演理发员、医生等并产生一定的情节。教师和小朋友共同收集、制作出一些各行各业人们的服装、道具，教师们感到这些服装、道具不仅可以在角色游戏中运用，还可以在其他的游戏活动中，最大限度地发挥作用。
3．游戏过程：
(1)幼儿以组为单位(每组4-5人)，在教室里选择一个地方坐下。
(2)教师拿出“字宝宝口袋”，请每组选派一名幼儿在“字宝宝口袋”里摸出一张卡片，知道自己小组装扮的是谁。
(3)小组成员相互分工：一名幼儿当模特，一名幼儿当讲解员，2—3名幼儿当化妆师。
(4)教师发出“开始”的指令后，幼儿开始装扮。(如：装扮理发师模特站好，化妆师为其穿上相应的服装，送上相应的道具剪子、推子，并布置好理发店的场景，摆上理发店的标志、镜子及各种护发用品。讲解员一边观察装扮过程，一边准备介绍。)
(5)装扮完毕后，讲解员手拿话筒作介绍。
(6)教师以记者的身份，为每组游戏情景拍照。
(7)评选最佳装扮组，为该组幼儿挂上奖牌。(以动作迅速、装扮整齐、场景合理、讲解清楚为标准。)
4．游戏规则：
(1)分工在前，拿材料在后。
(2)当教师发出“开始”的指令后，方可行动。
5．游戏评价：
本游戏的顺利进行，非常需要小组幼儿相互分工与合作。此游戏为小组幼儿搭起了合作能力操作与表现的平台，是培养和促进幼儿社会性发展的好方法。
6．游戏延伸：
(1)在幼儿熟悉游戏后，可以规定游戏的时间。
(2)指导幼儿制作更加丰富和美观的场景布置。
7．游戏提示：
(1)幼儿有小组合作游戏的初步经验。
(2)当现有游戏材料不足的情况下，鼓励幼儿寻找替代物。
区域性多元游戏课程的建构较好地促进了我区幼儿园、教师及幼儿的共同成长，是我区学前教育研究的新思路，对全区学前教育改革起到了推进作用。然而区域性多元游戏课程是动态、开放的，还有待于不断丰富和完善。
依据多元智能理论，按照人的八大智能发展规律，我们将游戏课程的内容设置为：音乐智能游戏、身体运动智能游戏、数学逻辑智能游戏、语言智能游戏、空间智能游戏、人际关系智能游戏、自我认识智能游戏、自然观察智能游戏。各类游戏又按照五大领域的常模出现，这样便于老师把已有的教育经验与研究的教育成果有机结合，便于操作。如：健康领域——身体运动智能游戏；语言领域——语言智能游戏；社会领域——人际关系智能游戏、自我认识智能游戏；科学领域——数学逻辑智能游戏、空间智能游戏、自然观察智能游戏；艺术领域——音乐智能游戏。但这种融合是相对的，有的智能游戏与领域内容又是交叉、重复的。关键是把握每一节智能游戏的核心要素，让幼儿在老师的引导下游戏，从中获得核心经验。
根据幼儿园的教育活动贯穿一日活动之中的特点，我们按游戏的组织形式把多元智能游戏分为：智能性游戏。它是以教师促进幼儿多元智能，综合素质提高为目的，让幼儿在游戏的体验中提高综合能力。融合性游戏。它是以幼儿为主体，以认知活动为基点生成的渗透多种智能培养为目标的游戏课程，其中教师的指导隐性出现，并融于游戏活动之中。自发性游戏。它是不受任何限制，幼儿随机出现的自娱自乐或同伴交流情感为主的自由游戏。幼儿通过游戏获得愉悦身心，个性展示的体验。
在幼儿园一日生活中，智能性游戏一般安排在上午原集体活动时间，常以主题游戏的组织形式进行，做到预成和生成有机结合。融合性游戏一般安排在上午或下午，每次活动的时间保证在一小时以上，老师为幼儿的游戏创造良好的环境，注意观察幼儿的游戏情况，并提供隐性的指导。自发性游戏一般安排在晨间、专项游戏活动的过度环节、下午离园时间进行。
在区域性多元游戏课程的实施过程中，我们处理好区域性多元游戏课程与已有的游戏课程的关系以及与我区各园本课程的关系。根据不同层次的幼儿园采取不同的整合。如：示范园根据本园的需要，自主选择；优质园一般结合本园的特色合理整合；其他园可以按照《区域性多元游戏案例集》组织游戏。总之，各园根据本园的实际，做到“我中有你，你中有我，相互优化，有机融合”。不少幼儿园在运用的基础上，不断地创编出适合幼儿智能发展的各种智能游戏，这些好的游戏又可以多种方式在区内推广。例如：逸仙小学附属幼儿园为促进幼儿社会性发展，开展了主题系列活动，带领大班幼儿走进社区，了解身边的人，培养幼儿关爱身边人的情感。然后他们把这一活动纳入到多元游戏课程中，设计了智能游戏活动，如：
大班《扮一扮》
智能培养重点：人际关系智能、身体动作智能
游戏方式：小组游戏
(一)智能核心经验：
1．小组成员迅速准确地将模特装扮成不同职业的人，并布置相应场景。
2．小组成员分工合作共同完成游戏任务。
(二)智能游戏活动：
1．游戏准备
(1)各行各业人员(理发师、厨师、医生、消防员、保洁员、修鞋匠)等的服装道具各3—4件。
(2)字宝宝口袋，字卡：“理发员”“厨师”“医生”“消防员”“保洁员”“修鞋匠”等。
(3)话筒、照相机(实物)。
2．游戏背景：
幼儿通过访问、交流及游戏活动，对为社区服务的人有了较明确的认识，对他们产生了喜爱之情，角色游戏中他们扮演理发员、医生等并产生一定的情节。教师和小朋友共同收集、制作出一些各行各业人们的服装、道具，教师们感到这些服装、道具不仅可以在角色游戏中运用，还可以在其他的游戏活动中，最大限度地发挥作用。
3．游戏过程：
(1)幼儿以组为单位(每组4-5人)，在教室里选择一个地方坐下。
(2)教师拿出“字宝宝口袋”，请每组选派一名幼儿在“字宝宝口袋”里摸出一张卡片，知道自己小组装扮的是谁。
(3)小组成员相互分工：一名幼儿当模特，一名幼儿当讲解员，2—3名幼儿当化妆师。
(4)教师发出“开始”的指令后，幼儿开始装扮。(如：装扮理发师模特站好，化妆师为其穿上相应的服装，送上相应的道具剪子、推子，并布置好理发店的场景，摆上理发店的标志、镜子及各种护发用品。讲解员一边观察装扮过程，一边准备介绍。)
(5)装扮完毕后，讲解员手拿话筒作介绍。
(6)教师以记者的身份，为每组游戏情景拍照。
(7)评选最佳装扮组，为该组幼儿挂上奖牌。(以动作迅速、装扮整齐、场景合理、讲解清楚为标准。)
4．游戏规则：
(1)分工在前，拿材料在后。
(2)当教师发出“开始”的指令后，方可行动。
5．游戏评价：
本游戏的顺利进行，非常需要小组幼儿相互分工与合作。此游戏为小组幼儿搭起了合作能力操作与表现的平台，是培养和促进幼儿社会性发展的好方法。
6．游戏延伸：
(1)在幼儿熟悉游戏后，可以规定游戏的时间。
(2)指导幼儿制作更加丰富和美观的场景布置。
7．游戏提示：
(1)幼儿有小组合作游戏的初步经验。
(2)当现有游戏材料不足的情况下，鼓励幼儿寻找替代物。
区域性多元游戏课程的建构较好地促进了我区幼儿园、教师及幼儿的共同成长，是我区学前教育研究的新思路，对全区学前教育改革起到了推进作用。然而区域性多元游戏课程是动态、开放的，还有待于不断丰富和完善。