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《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布与实施，对幼儿园的语言教育活动提出了新的发展目标和教育建议：即“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强语言和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。”依据这一理念，我园进行了幼儿语言教育生活化、游戏化的探索研究。下面就从实践的层面谈谈我对我们班幼儿进行的“语言交往能力的培养”实践心得。
生活是孩子最好的老师，幼儿学习语言，都要与周围生活中的人、事、物紧密相连，而语言的发展提高了幼儿的交往能力。老师要根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言，让那些游离于集体之外的孩子回到活动中来。不仅能让每个孩子的语言都得到发展，而且涉及到儿童个性健康发展的问题。
一、利用生活中的自然环境进行游戏活动，帮助幼儿加深体验，进行交往语言的迁移。
如何利用周围生活中的自然情境来帮助他们建立良好的同伴关系呢？幼儿在集体中，往往会产生强烈的情绪体验，而当他们完成某一项任务获得积极的情绪体验时，往往会大大增强其自信心，当再度面临问题时，就能充满自信地克服困难了。因此，要解决幼儿“敢于说话”的问题，首先必须创设有利于教学活动的班级集体，使幼儿在这个集体的学习活动中，感到舒心、欢愉、无拘束。在生活中，我们要利用一些自然发生的情景，帮助幼儿寻找游戏伙伴，鼓励幼儿多结交新朋友，学会沟通。比如我们班级开辟了“玩具俱乐部”，发动孩子从家里带来心爱的玩具，利用玩具为幼儿提供语言交往的机会。在活动中，要及时表扬那些主动与同伴一起玩玩具的幼儿，促使幼儿之间建立起平等友好的关系，培养孩子人际交往的积极情感。我们还创建“悄悄话”区域，让孩子们有机会、有场地和老师、同伴聊一聊心中的事。开通“知心宝宝热线”，让幼儿讨论“怎样和同伴合作玩”，“别人想玩你的玩具时该怎么办”、“你拿到同伴的玩具时该怎么说”、“你想玩别人的玩具时该怎么说”等话题，让幼儿说自己的想法，交流各种交往方法，体验交往的乐趣。从而明白与人相处的方法，在这些活动中，不仅综合培养了孩子慷慨大方、乐于与同伴分享、勇敢战胜困难、开朗的良好性格，而且也锻炼了幼儿语言能力。在经过一学期的各种活动练习后，我发现我班孩子在玩的过程中逐渐学习等待、互相谦让、大胆表达。
二、创造说的环境，培养幼儿的语言沟通能力
在日常生活中，教师应利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，愿意讲出来。当幼儿用词不当时，予以及时纠正。教师应该善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，有计划有目的与幼儿交谈。在交谈中，教师和幼儿易于进行感情交流，关系可更加亲密，幼儿有什么事就都愿意告诉老师。这不论对幼儿发展语言能力，还是形成对事物的正确态度都有积极作用。教师在组织幼儿集体学习时，更要注意启发幼儿学习的积极性，教师应注意给每个幼儿“说”的机会。幼儿学习语言是靠“听”和听后的模仿“说”。如放假回园后我会主动地问他（她）们：假期去了哪里？和谁去的？怎么去的？看见了什么？有什么特别有趣的事情？你感觉怎样？……由于有了亲身经历，幼儿一定会滔滔不绝地讲述，当他们说出“卡词”的现象时，教师应适时“递词”，以丰富孩子的词汇。这样，不仅能培养幼儿的语言能力，而且能培养幼儿的自信心。因此，我们要给孩子创设一个“说”的环境，让孩子练习“说”，学习“说”，在“说”中学“说”。
三、利用一切机会，鼓励幼儿大胆用语言与别人交往。
幼儿和周围或其他幼儿的交往活动，直接影响着幼儿心理各方面的发展。幼儿在交往同时逐渐分清语言、积累词汇、掌握表达自己愿望的方式，年龄长大时，幼儿的言语也因在交往中受到锻炼而日益发展完善。所以，在日常活动中我们注重从幼儿感兴趣的事情入手，鼓励幼儿主动说话，和周围的人交谈。例如语言课《小老鼠交朋友》，主要内容是因为做坏事的老鼠找了很多小动物做朋友都没成功，伴随着动听的节奏幼儿诵读这首儿歌时，文文举起了小手，我请她说说有什么问题，这个孩子说道：老师，你知道我现在最想对小老鼠说什么吗：小老鼠，你要是以后改掉做坏事的缺点，我就会跟你做朋友的！在文文的帶动下，小朋友们都一起大声说：小老鼠，你要是改掉做坏事的缺点，我们大家都跟你做朋友！
四、利用日常生活中的随机教育，培养和锻炼幼儿的语言交往能力。
教育家陈鹤琴认为：需要鼓励和提高孩子与人交往的勇气和兴趣。在日常生活的许多环节中，都蕴藏着锻炼及增强幼儿交往能力的契机，我们班不善言谈的静怡带来了一本《动物大探秘》，课间活动时，我介绍给幼儿，一下子小朋友争先观看，羡慕地向静怡问这问那，静怡显得很激动，开始滔滔不绝地向小朋友介绍。日常交往中，我们还经常有意识运用常用的交往语言与幼儿打交道，使幼儿在无意识中受到潜移默化的影响。
总之，为幼儿创设发展语言表达能力的机会，不但能提高幼儿语言交往能力，还能较大程度地促进幼儿社会性的发展。
生活是孩子最好的老师，幼儿学习语言，都要与周围生活中的人、事、物紧密相连，而语言的发展提高了幼儿的交往能力。老师要根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言，让那些游离于集体之外的孩子回到活动中来。不仅能让每个孩子的语言都得到发展，而且涉及到儿童个性健康发展的问题。
一、利用生活中的自然环境进行游戏活动，帮助幼儿加深体验，进行交往语言的迁移。
如何利用周围生活中的自然情境来帮助他们建立良好的同伴关系呢？幼儿在集体中，往往会产生强烈的情绪体验，而当他们完成某一项任务获得积极的情绪体验时，往往会大大增强其自信心，当再度面临问题时，就能充满自信地克服困难了。因此，要解决幼儿“敢于说话”的问题，首先必须创设有利于教学活动的班级集体，使幼儿在这个集体的学习活动中，感到舒心、欢愉、无拘束。在生活中，我们要利用一些自然发生的情景，帮助幼儿寻找游戏伙伴，鼓励幼儿多结交新朋友，学会沟通。比如我们班级开辟了“玩具俱乐部”，发动孩子从家里带来心爱的玩具，利用玩具为幼儿提供语言交往的机会。在活动中，要及时表扬那些主动与同伴一起玩玩具的幼儿，促使幼儿之间建立起平等友好的关系，培养孩子人际交往的积极情感。我们还创建“悄悄话”区域，让孩子们有机会、有场地和老师、同伴聊一聊心中的事。开通“知心宝宝热线”，让幼儿讨论“怎样和同伴合作玩”，“别人想玩你的玩具时该怎么办”、“你拿到同伴的玩具时该怎么说”、“你想玩别人的玩具时该怎么说”等话题，让幼儿说自己的想法，交流各种交往方法，体验交往的乐趣。从而明白与人相处的方法，在这些活动中，不仅综合培养了孩子慷慨大方、乐于与同伴分享、勇敢战胜困难、开朗的良好性格，而且也锻炼了幼儿语言能力。在经过一学期的各种活动练习后，我发现我班孩子在玩的过程中逐渐学习等待、互相谦让、大胆表达。
二、创造说的环境，培养幼儿的语言沟通能力
在日常生活中，教师应利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，愿意讲出来。当幼儿用词不当时，予以及时纠正。教师应该善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，有计划有目的与幼儿交谈。在交谈中，教师和幼儿易于进行感情交流，关系可更加亲密，幼儿有什么事就都愿意告诉老师。这不论对幼儿发展语言能力，还是形成对事物的正确态度都有积极作用。教师在组织幼儿集体学习时，更要注意启发幼儿学习的积极性，教师应注意给每个幼儿“说”的机会。幼儿学习语言是靠“听”和听后的模仿“说”。如放假回园后我会主动地问他（她）们：假期去了哪里？和谁去的？怎么去的？看见了什么？有什么特别有趣的事情？你感觉怎样？……由于有了亲身经历，幼儿一定会滔滔不绝地讲述，当他们说出“卡词”的现象时，教师应适时“递词”，以丰富孩子的词汇。这样，不仅能培养幼儿的语言能力，而且能培养幼儿的自信心。因此，我们要给孩子创设一个“说”的环境，让孩子练习“说”，学习“说”，在“说”中学“说”。
三、利用一切机会，鼓励幼儿大胆用语言与别人交往。
幼儿和周围或其他幼儿的交往活动，直接影响着幼儿心理各方面的发展。幼儿在交往同时逐渐分清语言、积累词汇、掌握表达自己愿望的方式，年龄长大时，幼儿的言语也因在交往中受到锻炼而日益发展完善。所以，在日常活动中我们注重从幼儿感兴趣的事情入手，鼓励幼儿主动说话，和周围的人交谈。例如语言课《小老鼠交朋友》，主要内容是因为做坏事的老鼠找了很多小动物做朋友都没成功，伴随着动听的节奏幼儿诵读这首儿歌时，文文举起了小手，我请她说说有什么问题，这个孩子说道：老师，你知道我现在最想对小老鼠说什么吗：小老鼠，你要是以后改掉做坏事的缺点，我就会跟你做朋友的！在文文的帶动下，小朋友们都一起大声说：小老鼠，你要是改掉做坏事的缺点，我们大家都跟你做朋友！
四、利用日常生活中的随机教育，培养和锻炼幼儿的语言交往能力。
教育家陈鹤琴认为：需要鼓励和提高孩子与人交往的勇气和兴趣。在日常生活的许多环节中，都蕴藏着锻炼及增强幼儿交往能力的契机，我们班不善言谈的静怡带来了一本《动物大探秘》，课间活动时，我介绍给幼儿，一下子小朋友争先观看，羡慕地向静怡问这问那，静怡显得很激动，开始滔滔不绝地向小朋友介绍。日常交往中，我们还经常有意识运用常用的交往语言与幼儿打交道，使幼儿在无意识中受到潜移默化的影响。
总之，为幼儿创设发展语言表达能力的机会，不但能提高幼儿语言交往能力，还能较大程度地促进幼儿社会性的发展。