少先队教育是學生全面发展教育的一部分，是面向全体儿童的教育，是一项基础教育。著名教育家苏霍姆林说：“只有能够激发孩子去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”少先队活动的最终目的，是使每一个少先队员能形成良好的道德行为。然而，道德行为的形成，仅仅依靠外在的强制性灌输是不能实现的，只有经过自我教育的内化，才能使每一位队员不断完善自我，提高思想境界。
　　自我教育是人的自我认识、自我改造的过程。也就是说，进行自我教育的过程，是主体的我对客观的我不断地认识、评价、判断、控制、调节的过程。在自我教育的过程中，现实的“自我”是教育的主体，决定教育实施的方向；理想的“自我”是教育的客体，影响教育的对象。在自我教育实施的过程中，主体、客体是从不自觉到自觉、从他律向自律的方向发展。帮助队员认识与把握自我教育的一般过程，将有助于少先队员在活动中学会自我教育，培育与发展他们自我教育的能力。活动是少先队的生命，只有通过形式多样的体验活动，才能让少先队员在活动中不断地进行自我教育，在教育中不断体验人生，感受人生，养成品质，提高素质。少先队的自我教育一般可以从以下几个环节进行。
　　一、自我认识和自我评价
　　自我认识和自我评价是指对自己身心的认识及人对自身的条件、素质、才能等各方面的综合判断。如开展“五星班评比”“环保小卫士评选”“学习积极分子评选”等系列活动，引导队员积极投身活动，把自己与周围的人和事进行比较，通过同学们间相互说优点、提缺点等评价方式，让每一位队员都置身于评价与被评价之中，在别人的评价和议论中，学会正确、全面地认识自己、评价自己，从而提高自我认识和自我评价的能力。
　　二、自我设计和自我激励
　　自我设计和自我激励是指目标和行动计划的自我设定，是教育主体根据自身的需要和社会规范的要求，在一定的时间和空间范围内，预计达到或准备实现的目标。辅导员要善于鼓励队员经常观察、了解周围事物的发展，自己提出活动的课题，制定活动目标、内容、活动形式。在活动中激发队员不断向上，追求和实现自我设定的目标和行为计划，以产生自我激励的教育作用。有机渗透竞争意识，组织学生开展一些竞争性的活动。如队委竞选，让队员自我推荐，写好自荐材料，进行竞争上岗，使队员在实现自我设计的目标的过程中，让闪光点亮起来，不断提高自我教育的能力。
　　三、自我实践和自我控制
　　从认识到实践，即由内在动机向外在行为转化的实践活动，是队员进行自我教育的基本途径，也是自我教育过程的关键。辅导员要有意识地留出时间让队员参与自我体验活动，让他们在对活动的感悟及社会实践活动中，寻找一个岗位，扮演一个角色，获得一种感受，明白一个道理，养成一种品质。当队员在活动中受到挫折或失败时，要及时鼓励他们勇于接受现实，并采取适当的自我控制措施；当队员在某些方面取得进步时，要及时提醒队员，戒骄傲、不自满，向新的目标迈进。自我实践和自我控制是战胜自我、调控自我的过程，在这一过程中，队员将不断提高心理自控、行为自控、毅力自控、磨砺自控等自我控制能力，同时对认识、评价、设计、激励等自我教育能力的提高又起到促进作用。
　　四、自我反馈和自我完善
　　自我反馈和自我完善，是行为主体行为结果进行自我检查，促进现实的我向理想的我转化的过程。少年儿童的身心处于发展之中，他们的知识、能力、思想品质、心理素质等各方面都不够完善，需要我们不断加以引导和培育，帮助他们逐步完善自己。辅导员为促进队员的自我教育，应善于发现队员的进步，对已经实现预定目标和行为计划的，要及时给予鼓励、赞扬，激发其设计和制定出更新、更高的目标；对未能达到预定目标和行为计划的，要给予委婉的批评，帮助其作出调整，以便重新进入下一轮的自我教育，不断完善自己。