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[摘要]数学课堂教学是为了学生思维能力与基本技能的培养，更重要的是学习自信的培养，是学生在课堂学习中的主角地位的发挥。激发学生积极探索，主动获取知识的热情是数学课堂教学的重要内容，而新的数学课程标准更重视发挥学生在课堂学习中的作用。以学生为主，以学生的发展为本，是笔者一直以来探索与努力实践的课题。生本课堂，从课内到课外都以生为本，但老师的作用也不容忽视，老师的角色定位十分重要，以听众角色培养学生的学习自信，获取最大限度的发展，实现有效的课堂教学。
[关键词]主角意识；学习自信；培养
教育教学随着社会的发展也在不断改革，但无论怎样改革，教育教学的对象是不变的，仍然是学生。我们的课堂教学是为了让学生获取知识，教育教学就是要让他们获得发展，让他们成为学习的主角，那么课堂教学就应该以学生为本，思考的是学生，课堂中要动起来的是学生，探索和获取知识的是学生，培养学习态度与习惯的也是学生，掌握学习方法和学会运用知识的还是学生。每一节课，只有学生自己动起来，有自信地投入到学习与探索中，才能获得发展，课堂教学才能获得真正的成效，这就要我们做到以生为本，也就是主角课堂探索的源由。数学课程标准指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个体性的过程，认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。这不就是要求老师在课堂教学中把时间交与活动还给学生，让学生主动参与学习，让学生通过个人探索与合作学习获取知识，获得发展，这样的课堂不正是生本课堂吗？
一、课堂教学设计要考虑学习自信的培养
课堂教学的实施，首先是教学设计的准备，包括设计如何教学，运用怎样的策略与方法。针对课堂教学的设计，老师首先要分析学生的知识掌握情况，包括在学习新知识前有哪些知识可以作为支撑，哪些已有知识可以过渡，哪些学习方法可以迁移，学生生活环境怎样，有哪些可以用于创设学习探索情景，更重要的是换位思考，如果自己是学生会怎样学习，哪些知识点会更有兴趣，对怎样的问题会更有探索的激情，希望通过老师在哪些方面指导与启发帮助自己探索。进行换角色思考，考虑的不是老师教什么、怎么教，而是学生应该学习与掌握什么知识以及怎样自信地去学习。
在设计教学时，教师应该考虑到学生学习的明确目标，本内容存在怎样的知识网，有哪些知识点，怎样梳理能加深理解，怎样运用能保持探索的兴奋，设计恰当的问题，让学生自己进行知识整理，自己进行讲解。数学课程标准指出：设计教学方案、进行课堂教学活动时，应当经常考虑如下问题：如何引导学生积极参与教学过程？如何组织学生探索，鼓励学生创新？如何使学生愿意学，喜欢学，对数学感兴趣？如何让学生体验成功的喜悦，从而增强自信心？如何引导学生善于与同伴合作交流，既能理解、尊重他人的意见，又能独立思考、大胆质疑？如何让学生做自己能做的事，并对自己做的事情负责？如何帮助学生锻炼克服困难的意志？如何培养学生良好的学习习惯？这一切都是以学生的发展为本。
二、课堂教学实施考虑学习自信培养
课堂教学实施过程是学生学习的过程，教师应该让学生成为学习的主角，通过自学、独立尝试，小组交流，合作学习，分享成果，动脑、动手、动口等活动实现自主学习，把探索知识的时间交还给学生。教师应通过一些有思考价值的问题启发学生进行探索，为学生搭建探索的平台。数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，獲得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。例如：在六年级《解决问题》一课的教学中，我根据本班的学生实际，在学生已有知识和学习方法的基础上开展教学。（复习引入略）
1.老师举出一个不规则的石头，让学生说出它的形体及如何求出体积，故意为学生设下一个疑问，引发学生的探索兴趣。生：这是一个不规则的物体，可以把它放在水里，看水平面上升多少，这样可以把不规则的形体转化为规则的形体去求。板书：不规则形体——转化为有规则的形体。
2.出示例：在一个底面直径为5厘米的圆柱体容器内，放进一个桃子后，容器里的水升高了2厘米，这个桃子的体积是多少？让学生阅读题目后讲讲什么有变化？什么没有变化？生：水的高度有变化，底面积不变。师：那么你们会求了吗？请同学们独立完成。同时抽学生到黑板演算，生板书：底S=πR2=3.14×2.5×2.5=19.625（平方厘米），V=Sh=19.625×2：39.25（立方厘米）。
3.让学生交流自己的想法。
4.学生汇报自己的解答过程，让学生进行评价。着重让学生弄清桃子的体积与排出的水的关系，弄清体积是如何转化，提高学生对转化的数学思维的认识。
5.老师举出一瓶蜂蜜，提出：如果要求蜂蜜的体积，那应如何求，要知道什么？生：要测量瓶子的直径和高度。师：如果要求这个瓶子的体积，关键要知道什么？生：要知道蜂蜜的体积与空气的体积。这一番的讨论，让学生看着实物，展开探讨，弄清瓶子内的体积与各部分间的关系，为后面的探索打基础。
9.出示例：一个直径是8厘米的瓶子里装有一些水，水的高度是7厘米，把瓶子盖拧紧，并倒置放平，无水部分是圆柱体，高度是18厘米，这个瓶子的容积是多少立方厘米？
先让学生进行讨论，对照图进行分析，探索解决问题的方法。让学生在交流过程中获得思想的碰撞，产生思维的火花，老师在指导时根据学生的实际情况进行点拨，引导学生再进行思考探索。学生分析自己的算式中每一步骤分别表示什么意思，展示自己的思维。学生作出如下解答：
生1：8÷2=4（厘米）
底面积S=3.14×4×4=50.24（平方厘米）
体积V1=Sh1=50.24×7=351.68（立方厘米）
体积V2=Sh2=50.24×18=904.32（立方厘米）
这个瓶子的体积为351.68 904.32=1266（立方厘米1。
生2：7 18=25（厘米），这是整个瓶子转化成同底的圆柱体的高，也就是有水部分与空气部分的和，它们的容积相当于等底等高的圆柱体的高。因此体积就是底面积乘以高，也就是相当于50.24×25=1266（立方厘米）。
10.小结。让学生对照上面的例子，进行不规则形体的容积计算的总结，先小组进行，然后全班开展，最后让学生自己进行总体归纳。学生的归纳得出：可以把不规则的形体转化为有规则的形体进行解答。
11.巩固练习（略）。
课堂是培养学生学习自信的重要场合，教师要以学定教，以学生的发展为主，把学生作为课堂学习的主角，让学生学习起来更加自信。
三、学习评价要考虑学生学习自信的培养
数学教学活动应利用评价发挥“引导”作用，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；同时要培养学生良好的数学学习习惯与学习自信，使学生掌握恰当的数学学习方法。教师的“引导”作用主要体现在：通过恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心；通过恰当的归纳和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想；能关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。课堂教学评价是重要的课堂教学活动，在“引导”方面能发挥积极的作用，老师在教学过程中用适当的时间进行启发性、导引性、肯定性的评价，使之能够在课堂中很好地激发学生的兴趣，调动学生的积极性。
所谓的生本课堂，就是在课堂教学中以学生的学习为本，以学生的发展为本，通过激发学生积极参与课堂学习、探索和获取知识，在合作与分享中获得成功的体验，掌握学习方法，提高学习自信，培养良好的学习态度与习惯。
[关键词]主角意识；学习自信；培养
教育教学随着社会的发展也在不断改革，但无论怎样改革，教育教学的对象是不变的，仍然是学生。我们的课堂教学是为了让学生获取知识，教育教学就是要让他们获得发展，让他们成为学习的主角，那么课堂教学就应该以学生为本，思考的是学生，课堂中要动起来的是学生，探索和获取知识的是学生，培养学习态度与习惯的也是学生，掌握学习方法和学会运用知识的还是学生。每一节课，只有学生自己动起来，有自信地投入到学习与探索中，才能获得发展，课堂教学才能获得真正的成效，这就要我们做到以生为本，也就是主角课堂探索的源由。数学课程标准指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个体性的过程，认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。这不就是要求老师在课堂教学中把时间交与活动还给学生，让学生主动参与学习，让学生通过个人探索与合作学习获取知识，获得发展，这样的课堂不正是生本课堂吗？
一、课堂教学设计要考虑学习自信的培养
课堂教学的实施，首先是教学设计的准备，包括设计如何教学，运用怎样的策略与方法。针对课堂教学的设计，老师首先要分析学生的知识掌握情况，包括在学习新知识前有哪些知识可以作为支撑，哪些已有知识可以过渡，哪些学习方法可以迁移，学生生活环境怎样，有哪些可以用于创设学习探索情景，更重要的是换位思考，如果自己是学生会怎样学习，哪些知识点会更有兴趣，对怎样的问题会更有探索的激情，希望通过老师在哪些方面指导与启发帮助自己探索。进行换角色思考，考虑的不是老师教什么、怎么教，而是学生应该学习与掌握什么知识以及怎样自信地去学习。
在设计教学时，教师应该考虑到学生学习的明确目标，本内容存在怎样的知识网，有哪些知识点，怎样梳理能加深理解，怎样运用能保持探索的兴奋，设计恰当的问题，让学生自己进行知识整理，自己进行讲解。数学课程标准指出：设计教学方案、进行课堂教学活动时，应当经常考虑如下问题：如何引导学生积极参与教学过程？如何组织学生探索，鼓励学生创新？如何使学生愿意学，喜欢学，对数学感兴趣？如何让学生体验成功的喜悦，从而增强自信心？如何引导学生善于与同伴合作交流，既能理解、尊重他人的意见，又能独立思考、大胆质疑？如何让学生做自己能做的事，并对自己做的事情负责？如何帮助学生锻炼克服困难的意志？如何培养学生良好的学习习惯？这一切都是以学生的发展为本。
二、课堂教学实施考虑学习自信培养
课堂教学实施过程是学生学习的过程，教师应该让学生成为学习的主角，通过自学、独立尝试，小组交流，合作学习，分享成果，动脑、动手、动口等活动实现自主学习，把探索知识的时间交还给学生。教师应通过一些有思考价值的问题启发学生进行探索，为学生搭建探索的平台。数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，獲得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。例如：在六年级《解决问题》一课的教学中，我根据本班的学生实际，在学生已有知识和学习方法的基础上开展教学。（复习引入略）
1.老师举出一个不规则的石头，让学生说出它的形体及如何求出体积，故意为学生设下一个疑问，引发学生的探索兴趣。生：这是一个不规则的物体，可以把它放在水里，看水平面上升多少，这样可以把不规则的形体转化为规则的形体去求。板书：不规则形体——转化为有规则的形体。
2.出示例：在一个底面直径为5厘米的圆柱体容器内，放进一个桃子后，容器里的水升高了2厘米，这个桃子的体积是多少？让学生阅读题目后讲讲什么有变化？什么没有变化？生：水的高度有变化，底面积不变。师：那么你们会求了吗？请同学们独立完成。同时抽学生到黑板演算，生板书：底S=πR2=3.14×2.5×2.5=19.625（平方厘米），V=Sh=19.625×2：39.25（立方厘米）。
3.让学生交流自己的想法。
4.学生汇报自己的解答过程，让学生进行评价。着重让学生弄清桃子的体积与排出的水的关系，弄清体积是如何转化，提高学生对转化的数学思维的认识。
5.老师举出一瓶蜂蜜，提出：如果要求蜂蜜的体积，那应如何求，要知道什么？生：要测量瓶子的直径和高度。师：如果要求这个瓶子的体积，关键要知道什么？生：要知道蜂蜜的体积与空气的体积。这一番的讨论，让学生看着实物，展开探讨，弄清瓶子内的体积与各部分间的关系，为后面的探索打基础。
9.出示例：一个直径是8厘米的瓶子里装有一些水，水的高度是7厘米，把瓶子盖拧紧，并倒置放平，无水部分是圆柱体，高度是18厘米，这个瓶子的容积是多少立方厘米？
先让学生进行讨论，对照图进行分析，探索解决问题的方法。让学生在交流过程中获得思想的碰撞，产生思维的火花，老师在指导时根据学生的实际情况进行点拨，引导学生再进行思考探索。学生分析自己的算式中每一步骤分别表示什么意思，展示自己的思维。学生作出如下解答：
生1：8÷2=4（厘米）
底面积S=3.14×4×4=50.24（平方厘米）
体积V1=Sh1=50.24×7=351.68（立方厘米）
体积V2=Sh2=50.24×18=904.32（立方厘米）
这个瓶子的体积为351.68 904.32=1266（立方厘米1。
生2：7 18=25（厘米），这是整个瓶子转化成同底的圆柱体的高，也就是有水部分与空气部分的和，它们的容积相当于等底等高的圆柱体的高。因此体积就是底面积乘以高，也就是相当于50.24×25=1266（立方厘米）。
10.小结。让学生对照上面的例子，进行不规则形体的容积计算的总结，先小组进行，然后全班开展，最后让学生自己进行总体归纳。学生的归纳得出：可以把不规则的形体转化为有规则的形体进行解答。
11.巩固练习（略）。
课堂是培养学生学习自信的重要场合，教师要以学定教，以学生的发展为主，把学生作为课堂学习的主角，让学生学习起来更加自信。
三、学习评价要考虑学生学习自信的培养
数学教学活动应利用评价发挥“引导”作用，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；同时要培养学生良好的数学学习习惯与学习自信，使学生掌握恰当的数学学习方法。教师的“引导”作用主要体现在：通过恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心；通过恰当的归纳和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想；能关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。课堂教学评价是重要的课堂教学活动，在“引导”方面能发挥积极的作用，老师在教学过程中用适当的时间进行启发性、导引性、肯定性的评价，使之能够在课堂中很好地激发学生的兴趣，调动学生的积极性。
所谓的生本课堂，就是在课堂教学中以学生的学习为本，以学生的发展为本，通过激发学生积极参与课堂学习、探索和获取知识，在合作与分享中获得成功的体验，掌握学习方法，提高学习自信，培养良好的学习态度与习惯。