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摘要：从课程改革的要求上看，创新高效教学方式，将情景教学法引入法学教学课堂已经成为高校法律教师积极面对和解决的重要问题。授课过程中，教师应充分发挥情景教学法的趣味性特征实践性特征，为学生营造一个更为舒适、科学的学习环境。
关键词：高校；法学教学；情景教学法；应用
中图分类号：D90-4文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）03-0225-02
法学知识的学习一直是高校法律专业的研究重点。现行的教学内容以讲授法学基本理论知识，提高学生的法律素养，完善他们的综合分析能力、法律解读能力为基本目标，注重对学生知识理论体系的建立。从教学方式上看，有的法律教学依然以黑板授课为主要内容，强调学生对理论知识的硬性记忆与了解，并以此为切入点实现学生对法学理论的深入了解。
一、高校法学教育的现状
（一）教学内容枯燥
法律知识的学习中涉及大量理论内容的背诵与记忆，这使得法学课堂相对枯燥沉闷，学生的整体学习积极性不高。在一些高校法学课堂上，教师为了让教学获得更好的效果，要求学生将所学知识一字不漏地背诵下来，在背诵完成后再行理解其中的内容与关键。[1]此时，高校法学教学的内容被局限在了课本与法条之上，纯粹的理论知识学习让课堂内容变得枯燥单调，更新速度偏慢的课本内容也无法满足学生对法学理论的深入了解。这种情况下，教师一味按照课本内容进行授课的方式很容易引发学生的不满，进而导致教学内容与生活实际脱节，削弱课程的实用性价值。
从另一个方面来看，教学内容枯燥与教师的授课重点有关。为满足期末考试及司法考试的相关需要，部分教师将授课时间集中在了一些重点知识的讲解上，使得授课内容单调集中，课堂中涉及到的真实案例相对较少，进一步削弱了课程的趣味性，导致学生所有的专业课学习都等同于理论知识的死记硬背。
（二）课程实用价值偏低
众所周知，法律是为我们的生活服务的。高校法律教学的贯彻落实，不仅为国家培养了新一批的法学专业型人才，同时也综合性地提高了所有人的法学基础理论，让学生在遇到法律问题时能够拿起理论来保护自己。[2]然而，现有的法律教学不符合法律的本身内在特征，这使得法律课程的实用性价值被大大削弱。
可以说，学习相关知識的过程就是法律专业学生积累工作经验的过程。在现行的教学模式中，这部分知识的学习空间被大大压缩，这使得法律知识的学习变成了一种死记硬背式的灌输学习，而缺乏将法律知识与生活实际结合则进一步削弱了课程的实用价值。这使得学生及时掌握了相关法律知识，也不知道应该如何运用这些知识，更不知道如何将这些内容与生活实际结合起来。这不仅削弱了课程的实用价值，也让法律知识成为了一纸空文。
（三）专业课内容交叉重复现象明显
遵循某种固定的体例，沿用传统教学方式使得法律教学的内容存在着大量交叉重复。这种情况下，法学教学的效率被大大削弱，学生在反复学习聆听一部分知识的同时也容易产生厌烦心理。另外，法学专业的老师对一些相对复杂的法律规定条文的解读不够准确，或在讲解过程中忽略了学生的知识掌握水平与实际能力，进而导致讲解内容不够简明直接，学生对相关知识的理解和掌握存在偏差且不够到位。在学科交叉，专业知识讲述存在大量重复的情况下，这种问题将被进一步放大，并直接影响学生对法律其他专业课内容的学习。
二、情景教学法在高校法学教学中的应用与创新
鉴于传统教学方式与高校法学教学的现状，变革教学方式与教学内容，提高学生的学习积极性已经成为教师急需解决的问题。当前环境下，法学教学必须摆脱纯理论学习框架的禁锢，实现理论与实践并重、学生综合能力得到提高的新型教学方式的建立。
（一）情境教学法的功能
情景教学法是高校法律教学过程中的一种新应用和新尝试。它在一定程度上改变了纯理论的教学模式，通过构设情境来加深学生对相关法律规定的认识和理解，实现了教学方式的变革与学生课堂主体地位的建立。
1.提高学生的综合法律素质
与传统教学方式的目的相同，情境教学法的应用也是为了提高学生对法学基础理论的理解和掌握，让他们更直观地感受到法律法规的应用范围及应用条件。这种情况下，情境教学的过程实际上就是提供案例的过程。实践过程中，学生的理论应用水平与实践操作能力得到提升，动手操作能力有所提高，对理论知识的把握和应用条件也有了更为清晰准确的认识。从这方面来看，情境教学对学生综合法律素质的提高是有着明显帮助的。在特定的情节中，学生既可以扮演法律事件中的受害者，也可以扮演法律事件中的执法者，这使他们能够站在多种角度全面深刻地理解同一个问题，进而更加明确所使用法律的条件与意义。
2.激发学生的学习兴趣
与传统教学方式不同，情境教学法虽然强调对法律知识的理解与应用，但并未完全植根于课本，而是从课本及实际案例中节选一些对学生有所帮助，或学生难于理解和记忆的情景进行教学尝试。在尝试过程中，学生无需面对枯燥的课本与单调的法条，也无需先行记忆背诵相关内容，他们只需要全身心投入到情景当中，合理扮演自己需要扮演的角色，并站在不同角度对案件案例进行分析，以此达到用案例来指导理论的学习效果。
3.提高教师的专业水平
在这种教学模式中，教师虽然不用承担讲解的职责，但是必须对学生进行合理的引导与启发，让他们主动进入情境，感受到情景教学的魅力所在，并积极主动地探讨他们在情景教学中的所获所得。此时，情景教学法对教师的综合能力提出了更高的要求。这种模式下，教师的综合分析与引导水平得到提升，他们的观察能力与分析能力也得到了强化，更关键的是，他们对法律法规的理解也将得到进一步的深化。在情景教学过程中，教师同样是知识的学习者。在课程设计环节，教师必须将所学理论与情景紧密结合起来，选择与学习内容息息相关且难度适中的教学情景，以此保证学生的学习效果，让他们将法学理论与生活实践紧密结合起来。
关键词：高校；法学教学；情景教学法；应用
中图分类号：D90-4文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）03-0225-02
法学知识的学习一直是高校法律专业的研究重点。现行的教学内容以讲授法学基本理论知识，提高学生的法律素养，完善他们的综合分析能力、法律解读能力为基本目标，注重对学生知识理论体系的建立。从教学方式上看，有的法律教学依然以黑板授课为主要内容，强调学生对理论知识的硬性记忆与了解，并以此为切入点实现学生对法学理论的深入了解。
一、高校法学教育的现状
（一）教学内容枯燥
法律知识的学习中涉及大量理论内容的背诵与记忆，这使得法学课堂相对枯燥沉闷，学生的整体学习积极性不高。在一些高校法学课堂上，教师为了让教学获得更好的效果，要求学生将所学知识一字不漏地背诵下来，在背诵完成后再行理解其中的内容与关键。[1]此时，高校法学教学的内容被局限在了课本与法条之上，纯粹的理论知识学习让课堂内容变得枯燥单调，更新速度偏慢的课本内容也无法满足学生对法学理论的深入了解。这种情况下，教师一味按照课本内容进行授课的方式很容易引发学生的不满，进而导致教学内容与生活实际脱节，削弱课程的实用性价值。
从另一个方面来看，教学内容枯燥与教师的授课重点有关。为满足期末考试及司法考试的相关需要，部分教师将授课时间集中在了一些重点知识的讲解上，使得授课内容单调集中，课堂中涉及到的真实案例相对较少，进一步削弱了课程的趣味性，导致学生所有的专业课学习都等同于理论知识的死记硬背。
（二）课程实用价值偏低
众所周知，法律是为我们的生活服务的。高校法律教学的贯彻落实，不仅为国家培养了新一批的法学专业型人才，同时也综合性地提高了所有人的法学基础理论，让学生在遇到法律问题时能够拿起理论来保护自己。[2]然而，现有的法律教学不符合法律的本身内在特征，这使得法律课程的实用性价值被大大削弱。
可以说，学习相关知識的过程就是法律专业学生积累工作经验的过程。在现行的教学模式中，这部分知识的学习空间被大大压缩，这使得法律知识的学习变成了一种死记硬背式的灌输学习，而缺乏将法律知识与生活实际结合则进一步削弱了课程的实用价值。这使得学生及时掌握了相关法律知识，也不知道应该如何运用这些知识，更不知道如何将这些内容与生活实际结合起来。这不仅削弱了课程的实用价值，也让法律知识成为了一纸空文。
（三）专业课内容交叉重复现象明显
遵循某种固定的体例，沿用传统教学方式使得法律教学的内容存在着大量交叉重复。这种情况下，法学教学的效率被大大削弱，学生在反复学习聆听一部分知识的同时也容易产生厌烦心理。另外，法学专业的老师对一些相对复杂的法律规定条文的解读不够准确，或在讲解过程中忽略了学生的知识掌握水平与实际能力，进而导致讲解内容不够简明直接，学生对相关知识的理解和掌握存在偏差且不够到位。在学科交叉，专业知识讲述存在大量重复的情况下，这种问题将被进一步放大，并直接影响学生对法律其他专业课内容的学习。
二、情景教学法在高校法学教学中的应用与创新
鉴于传统教学方式与高校法学教学的现状，变革教学方式与教学内容，提高学生的学习积极性已经成为教师急需解决的问题。当前环境下，法学教学必须摆脱纯理论学习框架的禁锢，实现理论与实践并重、学生综合能力得到提高的新型教学方式的建立。
（一）情境教学法的功能
情景教学法是高校法律教学过程中的一种新应用和新尝试。它在一定程度上改变了纯理论的教学模式，通过构设情境来加深学生对相关法律规定的认识和理解，实现了教学方式的变革与学生课堂主体地位的建立。
1.提高学生的综合法律素质
与传统教学方式的目的相同，情境教学法的应用也是为了提高学生对法学基础理论的理解和掌握，让他们更直观地感受到法律法规的应用范围及应用条件。这种情况下，情境教学的过程实际上就是提供案例的过程。实践过程中，学生的理论应用水平与实践操作能力得到提升，动手操作能力有所提高，对理论知识的把握和应用条件也有了更为清晰准确的认识。从这方面来看，情境教学对学生综合法律素质的提高是有着明显帮助的。在特定的情节中，学生既可以扮演法律事件中的受害者，也可以扮演法律事件中的执法者，这使他们能够站在多种角度全面深刻地理解同一个问题，进而更加明确所使用法律的条件与意义。
2.激发学生的学习兴趣
与传统教学方式不同，情境教学法虽然强调对法律知识的理解与应用，但并未完全植根于课本，而是从课本及实际案例中节选一些对学生有所帮助，或学生难于理解和记忆的情景进行教学尝试。在尝试过程中，学生无需面对枯燥的课本与单调的法条，也无需先行记忆背诵相关内容，他们只需要全身心投入到情景当中，合理扮演自己需要扮演的角色，并站在不同角度对案件案例进行分析，以此达到用案例来指导理论的学习效果。
3.提高教师的专业水平
在这种教学模式中，教师虽然不用承担讲解的职责，但是必须对学生进行合理的引导与启发，让他们主动进入情境，感受到情景教学的魅力所在，并积极主动地探讨他们在情景教学中的所获所得。此时，情景教学法对教师的综合能力提出了更高的要求。这种模式下，教师的综合分析与引导水平得到提升，他们的观察能力与分析能力也得到了强化，更关键的是，他们对法律法规的理解也将得到进一步的深化。在情景教学过程中，教师同样是知识的学习者。在课程设计环节，教师必须将所学理论与情景紧密结合起来，选择与学习内容息息相关且难度适中的教学情景，以此保证学生的学习效果，让他们将法学理论与生活实践紧密结合起来。