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摘 要： 作文教学是语文教学效果的综合体现，它集字、词、句、篇为一体，把学生的听说读写能力表现无遗，小学作文启蒙教学是小学作文教学中的最基础环节。只有打好坚实的基础，才能使作文教学达到预期目标，收到良好效果。
关键词： 小学作文启蒙教学 重要性 教学手段
作文教学，集字、词、句、段、篇为一体，是语文教学效果的综合体现。小学作文教学中，最基础的环节就是启蒙教学，教师要引导学生从想到写培养习作能力。小学生最感头痛的是作文，无话可说、无事可写是存在的主要问题。那么，如何进行小学作文的启蒙教学呢？下面笔者结合自己近几年的教学经验谈谈体会。
一、小学生作文教学中存在的问题
1.缺乏观察生活，没有写作素材。
首先，小学生正处于学龄阶段，对任何事物都有好奇心，但自我控制能力不强，思维不够集中，生活中的点滴故事，不能更深层次地理解，从而导致缺乏写作素材。其次，许多学生不求实际，不顾自己的真实感受，尽选优美的词句放在作文中，不考虑恰当与否，生搬硬套别人的作品，这样写出来的作文，失去了真的本色。
2.内容空洞，记叙简单。
许多学生写叙事作文时，内容不具体，只罗列一些现象，叙事过程简单，不能生动具体地体现主题思想。
二、启蒙教学的教学手段
1.激发学生写作文的兴趣。
兴趣是最好的老师。要使学生不把作文当成苦差事，激发兴趣十分重要，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有对写作感乐趣，才能勤奋去写。让学生变“要我写”为“我要写”。如何激发作文兴趣呢？我进行了下列尝试。
（1）听故事，讲故事。低年级学生喜欢听故事，如老师绘声绘色地讲完《龟兔赛跑》后，让学生复述故事情节，许多学生争先恐后地发言，学生觉得有话要说，就是跨出了学习写作的第一步。
（2）写熟悉的人和事。学生作文要杜绝胡编乱凑，不搞无米之炊很重要。教师在这方面的指导要得法，“好钢要用在刀刃上”，才能收到事半功倍的效果。在指导学生写记事文时，要启发学生围绕中心选材，有利于突出中心的事件要详写，做到详略得当、主次分明，这样写出来的文章才具体、生动。
2.注重说话、写话训练。
（1）看图说话。看图说话是低年级儿童说话训练的基本形式。教师要认真钻研教材，明确训练的目的要求，安排好训练的步骤。有些说话、写话课，教师不但要注意备好课，而且要写好例文，设计好板书词语，这样才会使学生有话可说，提高学生练习兴趣。教好看图说话，还应进一步教给学生独立看图的方法。观察是看图说话的前提和基础。没有细致、准确的观察能力和观察方法，是不可能把图意看明白、说清楚、说连贯的。细致，就是对画面上所表现的时间、地点、每个人物的动作、神情及画面色彩等全面观察；准确，就是分清主次，辨认哪些人物、景物是主要的，哪些是次要的；抓顺序，就是对画面上的多个景物能够有层次地观察，或由近及远，或从上到下，或从整体到部分，或由部分到整体。这是训练儿童说连贯话、说完整话的主要条件。
（2）增设“说话课”。从一年级起，每周设两节说话课，从多方面选择话题。如观察植物、动物、物体；还有整理短文、读范文等多种形式的练习，并让学生有重点、有选择地写下来，不会写的字查字典或用拼音代替。
（3）结合生活实际，让学生主动参与。广义地讲就是生活实践，积极参与的心态，对生活中的任何事情都有一种投入情感积极参与的意识。具体讲就是在确定的在具体情境下进行的一种体验性活动，如具体观察什么事物，参与某种活动，了解一些知识，等等，通过这种体验性的活动，为学生说话、写话积累感性经验。
3.注重培养学生“看”的能力。
这里说的“看”的能力主要是指“观察事物的能力”。培养学生看的能力，实际就是为学生的“说”做好铺垫。见多识广，学生看得多才有得说。培养学生“看的”能力仍要以学生熟悉的人或物作为观察对象。把“看”和“说”结合起来进行训练，学生的说和看的能力就会同步提高，为书面作文奠定良好的基础。
4.培养学生写“日记”的习惯，锻炼“写”的能力。
用日记的方式把自己的所见、所闻、所感描绘出来，既是对已积累的字、词、佳句等语文基础知识的应用，又是自己已有情感的一种释放，是基于学生自身的一种知识创造的过程。首先，能巩固语言基础知识。日记一旦养成习惯，就具有广泛性和经常性。所以在日记中，语言基础知识也会有意或无意地得到最广泛、最自觉的实践运用。其次，能直接促进学生作文能力的形成和提高。小学作文要求学生达到能用恰当的语言文字表达自己所看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，这与记日记的基本要求是完全相同的。同时，日记与作文相比，在实现上述要求上，还有不可比拟的优点：一是记日记是在事件发生之后及时记写，学生对事件的感知、认识等记忆得清楚，写来所费工夫不多；二是记日记是学生真正的“我口写我心”，基本没有什么约束，具有较大的主动性、灵活性，非常自由，而且具有比较强烈的真情实感。所以，日记对学生作文能力的形成与提高直接起着较大的促进作用。第三，日记可以对学生的思想道德品质进行陶冶。学生要写出一篇日记，必须有自己的感知、认识、情感等因素的参与。这就决定了记日记的过程是一个审美的过程、情感陶冶的过程和认识深化的过程，能起到塑造学生独立自主，不断向上的健康人格的作用。
5.让批改为学生习作引航。
对小学生来说，要改好一篇习作还需老师“点石成金”，老师在批改习作时，不能用自己的眼光衡量学生习作，将其批得“体无完肤”，改得满纸通红，否则会极大地挫伤学生写作的积极性，使他们望而生畏。因此，我总是小心翼翼地呵护着每一颗童心，在批改学生习作时，多以鼓励、商量、朋友般的语气写评语，根据学生的实际水平认真对待每篇习作，让习作批改为学生习作引航。
总之，作文教学是一项艰巨而漫长的工作。在小学作文教学中，教师要求学生作文是写自己的真情实感。因此，要不断加强学生对生活的细心观察，并通过日记等形式记录下来。小学生的文章反映的是他们自身的生活及客观现实，是小学生“用笔说话”的一种练笔活动，不能脱离实际强求小学生的文章要像作家一样“源于生活又高于生活”。我们只要求学生用笔反映思想认识，把要表达的事说清楚、写明白，就可以为今后的写作能力打下坚实的基础。
关键词： 小学作文启蒙教学 重要性 教学手段
作文教学，集字、词、句、段、篇为一体，是语文教学效果的综合体现。小学作文教学中，最基础的环节就是启蒙教学，教师要引导学生从想到写培养习作能力。小学生最感头痛的是作文，无话可说、无事可写是存在的主要问题。那么，如何进行小学作文的启蒙教学呢？下面笔者结合自己近几年的教学经验谈谈体会。
一、小学生作文教学中存在的问题
1.缺乏观察生活，没有写作素材。
首先，小学生正处于学龄阶段，对任何事物都有好奇心，但自我控制能力不强，思维不够集中，生活中的点滴故事，不能更深层次地理解，从而导致缺乏写作素材。其次，许多学生不求实际，不顾自己的真实感受，尽选优美的词句放在作文中，不考虑恰当与否，生搬硬套别人的作品，这样写出来的作文，失去了真的本色。
2.内容空洞，记叙简单。
许多学生写叙事作文时，内容不具体，只罗列一些现象，叙事过程简单，不能生动具体地体现主题思想。
二、启蒙教学的教学手段
1.激发学生写作文的兴趣。
兴趣是最好的老师。要使学生不把作文当成苦差事，激发兴趣十分重要，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有对写作感乐趣，才能勤奋去写。让学生变“要我写”为“我要写”。如何激发作文兴趣呢？我进行了下列尝试。
（1）听故事，讲故事。低年级学生喜欢听故事，如老师绘声绘色地讲完《龟兔赛跑》后，让学生复述故事情节，许多学生争先恐后地发言，学生觉得有话要说，就是跨出了学习写作的第一步。
（2）写熟悉的人和事。学生作文要杜绝胡编乱凑，不搞无米之炊很重要。教师在这方面的指导要得法，“好钢要用在刀刃上”，才能收到事半功倍的效果。在指导学生写记事文时，要启发学生围绕中心选材，有利于突出中心的事件要详写，做到详略得当、主次分明，这样写出来的文章才具体、生动。
2.注重说话、写话训练。
（1）看图说话。看图说话是低年级儿童说话训练的基本形式。教师要认真钻研教材，明确训练的目的要求，安排好训练的步骤。有些说话、写话课，教师不但要注意备好课，而且要写好例文，设计好板书词语，这样才会使学生有话可说，提高学生练习兴趣。教好看图说话，还应进一步教给学生独立看图的方法。观察是看图说话的前提和基础。没有细致、准确的观察能力和观察方法，是不可能把图意看明白、说清楚、说连贯的。细致，就是对画面上所表现的时间、地点、每个人物的动作、神情及画面色彩等全面观察；准确，就是分清主次，辨认哪些人物、景物是主要的，哪些是次要的；抓顺序，就是对画面上的多个景物能够有层次地观察，或由近及远，或从上到下，或从整体到部分，或由部分到整体。这是训练儿童说连贯话、说完整话的主要条件。
（2）增设“说话课”。从一年级起，每周设两节说话课，从多方面选择话题。如观察植物、动物、物体；还有整理短文、读范文等多种形式的练习，并让学生有重点、有选择地写下来，不会写的字查字典或用拼音代替。
（3）结合生活实际，让学生主动参与。广义地讲就是生活实践，积极参与的心态，对生活中的任何事情都有一种投入情感积极参与的意识。具体讲就是在确定的在具体情境下进行的一种体验性活动，如具体观察什么事物，参与某种活动，了解一些知识，等等，通过这种体验性的活动，为学生说话、写话积累感性经验。
3.注重培养学生“看”的能力。
这里说的“看”的能力主要是指“观察事物的能力”。培养学生看的能力，实际就是为学生的“说”做好铺垫。见多识广，学生看得多才有得说。培养学生“看的”能力仍要以学生熟悉的人或物作为观察对象。把“看”和“说”结合起来进行训练，学生的说和看的能力就会同步提高，为书面作文奠定良好的基础。
4.培养学生写“日记”的习惯，锻炼“写”的能力。
用日记的方式把自己的所见、所闻、所感描绘出来，既是对已积累的字、词、佳句等语文基础知识的应用，又是自己已有情感的一种释放，是基于学生自身的一种知识创造的过程。首先，能巩固语言基础知识。日记一旦养成习惯，就具有广泛性和经常性。所以在日记中，语言基础知识也会有意或无意地得到最广泛、最自觉的实践运用。其次，能直接促进学生作文能力的形成和提高。小学作文要求学生达到能用恰当的语言文字表达自己所看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，这与记日记的基本要求是完全相同的。同时，日记与作文相比，在实现上述要求上，还有不可比拟的优点：一是记日记是在事件发生之后及时记写，学生对事件的感知、认识等记忆得清楚，写来所费工夫不多；二是记日记是学生真正的“我口写我心”，基本没有什么约束，具有较大的主动性、灵活性，非常自由，而且具有比较强烈的真情实感。所以，日记对学生作文能力的形成与提高直接起着较大的促进作用。第三，日记可以对学生的思想道德品质进行陶冶。学生要写出一篇日记，必须有自己的感知、认识、情感等因素的参与。这就决定了记日记的过程是一个审美的过程、情感陶冶的过程和认识深化的过程，能起到塑造学生独立自主，不断向上的健康人格的作用。
5.让批改为学生习作引航。
对小学生来说，要改好一篇习作还需老师“点石成金”，老师在批改习作时，不能用自己的眼光衡量学生习作，将其批得“体无完肤”，改得满纸通红，否则会极大地挫伤学生写作的积极性，使他们望而生畏。因此，我总是小心翼翼地呵护着每一颗童心，在批改学生习作时，多以鼓励、商量、朋友般的语气写评语，根据学生的实际水平认真对待每篇习作，让习作批改为学生习作引航。
总之，作文教学是一项艰巨而漫长的工作。在小学作文教学中，教师要求学生作文是写自己的真情实感。因此，要不断加强学生对生活的细心观察，并通过日记等形式记录下来。小学生的文章反映的是他们自身的生活及客观现实，是小学生“用笔说话”的一种练笔活动，不能脱离实际强求小学生的文章要像作家一样“源于生活又高于生活”。我们只要求学生用笔反映思想认识，把要表达的事说清楚、写明白，就可以为今后的写作能力打下坚实的基础。