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摘 要：《英语新课程标准》提出：建立评价主体的多元化、评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化，既关注结果更重视过程评价体系，突出评价对改进教学实践、促进学生发展的功能；倡导以人为本，培养学生个性，提高学生素质，促进学生全面发展。教师在英语教育教学中运用皮格马利翁效应，坚持激励性评价，赞美欣赏学生，给他们一种积极向上的精神动力，促使他们不断取得进步和成功。
关键词：皮格马利翁效应；激励性评价
课堂有效评价是在课堂教学活动中对学生掌握知识和学习表现的评价。通过评价，一方面可以促进学生充分发挥主观能动性，进而积极参与到英语课堂教学活动中来；同时，也可以引导教师把课堂教学的重心从关注完成教学任务转移到重视学生的发展上来。美国理论家斯塔弗尔比姆说：“评价不是为了证明，而是为了进步”。作为教师应在课堂教学中实行多维分层、因人而异、实事求是的评价模式，应善于观察学生的客观状态，并根据学生的实际采取不同的评价方式，关注评价对象，进行客观评价，促其长足发展。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要在孩子的精神世界中尤为重要。”新课程要求教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生；赞赏每一位学生的爱好、专长，赞赏每一位学生所取得的成绩，赞赏每一位学生付出的辛苦、努力和所表现出来的动力。
在英语学习过程中，学生或多或少会遇上困难和挫折，作为教师，如何正确引导学生树立积极的学习态度，促使他们形成良好的学习机制，是重要的教学任务之一。在教学实践中，要给予学生鼓励性的评价，激发学生学习的主动性，提高学生学习兴趣，营造良好的课堂教学气氛，从而到达最佳的教学效果。为了实现新课标的理念，笔者在教学实践中坚持尝试激励性评价，取得了一些成效。
一、语言激励
教学的艺术不在于传授知识，教师是引导者，是点拨者，是激励者。教师对学生学习活动过程给予正确的话语评价和恰当的表扬、赞许，不仅可以增强学生自信心，增加他们渴望成功的动机，而且能激发他们学习的积极性和主动性。在英语教学中，教师应该不吝惜自己的表扬、赞美之词，尽量多运用语言激励，这样既能发展学生的潜能，帮助学生认识自我，又能唤起他们的求知欲望，促进他们对所学知识的掌握和应用。
教师的语言是进行教学过程评价的有效方式，一句亲切的话语会让学生感到鼓舞和振奋。丹麦教学法家叶斯伯逊说过这样一段话：为什么小孩子本族语学得那么好？原因很多，其中有一点是因为小孩子在学习过程中，每一个进步都会受到成年人的赞扬，每一个幼稚的试探都会受到关注和鼓励。我们从中得到启发是：教师要扮演“皮格马利翁”的角色，尽量捕捉学生的亮点，善于在课堂上对学生进行鼓励和表扬，帮助他们进步。因此，常用“Good！”“Very good！”“Excellent！”“Well done！”“Good job！”“Wonderful！”等表扬用语，增强学生的自信心，调动他们的学习积极性，尽量不用“Wrong”“No”等学生听起来难以接受的字眼。
此外，还应尊重学生的个性差异，对学习有困难的学生，应给予更多的关注，创造机会让他们回答力所能及的问题，以调动他们的兴趣，不让他们产生被遗忘的感觉。教师可用鼓励语言，微笑着对他们说：“ No problem.”“ It doesn’t matter. Think it over.”“Much better than before.”等等。当学生回答问题感到紧张时，要不失时机地对他们说：“Don’t nervous. I’m sure you can.”“Never mind.I think you can do better than before.”教师还应投以期待、鼓励的眼神，耐心地启发，这样学生身上那种潜在的动力就会被挖掘出来，自尊心和自信心也会树立和提高，就有可能体验到成功的喜悦。
当然，激发自信不是教师的最终目的，更重要的是要在此基础上引导学生勇敢地付诸实践，让他们不断以自信的心态、进步的愿望投入到学习当中，学生在课堂上也会尽情表现自己。这样，既增添了评价的灵活程度，又贴近了学生的生活实际。教师应紧紧抓住这条纽带，加深师生情感，借助有形评价在无形中加入学生的行列，融入学生，以此来挖掘学生学习英语的非智力因素，与学生共欢呼，共雀跃，共享成长，促进学生的兴趣、情感、态度、价值观、创新精神等的协调发展。只有这样，学生的学习动机才能在愉悦课堂环境中成为不断进步的动力，才能使“皮格马利翁效应”在教与学之间产生效果。
二、竞争激励
中学生有着好胜心强、持久性差的心理特点，因此，在课堂中笔者适当地使用了竞争激励评价，这有助于教学目标的达成。英语课堂中的竞争激励是多样化的，从内容来看，可以是对话、单词识记、朗读、角色表演等；从参与对象上来看，可以是群体与群体之间竞争激励，也可以是个体与个体之间的竞争激励。笔者在课堂上常常使用的是“小星星”评比的方式，内容包括“智慧星”和“纪律星”等，充分调动了学生的积极性，提高了学生的注意力。
值得注意的是，竞争激励必须面向全体学生，决不能只注重个别表现优异的学生，而忽略了大部分学生，应该为每个学生创造成功的条件和机会，帮助他们克服学习英语的困难和障碍，发挥他们自己的优势和特长。
1.课堂活动过程中小组间的评比
利用小组间的相互竞争，激励学生的学习热情。把一个班级几个学生分为一小组，以小组为单位开展比赛。在每节课设置相应的任务进行竞赛，通过小组讨论，得出答案。让小组成员发挥各自的特长，取长补短，然后选派代表进行发言，并采用轮流当代表的形式，然后评出优胜小组，给予表扬、奖励。
在小组活动中，每一个学生均有参与的机会，每个学生取得的成绩都是对小组总分的贡献，小组的成绩取得不是取决于某一个或几个好的学生，而是取决于全体小组成员的共同努力与协作。 在这种评比中，能增强学生的团队意识和竞争意识，学生也为自己出色的表现感到高兴，达到学生互相学习、互相交流的效果，不同程度的学生都可以获得成功的喜悦。
表1 课堂活动评价表
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2.课堂自我表现的评价
课堂表现评价首先关注的是学生的学习，教师对此给予学生及时的反馈，学生通过反馈发现学习中存在的问题，然后寻找相应的解决方法来改进学习。课堂表现评价需要学生的积极参与，学生在参与中进一步熟悉所学过的内容，熟悉已有的技能以及提高解决问题的能力，从而为开展自我评价打下基础。
在英语课堂中开展小组评价，学生在开展活动时，自觉地调整自己的学习态度和学习方法。与此同时，通过对其他同学的评价，看到别人的可取之处，从而促进同学之间的相互学习。
开展小组评价活动，一定程度上改变了过去单纯以教师为评价主体的评价方式，调动了学生学习的积极性，教师帮助他们自我反思和总结，及时发现自身的不足，针对问题调整自己的学习策略。
表2 课堂表现评价表
Date：_____ Class：______ Name：_______ No._______
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三、情感激励
情感激励要求教师以情感人，以情动人，使学生从内心感受到温暖和爱，进而奋发向上。现代心理学研究表明：积极健康的情感能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛、意志旺盛、思维敏捷深刻、想象丰富活跃、记忆力增强，学生的心理潜能会得到高度发挥。
我国教育家夏丐尊先生说过：“教育之没有情感，没有爱，犹如同池塘里没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”教师对学生的成长起到重要的作用，教师只有关心、爱护学生，才能让学生对教师感恩、崇敬和信任，才能创造激励学生学习的感情基础，点燃他们的学习兴趣。教育者对学生的热爱是一种良性的刺激，它能唤起受教育者幸福愉悦的心情，从而乐于接受教育，产生自强不息的强大内驱力。因此，在英语教学中充分发挥“皮格马利翁效应”——爱的情感效应，意义尤为重大。
现在的中学生思想活跃，情感丰富，知识面广，我们在课堂活动中，应体现以“关心、理解、尊重、信任”为主要表现形式的情感因素。尤其对于一些学困生，更应给予最多的关爱，让他们觉得，在教师心目中他们和好学生一样重要，从而激励他们奋发向上。
作为英语教师，在课堂教学中，笔者总是保持微笑，平易近人，让学生觉得老师是他们的朋友，老师和他们之间的关系是平等协作的关系，这样能消除学生们在学习过程中紧张、焦虑、恐惧的心理。创设一种轻松、愉快的学习环境，学生才能“亲其师信其道”。通过创设语言情景，运用多种有效的教学方法、方式，充分激发学生的学习兴趣，更好地调动学生的学习主动性，树立自信心。
总之，评价是课堂活力产生的沃土，是每个学生进步的源泉。教师要重视评价，善于评价，不断探索评价的艺术，让每个学生的个性潜能在教师的宽容、赞赏、民主的课堂氛围中成功地激发出来。综合运用多种评价形式，英语课堂中自然是精彩纷呈，其中不乏智慧火花的闪现。但有魅力的课堂评价并非一朝一夕就可以形成的，它有待于我们每一位英语教师在教学实践中不断总结探索，丰富自己的评价语言，努力提高自身的素养，进而产生精彩的英语课堂。
参考文献：
[1]王蔷，程晓堂.英语新课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京—师范大学出版社，2002.
[2]罗森塔尔，雅各布森.课堂中的皮格马利翁—教师期望与学生智力发展[M].北京：北京人民教育出版社，1998.
[3]侯丽萍.关注学生情感态度，促进英语学习[J].中小学英语教学与研究，2004，（3）.
关键词：皮格马利翁效应；激励性评价
课堂有效评价是在课堂教学活动中对学生掌握知识和学习表现的评价。通过评价，一方面可以促进学生充分发挥主观能动性，进而积极参与到英语课堂教学活动中来；同时，也可以引导教师把课堂教学的重心从关注完成教学任务转移到重视学生的发展上来。美国理论家斯塔弗尔比姆说：“评价不是为了证明，而是为了进步”。作为教师应在课堂教学中实行多维分层、因人而异、实事求是的评价模式，应善于观察学生的客观状态，并根据学生的实际采取不同的评价方式，关注评价对象，进行客观评价，促其长足发展。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要在孩子的精神世界中尤为重要。”新课程要求教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生；赞赏每一位学生的爱好、专长，赞赏每一位学生所取得的成绩，赞赏每一位学生付出的辛苦、努力和所表现出来的动力。
在英语学习过程中，学生或多或少会遇上困难和挫折，作为教师，如何正确引导学生树立积极的学习态度，促使他们形成良好的学习机制，是重要的教学任务之一。在教学实践中，要给予学生鼓励性的评价，激发学生学习的主动性，提高学生学习兴趣，营造良好的课堂教学气氛，从而到达最佳的教学效果。为了实现新课标的理念，笔者在教学实践中坚持尝试激励性评价，取得了一些成效。
一、语言激励
教学的艺术不在于传授知识，教师是引导者，是点拨者，是激励者。教师对学生学习活动过程给予正确的话语评价和恰当的表扬、赞许，不仅可以增强学生自信心，增加他们渴望成功的动机，而且能激发他们学习的积极性和主动性。在英语教学中，教师应该不吝惜自己的表扬、赞美之词，尽量多运用语言激励，这样既能发展学生的潜能，帮助学生认识自我，又能唤起他们的求知欲望，促进他们对所学知识的掌握和应用。
教师的语言是进行教学过程评价的有效方式，一句亲切的话语会让学生感到鼓舞和振奋。丹麦教学法家叶斯伯逊说过这样一段话：为什么小孩子本族语学得那么好？原因很多，其中有一点是因为小孩子在学习过程中，每一个进步都会受到成年人的赞扬，每一个幼稚的试探都会受到关注和鼓励。我们从中得到启发是：教师要扮演“皮格马利翁”的角色，尽量捕捉学生的亮点，善于在课堂上对学生进行鼓励和表扬，帮助他们进步。因此，常用“Good！”“Very good！”“Excellent！”“Well done！”“Good job！”“Wonderful！”等表扬用语，增强学生的自信心，调动他们的学习积极性，尽量不用“Wrong”“No”等学生听起来难以接受的字眼。
此外，还应尊重学生的个性差异，对学习有困难的学生，应给予更多的关注，创造机会让他们回答力所能及的问题，以调动他们的兴趣，不让他们产生被遗忘的感觉。教师可用鼓励语言，微笑着对他们说：“ No problem.”“ It doesn’t matter. Think it over.”“Much better than before.”等等。当学生回答问题感到紧张时，要不失时机地对他们说：“Don’t nervous. I’m sure you can.”“Never mind.I think you can do better than before.”教师还应投以期待、鼓励的眼神，耐心地启发，这样学生身上那种潜在的动力就会被挖掘出来，自尊心和自信心也会树立和提高，就有可能体验到成功的喜悦。
当然，激发自信不是教师的最终目的，更重要的是要在此基础上引导学生勇敢地付诸实践，让他们不断以自信的心态、进步的愿望投入到学习当中，学生在课堂上也会尽情表现自己。这样，既增添了评价的灵活程度，又贴近了学生的生活实际。教师应紧紧抓住这条纽带，加深师生情感，借助有形评价在无形中加入学生的行列，融入学生，以此来挖掘学生学习英语的非智力因素，与学生共欢呼，共雀跃，共享成长，促进学生的兴趣、情感、态度、价值观、创新精神等的协调发展。只有这样，学生的学习动机才能在愉悦课堂环境中成为不断进步的动力，才能使“皮格马利翁效应”在教与学之间产生效果。
二、竞争激励
中学生有着好胜心强、持久性差的心理特点，因此，在课堂中笔者适当地使用了竞争激励评价，这有助于教学目标的达成。英语课堂中的竞争激励是多样化的，从内容来看，可以是对话、单词识记、朗读、角色表演等；从参与对象上来看，可以是群体与群体之间竞争激励，也可以是个体与个体之间的竞争激励。笔者在课堂上常常使用的是“小星星”评比的方式，内容包括“智慧星”和“纪律星”等，充分调动了学生的积极性，提高了学生的注意力。
值得注意的是，竞争激励必须面向全体学生，决不能只注重个别表现优异的学生，而忽略了大部分学生，应该为每个学生创造成功的条件和机会，帮助他们克服学习英语的困难和障碍，发挥他们自己的优势和特长。
1.课堂活动过程中小组间的评比
利用小组间的相互竞争，激励学生的学习热情。把一个班级几个学生分为一小组，以小组为单位开展比赛。在每节课设置相应的任务进行竞赛，通过小组讨论，得出答案。让小组成员发挥各自的特长，取长补短，然后选派代表进行发言，并采用轮流当代表的形式，然后评出优胜小组，给予表扬、奖励。
在小组活动中，每一个学生均有参与的机会，每个学生取得的成绩都是对小组总分的贡献，小组的成绩取得不是取决于某一个或几个好的学生，而是取决于全体小组成员的共同努力与协作。 在这种评比中，能增强学生的团队意识和竞争意识，学生也为自己出色的表现感到高兴，达到学生互相学习、互相交流的效果，不同程度的学生都可以获得成功的喜悦。
表1 课堂活动评价表
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2.课堂自我表现的评价
课堂表现评价首先关注的是学生的学习，教师对此给予学生及时的反馈，学生通过反馈发现学习中存在的问题，然后寻找相应的解决方法来改进学习。课堂表现评价需要学生的积极参与，学生在参与中进一步熟悉所学过的内容，熟悉已有的技能以及提高解决问题的能力，从而为开展自我评价打下基础。
在英语课堂中开展小组评价，学生在开展活动时，自觉地调整自己的学习态度和学习方法。与此同时，通过对其他同学的评价，看到别人的可取之处，从而促进同学之间的相互学习。
开展小组评价活动，一定程度上改变了过去单纯以教师为评价主体的评价方式，调动了学生学习的积极性，教师帮助他们自我反思和总结，及时发现自身的不足，针对问题调整自己的学习策略。
表2 课堂表现评价表
Date：_____ Class：______ Name：_______ No._______
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三、情感激励
情感激励要求教师以情感人，以情动人，使学生从内心感受到温暖和爱，进而奋发向上。现代心理学研究表明：积极健康的情感能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛、意志旺盛、思维敏捷深刻、想象丰富活跃、记忆力增强，学生的心理潜能会得到高度发挥。
我国教育家夏丐尊先生说过：“教育之没有情感，没有爱，犹如同池塘里没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”教师对学生的成长起到重要的作用，教师只有关心、爱护学生，才能让学生对教师感恩、崇敬和信任，才能创造激励学生学习的感情基础，点燃他们的学习兴趣。教育者对学生的热爱是一种良性的刺激，它能唤起受教育者幸福愉悦的心情，从而乐于接受教育，产生自强不息的强大内驱力。因此，在英语教学中充分发挥“皮格马利翁效应”——爱的情感效应，意义尤为重大。
现在的中学生思想活跃，情感丰富，知识面广，我们在课堂活动中，应体现以“关心、理解、尊重、信任”为主要表现形式的情感因素。尤其对于一些学困生，更应给予最多的关爱，让他们觉得，在教师心目中他们和好学生一样重要，从而激励他们奋发向上。
作为英语教师，在课堂教学中，笔者总是保持微笑，平易近人，让学生觉得老师是他们的朋友，老师和他们之间的关系是平等协作的关系，这样能消除学生们在学习过程中紧张、焦虑、恐惧的心理。创设一种轻松、愉快的学习环境，学生才能“亲其师信其道”。通过创设语言情景，运用多种有效的教学方法、方式，充分激发学生的学习兴趣，更好地调动学生的学习主动性，树立自信心。
总之，评价是课堂活力产生的沃土，是每个学生进步的源泉。教师要重视评价，善于评价，不断探索评价的艺术，让每个学生的个性潜能在教师的宽容、赞赏、民主的课堂氛围中成功地激发出来。综合运用多种评价形式，英语课堂中自然是精彩纷呈，其中不乏智慧火花的闪现。但有魅力的课堂评价并非一朝一夕就可以形成的，它有待于我们每一位英语教师在教学实践中不断总结探索，丰富自己的评价语言，努力提高自身的素养，进而产生精彩的英语课堂。
参考文献：
[1]王蔷，程晓堂.英语新课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京—师范大学出版社，2002.
[2]罗森塔尔，雅各布森.课堂中的皮格马利翁—教师期望与学生智力发展[M].北京：北京人民教育出版社，1998.
[3]侯丽萍.关注学生情感态度，促进英语学习[J].中小学英语教学与研究，2004，（3）.