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“在这个世界上有三件非常重要的事情，可是不管哪个国家的学校都没有教：一是对死亡的面对；二是对爱的深刻体验；三是对生活美的万般眷念。其实，这三件事情最后又同归于一件事情——死亡，这是对爱与美做的一个检查。”这是恩江小学六年级一班的学生课上正在诵读着的一段话，特级教师孙建锋正在执教《凄美的放手》。里面的两个故事扣人心弦、震撼心灵：前一个故事发生在美国，妻子和丈夫在攀岩时，看到丈夫在靠近顶峰时失足，毅然脱离崖壁，搂接住迅速下坠的丈夫，共同坠入万丈深谷。第二个故事发生在1998年中国嘉鱼的洪灾时期，妻子和丈夫同时抓住急流中的一棵小树求生，但当洪水猛涨，眼看树干无力承受之时，妻子从容地放开了紧握树干的双手，平静地消失在洪流中。在短短一个多小时的课堂上，孙老师和四十多个稚气未脱的孩子共同演绎了一曲“爱”与“美”的颂歌，诠释了对“死”的深度见解，令前来听课观摩的教师叹为观止,也令我久久沉浸在爱与美的感动中。
一、真情涌动的“凄美”
欣赏孙建锋老师《凄美的放手》的阅读教学，你会对“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”这句话有切肤的体验和深刻的感受；你会被师生间那充满魔力的对话深深折服。孙老师用饱含魅力的语言，洞开了学生的心扉，使他们的语言似泓泉倾心而出，爽心明智；震撼了听课教师的心灵，让他们产生了艺术的享受和审美的愉悦。
《凄美的放手》中关于关键词的引导给我留下了极为深刻的印象。孙老师是这样处理的：
师：一只大羊没尾巴。猜一字。
生：美。
师：你会用“美”组词吗？
生：美丽、美好、壮美、凄美……
师：老师知道关于美的词可分为两类，一类是“美好”一面的，另一类是“忧伤”一面的。“忧伤”一类的词是哪个？
生：凄美。
师：谁会写“凄”？
生：（板演）
师：（帮助学生写正确）第三遍终于写对了，有什么体会？
生：注意字的细微处。
（教师补全课题，学生齐读）
师：这个课题应是怎样的基调？（引导读出感觉）
学生：忧伤，令人感动，气馁……
师：关键词在哪儿？（第一次）
生：凄美。
生：放手。
师：参加活动都有机会为别人服务。做任何事情都要首先定下基调。睁大你明亮的眼睛，字字入目，句句入心，字字有情……
（学生非常投入地读书）
师：读书要入情。读了课文你认为关键词是什么？（第二次）
生：凄美。
生：“凄美”修饰放手。
师：“书读百遍，其义自见。”这次要在正确这一关作努力。课堂上最好听的声音就是念书的声音，它就像一段交响乐，回荡在孙老师的耳边。
二、演绎着生命的感悟
课堂是什么？课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台——一个充满活力的生命平台。学生个体和群体，教师个体以及教学技能、教学内容、教学流程都是充满活力的。在这个平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。诗人荷尔德林说：“人，诗意地栖居在大地上。”课堂，作为学生和教师栖居的主要场所，也应该充满着浓浓的诗意——涌动着诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芳香，勃发着诗的激情，流淌着诗的旋律，演绎着诗的精彩。孙老师的朗读指导也散发着人格的魅力：
师：让我再陪你走一程，走向哪里？
（生读课文中的有关句子）
师：他们死得多么浪漫，多么洒脱，多么飘然，多么诗意。让我们再读这几句话。
（生再富有感情地读）
师：（不时地加以鼓励）
“他读的机会很少。好孩子（扶着学生的肩），离开座位上讲台前读。”
“他念的时候，感觉多好，色彩感、动感都在他的语言中展现。”
“孙老师很钦佩他。谁敢挑战？读一读，试一试就知道了。这一次不仅仅读正确，要读出情味。”
“欣赏别人，是一种了不起的表现。”
“读得好。台上一分钟，台下十年功啊。”
“每当同学说的时候，聆听很重要。”
语文课上，一定要留出足够的时间让学生充分地读书。因为对学生而言，整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更要靠读。正如清代学者唐彪所言：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”学生唯有在读书中才能学会读书，这是不言而喻的。我们为孙老师追求的“‘读’占鳌头”叫好！
三、舞动着生命的激情
在孙老师的课堂上，学生妙语连珠，眉飞色舞，兴致高涨；听课者怦然心动，眉开眼笑，神采飞扬。这些都得益于孙老师丰腴的人文底蕴和由此幻化成的个性语言。正是这些文采熠熠、对仗工整的课堂语言，放飞了想象，唤醒了思维，激起了灵性，才使得师生间对话闪烁着智慧的灵光，散发着浓浓的深情，传递着撼人心魄的魔力。
师：这是两个女人对死的坦然面对，这是两个女人对爱的深刻体验，这是两个女人对生活美的万般眷恋。同学们，你禁不住想对她们说些什么？
生：我禁不住想对莫莉亚丝说，罗夫曼有你这样一个同生共死的爱人，死而无憾。
师：她们的死多么令人荡气回肠。你所说也是一个男人的情感，多么真、多么纯。
生：我禁不住想对董方保的妻子说，您真伟大！就是您这一放，让孩子有学上；就是您这一放，为祖国培育栋梁；就是您这一放，让生命永创辉煌！
师：（走近这位男同学，把他抱到桌子上）你现在比我高，因为你站在桌子上，站在老师的肩膀上，我仰视你，是因为你从课文的字里行间读出了独到的想法。你能让我亲你一下吗？（在男同学的额头上亲了一下）我愿意和在场的同学、听课的老师一起再次聆听你刚才讲过的话语。
（该生激动地再说一遍，全场热烈鼓掌）
师：当我们精神相遇、心情愉悦的时候，常常会忘记身体的疲劳。谢谢同学们，让我有机会和你们共同度过了我生命中有意义的90分钟！（掌声）
孙老师的教学，其实已提升到让学生由解读文本到感悟人生这一境界了。课堂上，时而有一滴甘露注入学生的血液，令学生热血沸腾；时而有一片雪花飘入学生的心田，使学生洁净庄严；时而有一朵心花映入学生的心房，让学生明艳开朗。这样的课堂，哪有心火不能点燃？哪有心花不能怒放？
在这堂课上，受到孙老师鼓励的那个名叫张羽翀的学生是幸福的，他得到的难道仅仅是一个拥抱、一个亲吻吗？
在这堂课上，受到孙老师夸奖的女孩是幸福的，当着那么多教师的面，孙老师狠狠地表扬了她，并再一次握住了她的手，也许她收获的不仅仅是幸福……
在这堂课上，那个朗读情感不够到位、但在同学的帮助下一步步把课文读得有滋有味的学生是幸福的，孙老师让他感受到自尊、自信和自强的力量……
在这堂课上，那些发言不到位、不正确、不规范，但在孙老师启发下赢得同学掌声的学生是幸福的，孙老师让他们知道了什么是坚韧，什么是成功……
在这堂课上，听课的教师更是幸福的。孙老师用自己的现身说法，诠释了如何处理感悟与训练的有机结合，诠释了如何处理独特体验与主流价值的和谐统一，诠释了如何处理预设与生成而不至于循规蹈矩，诠释了如何合理开发课程资源而不显得画蛇添足。这样的课堂也引发了听课者一次次的追问与探求：学生作为学习的主人，其地位如何更加凸显？学生个体投入的、富有个性的朗读如何得以充分展示？开放感悟与收拢点拨如何更加有机结合……
在这样的课堂上，教师与学生都能够彼此享受到尊重的幸福、对话的幸福、思索的幸福、成长的幸福。
这种种幸福，汇聚在一起，就成了一首对爱与美的、让人深深沉醉的诗。（作者单位：江西省永丰县恩江小学）
□责任编辑 徐纯军
E-mail:[email protected]
一、真情涌动的“凄美”
欣赏孙建锋老师《凄美的放手》的阅读教学，你会对“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”这句话有切肤的体验和深刻的感受；你会被师生间那充满魔力的对话深深折服。孙老师用饱含魅力的语言，洞开了学生的心扉，使他们的语言似泓泉倾心而出，爽心明智；震撼了听课教师的心灵，让他们产生了艺术的享受和审美的愉悦。
《凄美的放手》中关于关键词的引导给我留下了极为深刻的印象。孙老师是这样处理的：
师：一只大羊没尾巴。猜一字。
生：美。
师：你会用“美”组词吗？
生：美丽、美好、壮美、凄美……
师：老师知道关于美的词可分为两类，一类是“美好”一面的，另一类是“忧伤”一面的。“忧伤”一类的词是哪个？
生：凄美。
师：谁会写“凄”？
生：（板演）
师：（帮助学生写正确）第三遍终于写对了，有什么体会？
生：注意字的细微处。
（教师补全课题，学生齐读）
师：这个课题应是怎样的基调？（引导读出感觉）
学生：忧伤，令人感动，气馁……
师：关键词在哪儿？（第一次）
生：凄美。
生：放手。
师：参加活动都有机会为别人服务。做任何事情都要首先定下基调。睁大你明亮的眼睛，字字入目，句句入心，字字有情……
（学生非常投入地读书）
师：读书要入情。读了课文你认为关键词是什么？（第二次）
生：凄美。
生：“凄美”修饰放手。
师：“书读百遍，其义自见。”这次要在正确这一关作努力。课堂上最好听的声音就是念书的声音，它就像一段交响乐，回荡在孙老师的耳边。
二、演绎着生命的感悟
课堂是什么？课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台——一个充满活力的生命平台。学生个体和群体，教师个体以及教学技能、教学内容、教学流程都是充满活力的。在这个平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。诗人荷尔德林说：“人，诗意地栖居在大地上。”课堂，作为学生和教师栖居的主要场所，也应该充满着浓浓的诗意——涌动着诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芳香，勃发着诗的激情，流淌着诗的旋律，演绎着诗的精彩。孙老师的朗读指导也散发着人格的魅力：
师：让我再陪你走一程，走向哪里？
（生读课文中的有关句子）
师：他们死得多么浪漫，多么洒脱，多么飘然，多么诗意。让我们再读这几句话。
（生再富有感情地读）
师：（不时地加以鼓励）
“他读的机会很少。好孩子（扶着学生的肩），离开座位上讲台前读。”
“他念的时候，感觉多好，色彩感、动感都在他的语言中展现。”
“孙老师很钦佩他。谁敢挑战？读一读，试一试就知道了。这一次不仅仅读正确，要读出情味。”
“欣赏别人，是一种了不起的表现。”
“读得好。台上一分钟，台下十年功啊。”
“每当同学说的时候，聆听很重要。”
语文课上，一定要留出足够的时间让学生充分地读书。因为对学生而言，整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更要靠读。正如清代学者唐彪所言：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”学生唯有在读书中才能学会读书，这是不言而喻的。我们为孙老师追求的“‘读’占鳌头”叫好！
三、舞动着生命的激情
在孙老师的课堂上，学生妙语连珠，眉飞色舞，兴致高涨；听课者怦然心动，眉开眼笑，神采飞扬。这些都得益于孙老师丰腴的人文底蕴和由此幻化成的个性语言。正是这些文采熠熠、对仗工整的课堂语言，放飞了想象，唤醒了思维，激起了灵性，才使得师生间对话闪烁着智慧的灵光，散发着浓浓的深情，传递着撼人心魄的魔力。
师：这是两个女人对死的坦然面对，这是两个女人对爱的深刻体验，这是两个女人对生活美的万般眷恋。同学们，你禁不住想对她们说些什么？
生：我禁不住想对莫莉亚丝说，罗夫曼有你这样一个同生共死的爱人，死而无憾。
师：她们的死多么令人荡气回肠。你所说也是一个男人的情感，多么真、多么纯。
生：我禁不住想对董方保的妻子说，您真伟大！就是您这一放，让孩子有学上；就是您这一放，为祖国培育栋梁；就是您这一放，让生命永创辉煌！
师：（走近这位男同学，把他抱到桌子上）你现在比我高，因为你站在桌子上，站在老师的肩膀上，我仰视你，是因为你从课文的字里行间读出了独到的想法。你能让我亲你一下吗？（在男同学的额头上亲了一下）我愿意和在场的同学、听课的老师一起再次聆听你刚才讲过的话语。
（该生激动地再说一遍，全场热烈鼓掌）
师：当我们精神相遇、心情愉悦的时候，常常会忘记身体的疲劳。谢谢同学们，让我有机会和你们共同度过了我生命中有意义的90分钟！（掌声）
孙老师的教学，其实已提升到让学生由解读文本到感悟人生这一境界了。课堂上，时而有一滴甘露注入学生的血液，令学生热血沸腾；时而有一片雪花飘入学生的心田，使学生洁净庄严；时而有一朵心花映入学生的心房，让学生明艳开朗。这样的课堂，哪有心火不能点燃？哪有心花不能怒放？
在这堂课上，受到孙老师鼓励的那个名叫张羽翀的学生是幸福的，他得到的难道仅仅是一个拥抱、一个亲吻吗？
在这堂课上，受到孙老师夸奖的女孩是幸福的，当着那么多教师的面，孙老师狠狠地表扬了她，并再一次握住了她的手，也许她收获的不仅仅是幸福……
在这堂课上，那个朗读情感不够到位、但在同学的帮助下一步步把课文读得有滋有味的学生是幸福的，孙老师让他感受到自尊、自信和自强的力量……
在这堂课上，那些发言不到位、不正确、不规范，但在孙老师启发下赢得同学掌声的学生是幸福的，孙老师让他们知道了什么是坚韧，什么是成功……
在这堂课上，听课的教师更是幸福的。孙老师用自己的现身说法，诠释了如何处理感悟与训练的有机结合，诠释了如何处理独特体验与主流价值的和谐统一，诠释了如何处理预设与生成而不至于循规蹈矩，诠释了如何合理开发课程资源而不显得画蛇添足。这样的课堂也引发了听课者一次次的追问与探求：学生作为学习的主人，其地位如何更加凸显？学生个体投入的、富有个性的朗读如何得以充分展示？开放感悟与收拢点拨如何更加有机结合……
在这样的课堂上，教师与学生都能够彼此享受到尊重的幸福、对话的幸福、思索的幸福、成长的幸福。
这种种幸福，汇聚在一起，就成了一首对爱与美的、让人深深沉醉的诗。（作者单位：江西省永丰县恩江小学）
□责任编辑 徐纯军
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