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摘要：本文阐述了通过联合培养方式建立校企联合基地的意义，并对当前专业学位研究生的培养方式进行了分析，提出了当前校企联合培养模式存在的问题及改进策略。
关键词：专业学位；联合培养；对策
一、我国专业学位研究生教育发展概况
专业学位研究生在我国开始发展于1991年，截止至今已有25年的发展历史，招生规模不断扩大，教育种类不断增多，社会影响不断增强。专业学位研究生的培养在培养已成为研究生教育的重要组成部分，在高层次应用型人才方面发挥着重要作用。为了全方位发展我国高层次专业学位人才的教育水平，提升社会经济发展建设水平，建立完善的专业型研究生教育体系势在必行，国家应大力推动从以培养学术型研究生为主向以培养专业型人才为主培养模式的转变。从2009年我国开始扩大研究生招生规模以来，招收应届本科毕业的专业型硕士研究生数量明显大增，同时专业型硕士的生源主要还是以往届毕业生和在职硕士研究生为主。在国务院学位评定委员会公布的39个硕士研究生学位授权统计中，仅以“专业学位”为例，2011—2015年我国专业学位研究生招生计划数分别为148724，187491 217350，237237，252272及2007—2011年我国专业学位研究生授权领域数分别为：2012，2036，2186，3131，3174。从数据可以看出，近年来，专业学位研究生的教育水平与发展在我国已经得到大幅度提高，为了使专业学位研究生的培养适合社会发展，我国教育系统需推出新型的专业学位研究生培养方案。
二、基于校企联合模式下专业学位研究生培养内涵及意义
《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》（教研[2009]1号）文件中规定：“在学期间，专业学位研究生的培养须保证半年以上的实践教学，要确保开展实践的空间和条件，建立多形式、多专业的实践基地，提高实践环节的学时数和所占的学分比例，注重吸收社会资源，全面开展联合培养基地的双方合作，革新实践教学模式”。发展研究生校企联合培养基主要是以培养研究生综合应用能力和全面素质为主要目标，利用学校和企业单位的不同环境和资源以及各自的培养优势，把课堂传授的理论知识与在实践基地获取的实践能力与经验充分结合。校企联合培养模式主要是以理论知识的研究与开发为基础，经过生产环节与市场实践，在科技创新与应用上实现活动。建设专业学位研究生联合培养基地，主要是创建特定的培养模式，制定先进的管理方式，运行科学的体系机制等，实现物质与资源的共享，促进研究生培养质量不断提高。
1.建立专业学位研究生的联合培养，实现校企双方互利共赢
校企联合培养作为专业学位研究生的一种培养模式，可实现校企双方互利共赢。高校可以发挥自身专业优势，选择对口企业合作建立生产实践基地，同时还可聘请企业的高级技术人员兼职研究生指导教师，并参与学校方面教学计划与人才培养方案的制订。通过校企合作模式还可以为校内外专、兼职教师提供学术与技术交流平台，推进学校师资队伍的发展与建设。另外，用于专业学位研究生生产实践基地的建立，可将理论教学、专业实践与生产实训相结合，全面缩小学校与社会之间、人才培养与人才需求之间的差距。对企业而言，在联合培养过程中，可以利用高校的科技、人力资源解决实际的生产和管理问题，促进企业自主创新能力与核心竞争力的提高，同时也能让企业对参与实习实训的研究生有了全面了解，为企业考察毕业生提供了平台和充足的时间，为企业自身的发展储备优秀的人才资源。
2.建立专业学位研究生的联合培养，推进导师专业素质提高，增强研究生专业实践能力
建立校企联合培养生产实践基地，以定期派送专业学位研究生到培养基地进行生产实训的模式，使得研究生在实习、实践过程中，将学校学习的理论知识应用到企业生产实践中去，充分发挥高校和企业两种不同环境和资源的优势，全面提高自身素质，并在提高创新能力、科研能力、学习能力、分析问题和解决问题能力的同时，也为研究生将来的就业提供更多机会与平台。同时，通过校企联合培养研究生，增加了校内教师与具有丰富工程实践经验的校外兼职教师交流的机会，校内教师也可以在指导学生的过程中深入企业一线，接触实际工程案例，在指导学生的过程中，提高自身的实际科研能力，弥补自身实际工程经验不足的短板，同时还可以解决研究生学位论文选题的问题。
三、专业学位研究生校企联合培养中存在的问题及对策
1.专业学位研究生指导教师师资不足
在我国高等院校内，大多数专任教师尤其是具有高学历的青年教师，他们虽然具有扎实的专业基础知识和较高的学历，但是缺乏企业实际工作经验，自身也很少得到企业实践的历练，实践与实际生产方面严重不足，在针对专业学位研究生课程讲授时不能达到预期效果。笔者认为，为了改变实践教师资源紧缺的现状，可以通过将青年教师送入到实习实训基地进行实际生产过程的锻炼，和学生、企业人员一同参与实际工程，提高工程实践经历，增强专业素质。另外高校还可以邀请培养基地合作企业单位中的专业技术人员，利用他们的实际生产与实践经验为校内青年教师进行讲授与培训，同时聘请具有丰富实践经验的人员担任校内兼职导师，从专业实践与工程生产上弥补校内研究生指导教师师资不足的现状。
2.实践基地的安全法规、管理体系不够健全
进入到合作单位进行实习实践专业学位研究生的日常学习与工作都有企业进行负责，校内指导教师可以通过企业和合作指导教师了解学生学习情况，但由于无法与学生进行直接接触和交流还是无法真正掌握学生真是的学习动态，尤其是自治力稍差的学生，更是会利用在校外实践且受学校管控力较弱的机会做一些与学习无关的事情，浪费培养资源，导致专业学位研究生的培养质量无法得到提高。同时，没有实际企业经验的研究生，又由于缺乏生产安全意识，从校园进入企业一定会面临诸多安全风险。研究生导师作为学生主要负责人，应明确职责和义务，本着对学生负责的态度，合理安排指导学生的时间，定期到合作单位检查、督促学生的实训实践情况，并与合作企业共同建立、完善健全的安全保障与培养管理体系，对学生的行为管理、学业管理等方面做出明确规定。
参考文献：
[1]杨文斌，何汉武. 工科院校校企联合培养应用型本科人才的探索：基于教学体系及运行的视角[J]. 江苏高教，2013，2：65-67.
[2]许斌，汤爱君，马海龙. 校企联合的专业学位研究生培养模式研究[J]. 当代教育科学，2013，7：60-62.
[3]杜建军. 校企联合培养研究生的办学实践对全日制专业学位研究生培养的启迪[J]. 学位与研究生教育，2013，3：16-19.
[4]张东海，陈曦. 研究型大学全日制专业学位研究生培养状况调查研究[J]. 高等教育研究，2011，2：83-90.
课题来源：中国学位与研究生教育学会
课题编号：2015Y0403
课题名称：优化专业学位研究生培养方案，提升“应用实践”型人才培养质量
关键词：专业学位；联合培养；对策
一、我国专业学位研究生教育发展概况
专业学位研究生在我国开始发展于1991年，截止至今已有25年的发展历史，招生规模不断扩大，教育种类不断增多，社会影响不断增强。专业学位研究生的培养在培养已成为研究生教育的重要组成部分，在高层次应用型人才方面发挥着重要作用。为了全方位发展我国高层次专业学位人才的教育水平，提升社会经济发展建设水平，建立完善的专业型研究生教育体系势在必行，国家应大力推动从以培养学术型研究生为主向以培养专业型人才为主培养模式的转变。从2009年我国开始扩大研究生招生规模以来，招收应届本科毕业的专业型硕士研究生数量明显大增，同时专业型硕士的生源主要还是以往届毕业生和在职硕士研究生为主。在国务院学位评定委员会公布的39个硕士研究生学位授权统计中，仅以“专业学位”为例，2011—2015年我国专业学位研究生招生计划数分别为148724，187491 217350，237237，252272及2007—2011年我国专业学位研究生授权领域数分别为：2012，2036，2186，3131，3174。从数据可以看出，近年来，专业学位研究生的教育水平与发展在我国已经得到大幅度提高，为了使专业学位研究生的培养适合社会发展，我国教育系统需推出新型的专业学位研究生培养方案。
二、基于校企联合模式下专业学位研究生培养内涵及意义
《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》（教研[2009]1号）文件中规定：“在学期间，专业学位研究生的培养须保证半年以上的实践教学，要确保开展实践的空间和条件，建立多形式、多专业的实践基地，提高实践环节的学时数和所占的学分比例，注重吸收社会资源，全面开展联合培养基地的双方合作，革新实践教学模式”。发展研究生校企联合培养基主要是以培养研究生综合应用能力和全面素质为主要目标，利用学校和企业单位的不同环境和资源以及各自的培养优势，把课堂传授的理论知识与在实践基地获取的实践能力与经验充分结合。校企联合培养模式主要是以理论知识的研究与开发为基础，经过生产环节与市场实践，在科技创新与应用上实现活动。建设专业学位研究生联合培养基地，主要是创建特定的培养模式，制定先进的管理方式，运行科学的体系机制等，实现物质与资源的共享，促进研究生培养质量不断提高。
1.建立专业学位研究生的联合培养，实现校企双方互利共赢
校企联合培养作为专业学位研究生的一种培养模式，可实现校企双方互利共赢。高校可以发挥自身专业优势，选择对口企业合作建立生产实践基地，同时还可聘请企业的高级技术人员兼职研究生指导教师，并参与学校方面教学计划与人才培养方案的制订。通过校企合作模式还可以为校内外专、兼职教师提供学术与技术交流平台，推进学校师资队伍的发展与建设。另外，用于专业学位研究生生产实践基地的建立，可将理论教学、专业实践与生产实训相结合，全面缩小学校与社会之间、人才培养与人才需求之间的差距。对企业而言，在联合培养过程中，可以利用高校的科技、人力资源解决实际的生产和管理问题，促进企业自主创新能力与核心竞争力的提高，同时也能让企业对参与实习实训的研究生有了全面了解，为企业考察毕业生提供了平台和充足的时间，为企业自身的发展储备优秀的人才资源。
2.建立专业学位研究生的联合培养，推进导师专业素质提高，增强研究生专业实践能力
建立校企联合培养生产实践基地，以定期派送专业学位研究生到培养基地进行生产实训的模式，使得研究生在实习、实践过程中，将学校学习的理论知识应用到企业生产实践中去，充分发挥高校和企业两种不同环境和资源的优势，全面提高自身素质，并在提高创新能力、科研能力、学习能力、分析问题和解决问题能力的同时，也为研究生将来的就业提供更多机会与平台。同时，通过校企联合培养研究生，增加了校内教师与具有丰富工程实践经验的校外兼职教师交流的机会，校内教师也可以在指导学生的过程中深入企业一线，接触实际工程案例，在指导学生的过程中，提高自身的实际科研能力，弥补自身实际工程经验不足的短板，同时还可以解决研究生学位论文选题的问题。
三、专业学位研究生校企联合培养中存在的问题及对策
1.专业学位研究生指导教师师资不足
在我国高等院校内，大多数专任教师尤其是具有高学历的青年教师，他们虽然具有扎实的专业基础知识和较高的学历，但是缺乏企业实际工作经验，自身也很少得到企业实践的历练，实践与实际生产方面严重不足，在针对专业学位研究生课程讲授时不能达到预期效果。笔者认为，为了改变实践教师资源紧缺的现状，可以通过将青年教师送入到实习实训基地进行实际生产过程的锻炼，和学生、企业人员一同参与实际工程，提高工程实践经历，增强专业素质。另外高校还可以邀请培养基地合作企业单位中的专业技术人员，利用他们的实际生产与实践经验为校内青年教师进行讲授与培训，同时聘请具有丰富实践经验的人员担任校内兼职导师，从专业实践与工程生产上弥补校内研究生指导教师师资不足的现状。
2.实践基地的安全法规、管理体系不够健全
进入到合作单位进行实习实践专业学位研究生的日常学习与工作都有企业进行负责，校内指导教师可以通过企业和合作指导教师了解学生学习情况，但由于无法与学生进行直接接触和交流还是无法真正掌握学生真是的学习动态，尤其是自治力稍差的学生，更是会利用在校外实践且受学校管控力较弱的机会做一些与学习无关的事情，浪费培养资源，导致专业学位研究生的培养质量无法得到提高。同时，没有实际企业经验的研究生，又由于缺乏生产安全意识，从校园进入企业一定会面临诸多安全风险。研究生导师作为学生主要负责人，应明确职责和义务，本着对学生负责的态度，合理安排指导学生的时间，定期到合作单位检查、督促学生的实训实践情况，并与合作企业共同建立、完善健全的安全保障与培养管理体系，对学生的行为管理、学业管理等方面做出明确规定。
参考文献：
[1]杨文斌，何汉武. 工科院校校企联合培养应用型本科人才的探索：基于教学体系及运行的视角[J]. 江苏高教，2013，2：65-67.
[2]许斌，汤爱君，马海龙. 校企联合的专业学位研究生培养模式研究[J]. 当代教育科学，2013，7：60-62.
[3]杜建军. 校企联合培养研究生的办学实践对全日制专业学位研究生培养的启迪[J]. 学位与研究生教育，2013，3：16-19.
[4]张东海，陈曦. 研究型大学全日制专业学位研究生培养状况调查研究[J]. 高等教育研究，2011，2：83-90.
课题来源：中国学位与研究生教育学会
课题编号：2015Y0403
课题名称：优化专业学位研究生培养方案，提升“应用实践”型人才培养质量