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在英语教学过程中发现学生的问题和精彩，改变终结性评价为主方式，是提高课堂教学效率的重要途径。正是这样的要求，英语课程标准强调，形成性评价（Formative Assessment）是优化教学的重要基础，起到方向性的作用。形成评价指导着学生在学习主动自觉暴露认知感悟思维，帮助教师发现问题，及时调整教学策略，让课堂教学更具有方向和深度感。
1. 围绕阅读理解，评价思维感知过程
从评价中了解学生的英语学习过程，更能够使得他们在相互交流和感思的基础上获得更为深刻的体验。注重评价学生的阅读理解，能使得他们在深入查找问题基础上，对阅读感知的过程有全面认识，促进思维沿着正确合理的方向发展。
针对阅读理解的评价，可引导学生在自我参评的基础上，多给学生陈述的时间，帮助他们分析理解感悟过程。如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三 《Unit 3 Back to the past》的“Reading B Lost civilizations”阅读教学评价中，可建议学生根据“Reading A”习题完成过程，围绕“How do you understand the main idea of the article？”进行自我评价，帮助他们获得深刻的感知体验。在此基础上，可建议学生针对文章表达要点，就“Why should we pay attention to the lost civilizations？”和“What do you read from lost civilizations？”等问题探究情况进行总结反思，帮助他们主动调整阅读理解方法。
关注学生阅读理解过程，以思维感知评价为主线，能使得学生在自我主动调整的过程中发现突出问题，便于他们主动校正。教师可根据阅读任务要求，设定一定的评价体系，如语篇整体理解感知、词汇短语识记、语法句型运用等方面，指导学生有针对性参照执行。多给学生自我评价描述的机会，让他们带着一定的思维方法主动跟进课文理解，使得他们的感知更加具体深刻。
2. 围绕任务探究，评价语言表达能力
将评价的自由交给学生，让他们通过群体互评的方式来相互学习借鉴，更能使得课堂教学变得丰富多彩。围绕任务探究评价学生的整体语言表达运用，使得学生积极展示自己的语言交流运用，更加主动融入课堂，为教师调整策略提供基础。
突出任务探究过程中学生语言表达和情感态度方面要素的评价，更能够使得学生获得全面的认知。如，在例如，在模块七 《Unit 2 Fit for life》的“Reading Two life-saving medicines”教学评价中，结合学生运用同桌交流方式，对“How much do you know about aspirin and penicillin？”问题进行表达过程，鼓励他们尝试小组评价语言知识积累。针对学生围绕“Do you think aspirin and penicillin are very important for our health？”问题，进行小组交流方面的表现进行评价，帮助他们理清认知感悟思维方向。透过任务探究过程了解学生，能更为客观真实地反映学生在语篇整体理解感知中问题。
评价学生的语言表达能力，除了关注词汇短语灵活运用外，更应该注重学生的群体合作，评价他们的彼此交流互动过程。鼓励学生在小组学习中，针对各个成员的不同特点，有针对性评价团结协作、相互帮助、表达流畅等方面，引导学生在彼此相互学习的过程中生成更为丰富的思维感知。引导学生总结语言交流问题，反思表达得失，让他们在相互评价中获得全面的提升。
3. 围绕精彩表现，评价学习自信潜能
在形成评价中，融入激励引导更是推动学生不断增强学习效能和动力的重要因素。激励融入形成过程，更利于学生主动展示自己的语言学习才能，获得更为丰富的感知体验。
多关注学生的精彩，以肯定欣赏为主，激励他们不断调整学习思维方法，让他们在多元化的语言表达运用中获得更为深刻的感知体验。多给学生展示才华的机会，搭建一定的平台，引导他们在自我主动展示的过程中不断丰富认知情感，让他们带着激情主动融入课堂学习。多给学生掌声和喝彩，让他们在接受表扬的过程中释放更大的学习潜能，培养他们积极向上的学习精神和品质。
创设和谐的情境，使得教师在主动参与评价的过程中不断调整学习策略，让他们获得更为全面的感知。课堂上重视学生的精彩，能使得学生积小的进步不断为大的成功，让他们产生学习的喜悦感。
如前所言，重视学生的英语学习过程，引导他们在自我评价的基础上，多围绕知识积累、表达运用和情感目标实现等方面进行综合评价，对全方位了解学生学习能力起到一定的指导意义。在过程中评价中，运用激励方式认可学生，激活其学习内驱动力和潜能，引导他们在总结反思的过程中提高英语表达综合运用能力。
参考文献
[1] 教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M]. 北京师范大学出版社， 2011.
[2] 李影. 浅谈高中英语教学中的形成性评价[J]. 英语广场（学术研究）， 2011（05）.
[3] 杭静. 让学生在形成激励评价中自信学习英语[J]. 中学生英语（中旬刊）， 2014（11）.
（作者单位：江苏省滨海县獐沟中学）
1. 围绕阅读理解，评价思维感知过程
从评价中了解学生的英语学习过程，更能够使得他们在相互交流和感思的基础上获得更为深刻的体验。注重评价学生的阅读理解，能使得他们在深入查找问题基础上，对阅读感知的过程有全面认识，促进思维沿着正确合理的方向发展。
针对阅读理解的评价，可引导学生在自我参评的基础上，多给学生陈述的时间，帮助他们分析理解感悟过程。如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三 《Unit 3 Back to the past》的“Reading B Lost civilizations”阅读教学评价中，可建议学生根据“Reading A”习题完成过程，围绕“How do you understand the main idea of the article？”进行自我评价，帮助他们获得深刻的感知体验。在此基础上，可建议学生针对文章表达要点，就“Why should we pay attention to the lost civilizations？”和“What do you read from lost civilizations？”等问题探究情况进行总结反思，帮助他们主动调整阅读理解方法。
关注学生阅读理解过程，以思维感知评价为主线，能使得学生在自我主动调整的过程中发现突出问题，便于他们主动校正。教师可根据阅读任务要求，设定一定的评价体系，如语篇整体理解感知、词汇短语识记、语法句型运用等方面，指导学生有针对性参照执行。多给学生自我评价描述的机会，让他们带着一定的思维方法主动跟进课文理解，使得他们的感知更加具体深刻。
2. 围绕任务探究，评价语言表达能力
将评价的自由交给学生，让他们通过群体互评的方式来相互学习借鉴，更能使得课堂教学变得丰富多彩。围绕任务探究评价学生的整体语言表达运用，使得学生积极展示自己的语言交流运用，更加主动融入课堂，为教师调整策略提供基础。
突出任务探究过程中学生语言表达和情感态度方面要素的评价，更能够使得学生获得全面的认知。如，在例如，在模块七 《Unit 2 Fit for life》的“Reading Two life-saving medicines”教学评价中，结合学生运用同桌交流方式，对“How much do you know about aspirin and penicillin？”问题进行表达过程，鼓励他们尝试小组评价语言知识积累。针对学生围绕“Do you think aspirin and penicillin are very important for our health？”问题，进行小组交流方面的表现进行评价，帮助他们理清认知感悟思维方向。透过任务探究过程了解学生，能更为客观真实地反映学生在语篇整体理解感知中问题。
评价学生的语言表达能力，除了关注词汇短语灵活运用外，更应该注重学生的群体合作，评价他们的彼此交流互动过程。鼓励学生在小组学习中，针对各个成员的不同特点，有针对性评价团结协作、相互帮助、表达流畅等方面，引导学生在彼此相互学习的过程中生成更为丰富的思维感知。引导学生总结语言交流问题，反思表达得失，让他们在相互评价中获得全面的提升。
3. 围绕精彩表现，评价学习自信潜能
在形成评价中，融入激励引导更是推动学生不断增强学习效能和动力的重要因素。激励融入形成过程，更利于学生主动展示自己的语言学习才能，获得更为丰富的感知体验。
多关注学生的精彩，以肯定欣赏为主，激励他们不断调整学习思维方法，让他们在多元化的语言表达运用中获得更为深刻的感知体验。多给学生展示才华的机会，搭建一定的平台，引导他们在自我主动展示的过程中不断丰富认知情感，让他们带着激情主动融入课堂学习。多给学生掌声和喝彩，让他们在接受表扬的过程中释放更大的学习潜能，培养他们积极向上的学习精神和品质。
创设和谐的情境，使得教师在主动参与评价的过程中不断调整学习策略，让他们获得更为全面的感知。课堂上重视学生的精彩，能使得学生积小的进步不断为大的成功，让他们产生学习的喜悦感。
如前所言，重视学生的英语学习过程，引导他们在自我评价的基础上，多围绕知识积累、表达运用和情感目标实现等方面进行综合评价，对全方位了解学生学习能力起到一定的指导意义。在过程中评价中，运用激励方式认可学生，激活其学习内驱动力和潜能，引导他们在总结反思的过程中提高英语表达综合运用能力。
参考文献
[1] 教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M]. 北京师范大学出版社， 2011.
[2] 李影. 浅谈高中英语教学中的形成性评价[J]. 英语广场（学术研究）， 2011（05）.
[3] 杭静. 让学生在形成激励评价中自信学习英语[J]. 中学生英语（中旬刊）， 2014（11）.
（作者单位：江苏省滨海县獐沟中学）