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【摘要】随着新课改的深入,素质教育引起社会广泛关注,其不仅强调传统意义上学生的课堂学习能力的培养,还注重学生的多元智力教育,从而使学生的创新精神和实践能力得到提升,多元智力理论在教学实践中逐渐深化,这种强调尊重学生个体差异,以学生个体发展思想作为课程改革方向的理论,促使“为多元智力而教”的教学思想出现,本文将通过对多元智力理论的系统分析,结合中专英语教学实例,浅谈多元智力理论对中专英语教学的启示及其具体应用,为我国中专院校英语教学效果的提升做出努力。
【关键词】多元智力理论 英语教学 中专
中专院校作为职业性较强的教育学校,在教学的过程中不仅要全面准确的向学生传授专业知识,还应注重培养学生的创新、实践能力,使学生能够灵活应用所学技能,满足社会发展需求,这不仅需要具体实践作支持,还需要相应的教学理论做支撑,而由霍华德·加德纳提出的多元智力理论与中专院校的教育目标高度一致,可以被中专教育所借鉴。
一、多元智力理论
多元智力理论由美国著名教育学专家霍华德·加德纳在20世纪中后期提出,受到广泛关注,其将智力赋予了多元性、文化性、差异性和实践性等特点,认为智力由相互平等且保持独立的八种智力组成,即以言语为表现的语言智力;以音乐为表现的节奏智力;以逻辑为表现的数理智力;以视觉为表现的空间智力;以身体为表现的运动智力以及内在的自我反省智力、人际交往智力和自然观察智力,由于社会文化和教育的差异导致不同个体的多元智力发展不均衡,所以环境和教育对多元智力的发展具有直接的影响,多元智力理论对个体智力有了新的定位,其不仅要求有解决问题的智力还需要有创造社会发展所依赖的有效产品的能力,强调个体的实践、创新能力应该被予以重视,另外,多元智力理论在承认个体差异的同时强调了尊重个体差异的重要性,对教育领域中因材施教及根据学生个体情况全面评价改革具有重要意义。
二、多元智力理论对中专英语教学的启示
1.对学生自省智力培养是中专英语教学的基础。自省智力即能够正确构建自我知觉的能力,其不仅可以对自己的知识计划形成体系,而且对人生的规划也能够与实际紧密结合,拥有完善的自省智力不仅可以对个体的内心世界进行深度剖析,主动调整心理状态,并能够对个人的行为进行有目的的协调,从而促进个人发展,但大部分中专学生的自省智力相对薄弱,从而导致其容易产生厌学情绪,不能对个人的学习和人生树立正确的规划方向“中专生就是学习不好的学生”的错误思想使其在行动上抵触课堂、抵触教师,所以英语教师应从自省智力角度解决学生抵触英语学习的问题。首先英语教师应结合学生的实际学习能力为学生制定合理的学习目标,并利用相应的激励方法引导学生主动学习,学生在实现逐个学习目标的过程中会对英语课堂和自己产生全新的认识,并在无形中培养学生的学习兴趣;其次,英语教师应有目的的促成学生全面反思,学生对自己的学习变化感知具有滞后性,所以教师应创造机会推动学生反思,例如督促学生记日记、周记等,使学生对个体的变化有全面的认识,并主动接受变化;最后英语教师应为学生提供学习方法交流的机会,学生掌握学习方法促成英语成绩的提升,才能具有持久学习英语的动力,也是自省智力深化的有效途径。
2.合理调动学生的多元智力是中专英语教学的关键。多元智力理论强调学生拥有多种智力,而且每种智力的发展水平不均衡,所以英语课堂应该根据学生不同智力的学习倾向调整课堂的授课方式和手段,从不同的角度培养中专学生的学习兴趣,例如从学生的空间智力角度,可以在班级设置有特色的英语作品展示区,既可以为学生营造出英语专项的视觉环境,也可以使中专学生的表现欲望得到满足,或在英语课堂上积极引进视频、图像等影视资料,使学生对英语文化有更加直观的感受;从学生的人际关系智力角度,教师可以将分组讨论教学法引进课堂,这样不仅可以弥补中专学生自控能力差的缺点,而且可以使学生在交流的过程中掌握英语知识并发现自我价值,有利于调动学生参与课堂积极性等,多元智力理论为教师的教学方法创新提供了方向。
3.中专英语教学应注重学生创造能力的培养并提供特殊才能展示的空间。多元智力理论强调解决实际问题的能力也是创造能力的表现,学生的智力特点和表现并不一致,在教育的过程中应充分尊重学生的优势智力领域,并创造途径对其进行深度挖掘,所以英语教师在课堂上应结合教育内容有目的的为学生设计问题,并再设计的过程中充分考虑学生的优势智力领域,使其优势在英语授课过程中得到最大化发展,并有目的的引导学生的优势领域带动弱势智力领域发展,培养创造能力和提供特殊才艺展示空间也是调动学生学习兴趣的有效途径,但在实际教学中应结合实际情况,不能过于形式化。
三、多元智力理论在中专英语教学中的应用
以某中专学习“Using dajectives to describe people and things”课程为例,其教学重点是使学生灵活应用tall、young、old等形容词,并能够将形容词与对象的外部特征正确对应,例如身高要用tall而不用high等,在课程正式开始前教师带领学生一同跳不足3分钟的自编舞蹈,使学生集中注意力并锻炼学生的运动智力和节奏智力,在师生问好后,教师演示了各种动作让学生猜,例如run(跑步)、lough(大笑)等,使学生在复习学过单词的同时,空间智力及数理智力得到锻炼;然后教师利用教学设备展示了多组图片,例如白色和黑色的小狗;高个子和矮个子的男孩等,引导学生通过观察进行描述,使学生在练习应用形容词的同时空间智力与语言智力得到培养;最后教师以“我眼中的他”为题,让学生对周边的同学进行描述,学生在描述的过程中不仅学会灵活应用形容词,而且通过对同学的总结,自然观察智力和人际交往智力得到了培养。
通过上述课堂教学过程及教师有目的的教学设计的作用可以看出,多元智力理论首先明确了中专英语教学的总体教学目标,不再单纯的以传授英语专业知识或培养学生的语言能力为目标,而是将多元智力培养作为教学目的,并在教育方法上以此为核心进行创新,这与素质教育的大方向高度一致;其次,为英语教学创造了符合学科特点的教学环境,英语属于一种语言学科,不仅要求学生储备大量的英语词汇,还要求学生能够将自己的想法准确的表达,而多元智力理论强调实践和创新的作用,所以教师在进行课堂设计的过程中会有目的的增加学生语言练习的机会,创造良好的语言环境;再次,使英语课堂从多元的角度满足不同层次学生的需求,视觉上的图像、人际关系上的交流等各角度的兴趣在英语课堂上都可以调动;然后,多元智力理论将教师与学生的关系变得更加和谐,教师将学习的主体地位还给学生,使教师成为学生学习的“帮手”,平等的地位拉近了师生的距离;最后,多元智力理论在中专英语课堂上的应用,使教师可以对学生有更加全面的认识,深度挖掘学生的潜能,对其进行综合评价,这对于学生的未来发展具有不可忽视的作用。
通过上述分析可以发现,多元智力理论对中专英语教学改革具有重大的推动作用,其不仅有利于教师形成积极乐观的学生观,而且还对因材施教、多元教育评价等赋予了更加丰富的内涵,中专英语教学从多元智力理论中得到启示,尊重学生的个体差异,使课堂教学更加全面的满足学生的英语学习欲望和社会对中专学生的能力要求,使学生的创新能力和实践能力在英语教学中得到培养和锻炼,所以中专院校的其他学科也可以结合学科特点尝试多元智力方向。
参考文献:
[1]吴书.多元智力理论对中学英语教学的启示及其实践[D].福州:福建师范大学,2015.
[2]李玉林.应用多元智力理论促进农村高中英语教学改革研究[D].昆明:云南师范大学,2013.
[3]左芬.基于多元智力理论的高中英语教学实证研究[D].长沙:湖南大学,2013.
[4]王静.基于多元智力理论的高中英语课堂教学行为现状的调查与分析[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2014.
[5]张玉英,雷声华.多元智力理论对大学英语教学的启示及其应用[J].当代教育论坛,2012,12(11):107-108.
【关键词】多元智力理论 英语教学 中专
中专院校作为职业性较强的教育学校,在教学的过程中不仅要全面准确的向学生传授专业知识,还应注重培养学生的创新、实践能力,使学生能够灵活应用所学技能,满足社会发展需求,这不仅需要具体实践作支持,还需要相应的教学理论做支撑,而由霍华德·加德纳提出的多元智力理论与中专院校的教育目标高度一致,可以被中专教育所借鉴。
一、多元智力理论
多元智力理论由美国著名教育学专家霍华德·加德纳在20世纪中后期提出,受到广泛关注,其将智力赋予了多元性、文化性、差异性和实践性等特点,认为智力由相互平等且保持独立的八种智力组成,即以言语为表现的语言智力;以音乐为表现的节奏智力;以逻辑为表现的数理智力;以视觉为表现的空间智力;以身体为表现的运动智力以及内在的自我反省智力、人际交往智力和自然观察智力,由于社会文化和教育的差异导致不同个体的多元智力发展不均衡,所以环境和教育对多元智力的发展具有直接的影响,多元智力理论对个体智力有了新的定位,其不仅要求有解决问题的智力还需要有创造社会发展所依赖的有效产品的能力,强调个体的实践、创新能力应该被予以重视,另外,多元智力理论在承认个体差异的同时强调了尊重个体差异的重要性,对教育领域中因材施教及根据学生个体情况全面评价改革具有重要意义。
二、多元智力理论对中专英语教学的启示
1.对学生自省智力培养是中专英语教学的基础。自省智力即能够正确构建自我知觉的能力,其不仅可以对自己的知识计划形成体系,而且对人生的规划也能够与实际紧密结合,拥有完善的自省智力不仅可以对个体的内心世界进行深度剖析,主动调整心理状态,并能够对个人的行为进行有目的的协调,从而促进个人发展,但大部分中专学生的自省智力相对薄弱,从而导致其容易产生厌学情绪,不能对个人的学习和人生树立正确的规划方向“中专生就是学习不好的学生”的错误思想使其在行动上抵触课堂、抵触教师,所以英语教师应从自省智力角度解决学生抵触英语学习的问题。首先英语教师应结合学生的实际学习能力为学生制定合理的学习目标,并利用相应的激励方法引导学生主动学习,学生在实现逐个学习目标的过程中会对英语课堂和自己产生全新的认识,并在无形中培养学生的学习兴趣;其次,英语教师应有目的的促成学生全面反思,学生对自己的学习变化感知具有滞后性,所以教师应创造机会推动学生反思,例如督促学生记日记、周记等,使学生对个体的变化有全面的认识,并主动接受变化;最后英语教师应为学生提供学习方法交流的机会,学生掌握学习方法促成英语成绩的提升,才能具有持久学习英语的动力,也是自省智力深化的有效途径。
2.合理调动学生的多元智力是中专英语教学的关键。多元智力理论强调学生拥有多种智力,而且每种智力的发展水平不均衡,所以英语课堂应该根据学生不同智力的学习倾向调整课堂的授课方式和手段,从不同的角度培养中专学生的学习兴趣,例如从学生的空间智力角度,可以在班级设置有特色的英语作品展示区,既可以为学生营造出英语专项的视觉环境,也可以使中专学生的表现欲望得到满足,或在英语课堂上积极引进视频、图像等影视资料,使学生对英语文化有更加直观的感受;从学生的人际关系智力角度,教师可以将分组讨论教学法引进课堂,这样不仅可以弥补中专学生自控能力差的缺点,而且可以使学生在交流的过程中掌握英语知识并发现自我价值,有利于调动学生参与课堂积极性等,多元智力理论为教师的教学方法创新提供了方向。
3.中专英语教学应注重学生创造能力的培养并提供特殊才能展示的空间。多元智力理论强调解决实际问题的能力也是创造能力的表现,学生的智力特点和表现并不一致,在教育的过程中应充分尊重学生的优势智力领域,并创造途径对其进行深度挖掘,所以英语教师在课堂上应结合教育内容有目的的为学生设计问题,并再设计的过程中充分考虑学生的优势智力领域,使其优势在英语授课过程中得到最大化发展,并有目的的引导学生的优势领域带动弱势智力领域发展,培养创造能力和提供特殊才艺展示空间也是调动学生学习兴趣的有效途径,但在实际教学中应结合实际情况,不能过于形式化。
三、多元智力理论在中专英语教学中的应用
以某中专学习“Using dajectives to describe people and things”课程为例,其教学重点是使学生灵活应用tall、young、old等形容词,并能够将形容词与对象的外部特征正确对应,例如身高要用tall而不用high等,在课程正式开始前教师带领学生一同跳不足3分钟的自编舞蹈,使学生集中注意力并锻炼学生的运动智力和节奏智力,在师生问好后,教师演示了各种动作让学生猜,例如run(跑步)、lough(大笑)等,使学生在复习学过单词的同时,空间智力及数理智力得到锻炼;然后教师利用教学设备展示了多组图片,例如白色和黑色的小狗;高个子和矮个子的男孩等,引导学生通过观察进行描述,使学生在练习应用形容词的同时空间智力与语言智力得到培养;最后教师以“我眼中的他”为题,让学生对周边的同学进行描述,学生在描述的过程中不仅学会灵活应用形容词,而且通过对同学的总结,自然观察智力和人际交往智力得到了培养。
通过上述课堂教学过程及教师有目的的教学设计的作用可以看出,多元智力理论首先明确了中专英语教学的总体教学目标,不再单纯的以传授英语专业知识或培养学生的语言能力为目标,而是将多元智力培养作为教学目的,并在教育方法上以此为核心进行创新,这与素质教育的大方向高度一致;其次,为英语教学创造了符合学科特点的教学环境,英语属于一种语言学科,不仅要求学生储备大量的英语词汇,还要求学生能够将自己的想法准确的表达,而多元智力理论强调实践和创新的作用,所以教师在进行课堂设计的过程中会有目的的增加学生语言练习的机会,创造良好的语言环境;再次,使英语课堂从多元的角度满足不同层次学生的需求,视觉上的图像、人际关系上的交流等各角度的兴趣在英语课堂上都可以调动;然后,多元智力理论将教师与学生的关系变得更加和谐,教师将学习的主体地位还给学生,使教师成为学生学习的“帮手”,平等的地位拉近了师生的距离;最后,多元智力理论在中专英语课堂上的应用,使教师可以对学生有更加全面的认识,深度挖掘学生的潜能,对其进行综合评价,这对于学生的未来发展具有不可忽视的作用。
通过上述分析可以发现,多元智力理论对中专英语教学改革具有重大的推动作用,其不仅有利于教师形成积极乐观的学生观,而且还对因材施教、多元教育评价等赋予了更加丰富的内涵,中专英语教学从多元智力理论中得到启示,尊重学生的个体差异,使课堂教学更加全面的满足学生的英语学习欲望和社会对中专学生的能力要求,使学生的创新能力和实践能力在英语教学中得到培养和锻炼,所以中专院校的其他学科也可以结合学科特点尝试多元智力方向。
参考文献:
[1]吴书.多元智力理论对中学英语教学的启示及其实践[D].福州:福建师范大学,2015.
[2]李玉林.应用多元智力理论促进农村高中英语教学改革研究[D].昆明:云南师范大学,2013.
[3]左芬.基于多元智力理论的高中英语教学实证研究[D].长沙:湖南大学,2013.
[4]王静.基于多元智力理论的高中英语课堂教学行为现状的调查与分析[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2014.
[5]张玉英,雷声华.多元智力理论对大学英语教学的启示及其应用[J].当代教育论坛,2012,12(11):107-108.