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摘要：初中数学与小学数学相比，提高了很大的等级，它开始培养学生对数学思想的运用以及数学逻辑思维能力，有一定的难度；数学不是一门死记硬背的学科，因此通过培养学生的问题意识启迪学生的思维具有重要的意义，本文从四个方面分析了目标论题。
关键词：初中数学教学；学生；问题意识；培养
中图分类号：G62
文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2013）03-0188-02
数学教学就是一个发现问题并解答问题的过程，因此，问题意识是一个比较熟悉的概念，如果要给“问题意识”下一个定义，就是在数学教学的过程中，在老师的启迪下或者学生在学习知识的过程中发现了某个问题，并根据已经储备在头脑中的知识进行积极地思考，就是这样一种意识；产生了解决问题的意识，才会寻求正确的途径去解决问题。因此，在一定程度上，问题意识能够为问题的解决做好铺垫工作；数学老师的责任不是一味地向学生灌输理论知识，而是要培养学生运用所学知识解决问题的能力，让学生主动地去参与数学课堂，而不是被动接受。在初中教学中培养学生的问题意识，需要根据数学的不同章节的特点进行。
一、明确老师和学生在数学课堂中的任务
在相当长的一段时间内，老师处于课堂中的权威地位，老师根据数学教材的内容把知识传授给学生，老师位居讲台，学生在下面被动听课，于是造成了学生和老师在课堂中的分离状态，并不利于教学效率和学习效率的提高。课堂上，老师和学生都要参与到各项教学活动和学习活动中去，老师和学生要加强交流，老师可以及时了解学生的学习情况，进行有针对性的指导，在短期内将疑难问题解决好。学生要想在数学学习中有质的突破，就应该主动参与到课堂中去，提高自主解决问题的各项能力。培养学生的问题意识，需要师生的共同配合，共同努力。一般来说，主要通过以下几个步骤培养学生的问题意识：首先，根据教材内容，设想真实情景，提出实际问题；问题是由老师提出的，老师处于一个指导的位置上；第二，学会接受问题后，运用所学的知识对问题进行细致分析，按照一定的方法和步骤解决问题；这个阶段，是学生发挥自主能动性的重要阶段，学生处于课堂中的主体和中心位置；教师并不是处于旁观的状态，而是参与者，学生在分析问题和解决问题时，思路可能发生偏差，这时老师要及时进行点拨，给学生一些有效的启示，促进问题的高效率解决，这个过程是非常重要的，直接影响教学的质量；第三，问题解决后，老师进行综合性地总结，归纳出解决这类问题的一般方法和解题的切入点，以及易错点在哪，并分析学生思路发生偏差的原因，同时对知识点进行回顾，提契新的知识点，为下阶段的学习做好铺垫工作。
二、授之以渔，让学生主动提问
数学是一门注重逻辑思维能力的学科，无论老师教得如何，都不能代替学生进行思考，学生思维能力的提高必须依靠自己的探索和学习取得，因此，数学老师的任务是给学生方法上的指引，引导学生去主动地利用多种途径获取知识，提高思维能力。
提问问题是一种有利于激发创新思维的策略，而由学生进行提问，学生就处于对自我学习进行支配的地位，恰好是学生自觉求知的表现，所以，遇到提问问题的学生，老师一定要鼓励，不要给学生泼冷水、打击学生的信息和勇气，鼓励学生提问就会渐渐使学生养成良好的自主探析问题的习惯，在日常的学习中善于发现问题、善于质疑，对智力水平的提高是有促进作用的。以往的课堂中，由老师进行提问，学生听到问题就会集中精力进行思考，但是学生还是处于一个被动的局面，影响创造性思维的开拓。要让学生主动进行提问，需要老师结合书本和生活实际，创设情景，教给学生提问的方法，提高学生的问题提问水平。
（一）把握重点知识，提出相关问题。初中数学学科的学习，一定有重点知识和次要知识之分，重点知识是学生必须掌握的，也是容易出现问题的地方，在此处提出问题可以深化对知识的理解。
（二）在新旧知识的过渡之处提出问题。从旧知识过渡到新知识的学习需要一个连接点，这个连接点要发掘的内容是非常多的，能够在此提出很多有价值的问题，做好新旧知识的过渡工作。
学生掌握了提问的技巧和策略，就可以有针对性地提出有价值的问题，这是发挥主观能动性进行自我探究知识的有效途径，能够深化已经理解的数学思想，并应用这些数学思想来思考相关的数学问题。
三、抓住时机培养提问问题的意识
在数学教学的过程中，老师总是认为将所有的疑问解决了，就算是达到了数学教学大纲的要求，实际上，数学问题并不是有限的，可以进行进一步地延伸和扩充，使问题灵活开放起来，让学生的数学思维得到更深层地锻炼，从而能够让学生的数学素质得到更大范围的提升。数学课堂的时间一般是四十五分钟，教师的教学不能仅仅局限于这四十五分钟，不能下课铃一响，就将“培养学生的问题意识”这个教学理念抛之脑后，而应该将问题意识的培养延伸到课下中去，随时随地发现生活实际中存在的数学问题，并着力解决它。
四、正确评价学生的课堂表现
培养学生的问题意识，这是一个动态变化的过程，也就是说学生提问问题的水平是不断提高的，不能原地踏步走；老师在及时进行阶段总结的同时要给予学生公正的评价，对于有进步的学生而言，老师的肯定性评价无疑是很大的动力，使他们继续保持勤思善问的良好习惯，提高数学思维能力；对于急需进步的学生来说，老师的正确评价会让他们看到自己的不足，在老师的指导下进行方法和习惯的改进。课堂评价的目的就是肯定学生的进步，使学生由此受到激励，使问题意识得到更大的深化；同时也揭示出不足，通过有效的策略进一步改进。比如，有些学生的问题缺乏价值性，没有多大的意义，这类学生往往不会提问，需要老师进行提点，让他们意识到应该从什么角度人手发现问题并提出问题；提问不是一项任务，而是为了深化理解，锻炼思维，因此提问是不能应付的。对于学生的提问行为，老师要热情接受，给学生一定的启示，让学生沿着正确的思维方向将问题解答出来；如果问题难度较大，学生没有反应过来，那么老师要耐心讲解，同时要对善于提问的学生给予肯定；不管是什么样的问题，提问就意味着思考，意味着思维活动，都是值得鼓励的。
在培养学生的问题意识的过程中，要照顾到不同水平的学生，给他们表现自己的机会，让学生真正看到自己提问问题的水平是不断提高的；当一位学生进行提问时，其他学生要注意分析他的问题，对这个问题进行评价，给予肯定或者进行补充或换种提问的方式，问题是能够产生连锁效应的，其他学生在听的过程中，会启发自己提出其他问题，进行思考，这样对问题进行评价的做法使提问变得更有意义。
五、总结
以上分析了初中数学教学中学生问题意识的培养，希望初中数学老师能够从中获得一定的启发，在实践的教学过程中培养学生的问题意识，使学生的思维得到开发，智力活动得到进一步地提高。提问问题的方法不是一成不变的，运用到教学实践中要善于灵活变通，根据学生的学习情况和具体的数学知识进行提问。
关键词：初中数学教学；学生；问题意识；培养
中图分类号：G62
文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2013）03-0188-02
数学教学就是一个发现问题并解答问题的过程，因此，问题意识是一个比较熟悉的概念，如果要给“问题意识”下一个定义，就是在数学教学的过程中，在老师的启迪下或者学生在学习知识的过程中发现了某个问题，并根据已经储备在头脑中的知识进行积极地思考，就是这样一种意识；产生了解决问题的意识，才会寻求正确的途径去解决问题。因此，在一定程度上，问题意识能够为问题的解决做好铺垫工作；数学老师的责任不是一味地向学生灌输理论知识，而是要培养学生运用所学知识解决问题的能力，让学生主动地去参与数学课堂，而不是被动接受。在初中教学中培养学生的问题意识，需要根据数学的不同章节的特点进行。
一、明确老师和学生在数学课堂中的任务
在相当长的一段时间内，老师处于课堂中的权威地位，老师根据数学教材的内容把知识传授给学生，老师位居讲台，学生在下面被动听课，于是造成了学生和老师在课堂中的分离状态，并不利于教学效率和学习效率的提高。课堂上，老师和学生都要参与到各项教学活动和学习活动中去，老师和学生要加强交流，老师可以及时了解学生的学习情况，进行有针对性的指导，在短期内将疑难问题解决好。学生要想在数学学习中有质的突破，就应该主动参与到课堂中去，提高自主解决问题的各项能力。培养学生的问题意识，需要师生的共同配合，共同努力。一般来说，主要通过以下几个步骤培养学生的问题意识：首先，根据教材内容，设想真实情景，提出实际问题；问题是由老师提出的，老师处于一个指导的位置上；第二，学会接受问题后，运用所学的知识对问题进行细致分析，按照一定的方法和步骤解决问题；这个阶段，是学生发挥自主能动性的重要阶段，学生处于课堂中的主体和中心位置；教师并不是处于旁观的状态，而是参与者，学生在分析问题和解决问题时，思路可能发生偏差，这时老师要及时进行点拨，给学生一些有效的启示，促进问题的高效率解决，这个过程是非常重要的，直接影响教学的质量；第三，问题解决后，老师进行综合性地总结，归纳出解决这类问题的一般方法和解题的切入点，以及易错点在哪，并分析学生思路发生偏差的原因，同时对知识点进行回顾，提契新的知识点，为下阶段的学习做好铺垫工作。
二、授之以渔，让学生主动提问
数学是一门注重逻辑思维能力的学科，无论老师教得如何，都不能代替学生进行思考，学生思维能力的提高必须依靠自己的探索和学习取得，因此，数学老师的任务是给学生方法上的指引，引导学生去主动地利用多种途径获取知识，提高思维能力。
提问问题是一种有利于激发创新思维的策略，而由学生进行提问，学生就处于对自我学习进行支配的地位，恰好是学生自觉求知的表现，所以，遇到提问问题的学生，老师一定要鼓励，不要给学生泼冷水、打击学生的信息和勇气，鼓励学生提问就会渐渐使学生养成良好的自主探析问题的习惯，在日常的学习中善于发现问题、善于质疑，对智力水平的提高是有促进作用的。以往的课堂中，由老师进行提问，学生听到问题就会集中精力进行思考，但是学生还是处于一个被动的局面，影响创造性思维的开拓。要让学生主动进行提问，需要老师结合书本和生活实际，创设情景，教给学生提问的方法，提高学生的问题提问水平。
（一）把握重点知识，提出相关问题。初中数学学科的学习，一定有重点知识和次要知识之分，重点知识是学生必须掌握的，也是容易出现问题的地方，在此处提出问题可以深化对知识的理解。
（二）在新旧知识的过渡之处提出问题。从旧知识过渡到新知识的学习需要一个连接点，这个连接点要发掘的内容是非常多的，能够在此提出很多有价值的问题，做好新旧知识的过渡工作。
学生掌握了提问的技巧和策略，就可以有针对性地提出有价值的问题，这是发挥主观能动性进行自我探究知识的有效途径，能够深化已经理解的数学思想，并应用这些数学思想来思考相关的数学问题。
三、抓住时机培养提问问题的意识
在数学教学的过程中，老师总是认为将所有的疑问解决了，就算是达到了数学教学大纲的要求，实际上，数学问题并不是有限的，可以进行进一步地延伸和扩充，使问题灵活开放起来，让学生的数学思维得到更深层地锻炼，从而能够让学生的数学素质得到更大范围的提升。数学课堂的时间一般是四十五分钟，教师的教学不能仅仅局限于这四十五分钟，不能下课铃一响，就将“培养学生的问题意识”这个教学理念抛之脑后，而应该将问题意识的培养延伸到课下中去，随时随地发现生活实际中存在的数学问题，并着力解决它。
四、正确评价学生的课堂表现
培养学生的问题意识，这是一个动态变化的过程，也就是说学生提问问题的水平是不断提高的，不能原地踏步走；老师在及时进行阶段总结的同时要给予学生公正的评价，对于有进步的学生而言，老师的肯定性评价无疑是很大的动力，使他们继续保持勤思善问的良好习惯，提高数学思维能力；对于急需进步的学生来说，老师的正确评价会让他们看到自己的不足，在老师的指导下进行方法和习惯的改进。课堂评价的目的就是肯定学生的进步，使学生由此受到激励，使问题意识得到更大的深化；同时也揭示出不足，通过有效的策略进一步改进。比如，有些学生的问题缺乏价值性，没有多大的意义，这类学生往往不会提问，需要老师进行提点，让他们意识到应该从什么角度人手发现问题并提出问题；提问不是一项任务，而是为了深化理解，锻炼思维，因此提问是不能应付的。对于学生的提问行为，老师要热情接受，给学生一定的启示，让学生沿着正确的思维方向将问题解答出来；如果问题难度较大，学生没有反应过来，那么老师要耐心讲解，同时要对善于提问的学生给予肯定；不管是什么样的问题，提问就意味着思考，意味着思维活动，都是值得鼓励的。
在培养学生的问题意识的过程中，要照顾到不同水平的学生，给他们表现自己的机会，让学生真正看到自己提问问题的水平是不断提高的；当一位学生进行提问时，其他学生要注意分析他的问题，对这个问题进行评价，给予肯定或者进行补充或换种提问的方式，问题是能够产生连锁效应的，其他学生在听的过程中，会启发自己提出其他问题，进行思考，这样对问题进行评价的做法使提问变得更有意义。
五、总结
以上分析了初中数学教学中学生问题意识的培养，希望初中数学老师能够从中获得一定的启发，在实践的教学过程中培养学生的问题意识，使学生的思维得到开发，智力活动得到进一步地提高。提问问题的方法不是一成不变的，运用到教学实践中要善于灵活变通，根据学生的学习情况和具体的数学知识进行提问。