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时下，文言文教学的“快捷通”令人扼腕。
在最近观摩的一节《荆轲刺秦王》文言文公开课上，我见到了这样的一幕——
教者精心制作了课件，围绕课件展开了课堂教学。一开始呈现了文章写作的背景，然后直接呈现本课要重点把握的文言现象：文言句式、一词多义、古今异义、词性活用。接着教者引导学生围绕这个“纲”，开展自主学习，寻找文中分别有哪些句子或词语体现这些文言现象。学生自主寻找之后，在小组内交流，再在班级层面交流，教者适时给予评价和点拨。课文拓展环节，教者挑选了文中的三句经典句子，要求学生翻译，找出得分点；又仿照高考样式，根据课文的相关内容，精心编制了一道选择题。
课后，不少观摩教师给予这堂课好评：课堂准备充分，教学设计合理，围绕学生主体开展教学，注重学生自主学习，引导学生开展热烈的小组讨论，还有学生的课堂展示，教师的点拨及时、评价中肯，课堂教学与高考接轨，利于学生高考文言文备考……
但是，我怎么也不能发出由衷的赞叹，虽然这节课有它的可取之处。因为，我坚信司马迁在《史记》中录入这个历史故事可不是让学生仅仅理解文章的字面含义，教材的编者将此文录入课本也不是仅仅指望教师引导学生多多理解文言文字词句的常识。也许，从备考角度讲，这种课是精要的，但我只能说这是一种抽丝剥茧式的文言文伪阅读。
《荆轲刺秦王》的核心内容是侠士荆轲以大无畏的精神反抗暴秦，文中有着丰富的精神内涵。如果仅限于文言字词句的理解，就不能深入其中领略其丰富的文化内涵。
笔者以为，要深入了解和把握文言文的真实内涵，必须引导学生在课堂内外开展四个层面的对话。
与作者的对话 作者，特别是经过若干年之后，还获得人们认可的作者，他必然具有常人所不具备的优良品质。就以司马迁为例，学生应该从《荆轲刺秦王》这篇文章中读出他对荆轲所持的态度。面对荆轲的偷袭，司马迁两次写到秦王“卒惶急”，以致于侍卫们斩杀荆轲之后，秦王还“目眩良久”。不要小瞧这些描写，作者正是以秦王的惶急窘态映衬荆轲的从容、坚定和不畏强权、无惧生死的爱国情怀，表明了自己对荆轲的颂扬立场。学生在阅读此文时，必须要读懂这种隐藏在写实笔法之后的鲜明态度。从更深层次来讲，写荆轲也透露出司马迁的一种情怀：为自己的选择矢志不渝。荆轲选择了刺秦的重任，虽有众多困难，但他想方设法，悲壮地获得同样具有爱国心的樊於期的头颅，觅得“天下之利匕首”和“年十二杀人的勇士秦武阳”，在没有等来有所待之人、秦武阳恐惧的情况下，至秦，独自刺秦王。司马迁选择了史官之职，却因李陵事件，而受到宫刑，但他忍辱而继续从事记录史实的工作，直至完成长篇历史巨著《史记》。 所以从这个角度来看，是否能读到英雄惜英雄的情怀呢？
与教师的对话 总体上讲，教师掌握的文言文阅读的知识与技能会比学生多。在这篇文章教学时，高明的教师会引导学生与作者对话，领会其深刻内涵；还会引导学生品味这篇传记类文章的众多高妙之处，例如易水送别的场景描写，运用了荆轲的歌“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”直接抒发忠心报国的赤诚之心，运用了“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”这样的肖像神态描写，从侧面烘托了送别场面的悲壮。另外，文章中还有荆轲与秦武阳、秦王等人的对比描写。这些都应该是教师引导学生细细赏析，并在作文之时加以运用的。上公开课的老师，让学生与历史人物对话，也与执教者展开对话，这是很有必要的。通过问答，教师自然会深思如何开展文言文阅读教学；通过多问，教师必然会在教学方式上和教学重点上作出改变。需要补充说明的是，教师要善于鼓励学生多问，多与自己交流学习心得或困惑。只有这样，教师的教学技能才会提升，教学效益也才会最大化。
与同学的对话 在本文开头提到的公开课上，学生的对话是可取的。在与作者、教师的对话基础上，学生之间很有必要开展高效而深入的探究性对话。例如对荆轲刺秦王的评价，学生可先借助现代媒体找到正反两方面的评价。一方面有北宋苏洵的“始速祸焉”论，南宋鲍彪“轲不足道也”论，朱熹的“轲匹夫之勇，其事无足言”论；另一方面有司马迁的“名垂后世，岂妄也哉”论，左思的 “虽无壮士节，与世亦殊伦”论，陶潜的“其人虽已没，千载有余情”论，龚自珍的“江湖侠骨”论。学生之间对话时，教师可引导学生就这些典型论断进行理解，并表明自己的态度。还可组织一场辩论，让学生在辩论中，加深对荆轲这个历史人物的了解和对荆轲刺杀秦王这个历史事件的认识。当然，对话的内容还可再选择，例如可以选择对樊於期将军英勇大义行为的评价，认识其与荆轲所共有的无畏、敢于担当的爱国情怀。
与教学资源的对话 现代社会是个信息社会，有关教材理解和鉴赏的资料众多。教师要善于引导学生正确运用校内外图书馆的藏书和网络资源，让学生多一点书卷气，多一点人文底气。需要说明的是，教师必须引导学生先行自己理解文本，在充分阅读和领悟的基础上，再开展拓展性阅读；在拓展性阅读中，不要人云亦云，而要竭力培养自己的求异思维，这是现代公民所必须具备的素质；还要借助文本和相关资料，培养人文素质，力争使学生成为有文化、有底蕴的现代人。
高中文言文教学不能再是单向式、备考式的教学了，事实证明快捷通式的教学培养出来的学生大多数并不能很好地完成文言文答题，每年的高考文言文部分得分率之低就是明证。让我们所有语文教师共同努力，引导学生参与课堂和课外不可隐去的多元对话，在对话中实现学生乃至教师的自我改变和提升。
[作者通联：江西赣州市安远县第一中学]
在最近观摩的一节《荆轲刺秦王》文言文公开课上，我见到了这样的一幕——
教者精心制作了课件，围绕课件展开了课堂教学。一开始呈现了文章写作的背景，然后直接呈现本课要重点把握的文言现象：文言句式、一词多义、古今异义、词性活用。接着教者引导学生围绕这个“纲”，开展自主学习，寻找文中分别有哪些句子或词语体现这些文言现象。学生自主寻找之后，在小组内交流，再在班级层面交流，教者适时给予评价和点拨。课文拓展环节，教者挑选了文中的三句经典句子，要求学生翻译，找出得分点；又仿照高考样式，根据课文的相关内容，精心编制了一道选择题。
课后，不少观摩教师给予这堂课好评：课堂准备充分，教学设计合理，围绕学生主体开展教学，注重学生自主学习，引导学生开展热烈的小组讨论，还有学生的课堂展示，教师的点拨及时、评价中肯，课堂教学与高考接轨，利于学生高考文言文备考……
但是，我怎么也不能发出由衷的赞叹，虽然这节课有它的可取之处。因为，我坚信司马迁在《史记》中录入这个历史故事可不是让学生仅仅理解文章的字面含义，教材的编者将此文录入课本也不是仅仅指望教师引导学生多多理解文言文字词句的常识。也许，从备考角度讲，这种课是精要的，但我只能说这是一种抽丝剥茧式的文言文伪阅读。
《荆轲刺秦王》的核心内容是侠士荆轲以大无畏的精神反抗暴秦，文中有着丰富的精神内涵。如果仅限于文言字词句的理解，就不能深入其中领略其丰富的文化内涵。
笔者以为，要深入了解和把握文言文的真实内涵，必须引导学生在课堂内外开展四个层面的对话。
与作者的对话 作者，特别是经过若干年之后，还获得人们认可的作者，他必然具有常人所不具备的优良品质。就以司马迁为例，学生应该从《荆轲刺秦王》这篇文章中读出他对荆轲所持的态度。面对荆轲的偷袭，司马迁两次写到秦王“卒惶急”，以致于侍卫们斩杀荆轲之后，秦王还“目眩良久”。不要小瞧这些描写，作者正是以秦王的惶急窘态映衬荆轲的从容、坚定和不畏强权、无惧生死的爱国情怀，表明了自己对荆轲的颂扬立场。学生在阅读此文时，必须要读懂这种隐藏在写实笔法之后的鲜明态度。从更深层次来讲，写荆轲也透露出司马迁的一种情怀：为自己的选择矢志不渝。荆轲选择了刺秦的重任，虽有众多困难，但他想方设法，悲壮地获得同样具有爱国心的樊於期的头颅，觅得“天下之利匕首”和“年十二杀人的勇士秦武阳”，在没有等来有所待之人、秦武阳恐惧的情况下，至秦，独自刺秦王。司马迁选择了史官之职，却因李陵事件，而受到宫刑，但他忍辱而继续从事记录史实的工作，直至完成长篇历史巨著《史记》。 所以从这个角度来看，是否能读到英雄惜英雄的情怀呢？
与教师的对话 总体上讲，教师掌握的文言文阅读的知识与技能会比学生多。在这篇文章教学时，高明的教师会引导学生与作者对话，领会其深刻内涵；还会引导学生品味这篇传记类文章的众多高妙之处，例如易水送别的场景描写，运用了荆轲的歌“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”直接抒发忠心报国的赤诚之心，运用了“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”这样的肖像神态描写，从侧面烘托了送别场面的悲壮。另外，文章中还有荆轲与秦武阳、秦王等人的对比描写。这些都应该是教师引导学生细细赏析，并在作文之时加以运用的。上公开课的老师，让学生与历史人物对话，也与执教者展开对话，这是很有必要的。通过问答，教师自然会深思如何开展文言文阅读教学；通过多问，教师必然会在教学方式上和教学重点上作出改变。需要补充说明的是，教师要善于鼓励学生多问，多与自己交流学习心得或困惑。只有这样，教师的教学技能才会提升，教学效益也才会最大化。
与同学的对话 在本文开头提到的公开课上，学生的对话是可取的。在与作者、教师的对话基础上，学生之间很有必要开展高效而深入的探究性对话。例如对荆轲刺秦王的评价，学生可先借助现代媒体找到正反两方面的评价。一方面有北宋苏洵的“始速祸焉”论，南宋鲍彪“轲不足道也”论，朱熹的“轲匹夫之勇，其事无足言”论；另一方面有司马迁的“名垂后世，岂妄也哉”论，左思的 “虽无壮士节，与世亦殊伦”论，陶潜的“其人虽已没，千载有余情”论，龚自珍的“江湖侠骨”论。学生之间对话时，教师可引导学生就这些典型论断进行理解，并表明自己的态度。还可组织一场辩论，让学生在辩论中，加深对荆轲这个历史人物的了解和对荆轲刺杀秦王这个历史事件的认识。当然，对话的内容还可再选择，例如可以选择对樊於期将军英勇大义行为的评价，认识其与荆轲所共有的无畏、敢于担当的爱国情怀。
与教学资源的对话 现代社会是个信息社会，有关教材理解和鉴赏的资料众多。教师要善于引导学生正确运用校内外图书馆的藏书和网络资源，让学生多一点书卷气，多一点人文底气。需要说明的是，教师必须引导学生先行自己理解文本，在充分阅读和领悟的基础上，再开展拓展性阅读；在拓展性阅读中，不要人云亦云，而要竭力培养自己的求异思维，这是现代公民所必须具备的素质；还要借助文本和相关资料，培养人文素质，力争使学生成为有文化、有底蕴的现代人。
高中文言文教学不能再是单向式、备考式的教学了，事实证明快捷通式的教学培养出来的学生大多数并不能很好地完成文言文答题，每年的高考文言文部分得分率之低就是明证。让我们所有语文教师共同努力，引导学生参与课堂和课外不可隐去的多元对话，在对话中实现学生乃至教师的自我改变和提升。
[作者通联：江西赣州市安远县第一中学]