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摘要：在高中英语教学中，学困生所占的比重不在少数，成为高中英语教育中亟待解决的、刻不容缓的问题。这需要高中英语教师进行科研探索，积极找出可以激发学困生对英语学习兴趣的策略。本文将简要分析高中英语学困生的成因，以及如何激发学困生对高中英语学习的兴趣。
关键词：高中英语;学困生;英语兴趣;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-187
一、高中英语学困生的成因
1. 基础知识掌握不牢固
词汇量的匮乏、英语读音的不标准、语法概念的混淆等，这些都是高中英语学困生特征的集中体现，这是长时间累积而成的，对小学英语学习的不重视，上初中后对英语知识技能的学习不到位，最终造成了学生对高中英語的兴趣缺失，并产生了英语学习的焦虑。[1]很多学生反映在初中阶段的英语学习中，老师教授的更多的是如何应对中考、中考英语的提分技巧，仅仅是为了重点高中的升学率。从而忽视了学生单词、语法、发音这些基础性知识的掌握与巩固，没有做到核心素养下全面综合提升学生的英语学习能力，从而导致学生对于英语知识的学习碎片化、狭义化，升入高中后更是情绪化，对高中英语的学习跟不上，出现抵触情绪。
2. 地方差异造成的师资力量不均
城镇化的发展节奏大幅度提升，人口流动的跨度也随之加大。优秀的英语教师资源大多集中于发达城市的发达区域，这就导致了高中英语学习空间上的师资分配不均衡。[2]一些偏远乡镇和欠发达地区的学生无法受到更高水平的英语教育，从而导致对英语的学习浅显片面，整体英语学习质量薄弱欠缺。生源地的英语教学水平参差不齐，学生的英语质量落差起伏大，整个高中英语课堂教学举步维艰，很难照顾到每一位同学，从而出现英语教育的恶性循环，教师更青睐于英语优等生的教育，对英语学困生一带而过，因得不到好的教育引导，导致高中英语学困生丧失对英语学习的积极性。
二、激发高中英语学困生英语学习兴趣的策略
1. 从基础做起，培养学习兴趣
一些高中英语学困生，在之前的英语学习阶段没有将基础知识完全把握，由于长时间没有达成英语学习目标，学生自信心的渐渐流失，对英语知识的求知欲望也随之减弱。高中英语教师可以针对英语学困生来制定基础训练的策略，比如单词的听写，发音的训练和的语法知识写作，虽然对于高中英语教学来说，这些看上去太幼稚，仿佛在浪费时间。但是对于英语学困生来说，从基础学起可以有效的提升他们的自信心和成就感，既夯实了学困生对前阶段英语学习的基础，又逐渐提升了他们对英语学习的兴趣。
2. 强化意志力，提升英语水平
高中英语学困生之所以成绩差、对英语提不起兴趣，就是因为没有养成良好的英语学习习惯，家庭的娇生惯养，初中老师没有进行耐心的引导，形成了学困生对于英语学习坚持意志力的短缺，遇到不会的知识就跳过，看到重难点就放弃，意志坚持力过差，因此帮助高中英语学困生锻炼他们的意志力是必要的。高中英语教师在课堂上可以通过多种方式来激发学困生的学习热情，着重培养他们的思维能力，锻炼英语学习的意志力。[3]例如通过小组合作的形式，共同帮助学困生度过难关，开展组内互助，学生能交流起来更轻松，每个同学分享自己的学习方法，学困生根据不同的建议来制定符合自己的学习计划，在同学们的督促下认真完成，磨练学困生对英语学习持之以恒的意志力，提升他们的英语水平。
3. 情感疏导法，加强课堂互动
情感教育作为新课改背景下，学校教育中所积极倡导的一种教育方式，可以有效地在教育教学中关注学生的情绪状态，以情动人，来更好的走进学生的内心世界，使学生放下对老师、对英语的戒备心理，以更愉悦、更轻松的心态来面对困难和挑战，并且可以让学困生的身心得到全面健康的发展。在高中英语课堂教学中，老师要加强跟学生的互动交流，引领学生表达自己的观点，允许提出质疑，再对学困生进行耐心的疏导教育，充分的尊重学生的语言表述和思维模式，根据具体情况，因材施教，用情感打动学生，以交流促进师生合作，达到双赢的效果。
4. 与家长沟通，鼓励式教育
每一个学生的学习成绩，很大一部分是受到了家庭的影响，家庭教育方式的不同，导致学生整体水平的差异大，良好的家庭学习氛围，可以引导学生对英语学习的热情，激发孩子的学习潜能。因此，教师应该进行家访或召开家长会，尤其是对学困生的父母进行有效的交流，让父母在家庭中对孩子采取鼓励式教育，注重孩子的身心发展，不单纯关注成绩，更要发现孩子点滴的进步。
三、结语
高中英语学困生若不及时进行良好引导和积极地教育转化策略，将会造成严重的不良后果，如学生偏科严重、升学困难、心理压力日趋增大、影响整个班集体的学习氛围。综上所述，增强学困生对英语学习的信心，激发他们对高中英语知识的兴趣，需要教师和家长的共同努力，根据每个学生的差异性，制定出符合他们发展的教育策略，从而激发高中英语学困生英语学习的兴趣。
参考文献
[1]胡晓英.发挥情感教育功能转化高中英语学困生[J].科教文化，2012（29）：142-145.
[2]郑军林.试论培养英语学困生积极运用情感策略主动学习[J].科技创新导报，2009（15）：147.
[3]王晓艳.高中英语学困生的转化策略[J].现代交际，2019（03）：155-156.
关键词：高中英语;学困生;英语兴趣;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-187
一、高中英语学困生的成因
1. 基础知识掌握不牢固
词汇量的匮乏、英语读音的不标准、语法概念的混淆等，这些都是高中英语学困生特征的集中体现，这是长时间累积而成的，对小学英语学习的不重视，上初中后对英语知识技能的学习不到位，最终造成了学生对高中英語的兴趣缺失，并产生了英语学习的焦虑。[1]很多学生反映在初中阶段的英语学习中，老师教授的更多的是如何应对中考、中考英语的提分技巧，仅仅是为了重点高中的升学率。从而忽视了学生单词、语法、发音这些基础性知识的掌握与巩固，没有做到核心素养下全面综合提升学生的英语学习能力，从而导致学生对于英语知识的学习碎片化、狭义化，升入高中后更是情绪化，对高中英语的学习跟不上，出现抵触情绪。
2. 地方差异造成的师资力量不均
城镇化的发展节奏大幅度提升，人口流动的跨度也随之加大。优秀的英语教师资源大多集中于发达城市的发达区域，这就导致了高中英语学习空间上的师资分配不均衡。[2]一些偏远乡镇和欠发达地区的学生无法受到更高水平的英语教育，从而导致对英语的学习浅显片面，整体英语学习质量薄弱欠缺。生源地的英语教学水平参差不齐，学生的英语质量落差起伏大，整个高中英语课堂教学举步维艰，很难照顾到每一位同学，从而出现英语教育的恶性循环，教师更青睐于英语优等生的教育，对英语学困生一带而过，因得不到好的教育引导，导致高中英语学困生丧失对英语学习的积极性。
二、激发高中英语学困生英语学习兴趣的策略
1. 从基础做起，培养学习兴趣
一些高中英语学困生，在之前的英语学习阶段没有将基础知识完全把握，由于长时间没有达成英语学习目标，学生自信心的渐渐流失，对英语知识的求知欲望也随之减弱。高中英语教师可以针对英语学困生来制定基础训练的策略，比如单词的听写，发音的训练和的语法知识写作，虽然对于高中英语教学来说，这些看上去太幼稚，仿佛在浪费时间。但是对于英语学困生来说，从基础学起可以有效的提升他们的自信心和成就感，既夯实了学困生对前阶段英语学习的基础，又逐渐提升了他们对英语学习的兴趣。
2. 强化意志力，提升英语水平
高中英语学困生之所以成绩差、对英语提不起兴趣，就是因为没有养成良好的英语学习习惯，家庭的娇生惯养，初中老师没有进行耐心的引导，形成了学困生对于英语学习坚持意志力的短缺，遇到不会的知识就跳过，看到重难点就放弃，意志坚持力过差，因此帮助高中英语学困生锻炼他们的意志力是必要的。高中英语教师在课堂上可以通过多种方式来激发学困生的学习热情，着重培养他们的思维能力，锻炼英语学习的意志力。[3]例如通过小组合作的形式，共同帮助学困生度过难关，开展组内互助，学生能交流起来更轻松，每个同学分享自己的学习方法，学困生根据不同的建议来制定符合自己的学习计划，在同学们的督促下认真完成，磨练学困生对英语学习持之以恒的意志力，提升他们的英语水平。
3. 情感疏导法，加强课堂互动
情感教育作为新课改背景下，学校教育中所积极倡导的一种教育方式，可以有效地在教育教学中关注学生的情绪状态，以情动人，来更好的走进学生的内心世界，使学生放下对老师、对英语的戒备心理，以更愉悦、更轻松的心态来面对困难和挑战，并且可以让学困生的身心得到全面健康的发展。在高中英语课堂教学中，老师要加强跟学生的互动交流，引领学生表达自己的观点，允许提出质疑，再对学困生进行耐心的疏导教育，充分的尊重学生的语言表述和思维模式，根据具体情况，因材施教，用情感打动学生，以交流促进师生合作，达到双赢的效果。
4. 与家长沟通，鼓励式教育
每一个学生的学习成绩，很大一部分是受到了家庭的影响，家庭教育方式的不同，导致学生整体水平的差异大，良好的家庭学习氛围，可以引导学生对英语学习的热情，激发孩子的学习潜能。因此，教师应该进行家访或召开家长会，尤其是对学困生的父母进行有效的交流，让父母在家庭中对孩子采取鼓励式教育，注重孩子的身心发展，不单纯关注成绩，更要发现孩子点滴的进步。
三、结语
高中英语学困生若不及时进行良好引导和积极地教育转化策略，将会造成严重的不良后果，如学生偏科严重、升学困难、心理压力日趋增大、影响整个班集体的学习氛围。综上所述，增强学困生对英语学习的信心，激发他们对高中英语知识的兴趣，需要教师和家长的共同努力，根据每个学生的差异性，制定出符合他们发展的教育策略，从而激发高中英语学困生英语学习的兴趣。
参考文献
[1]胡晓英.发挥情感教育功能转化高中英语学困生[J].科教文化，2012（29）：142-145.
[2]郑军林.试论培养英语学困生积极运用情感策略主动学习[J].科技创新导报，2009（15）：147.
[3]王晓艳.高中英语学困生的转化策略[J].现代交际，2019（03）：155-156.