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摘要：在信息化视野下开展小学英语阅读教学，能让学生获取更为宽广且优质的学习资源与信息，这样方便学生对信息进行处理与鉴赏，锻炼自身的阅读技能，并提升阅读素养水平。此外，信息技术还可优化学生的阅读探索方式，驱动学生思维拓宽其阅读思路，使之获取良好的阅读探究成效。那么本文将重点研究信息化视野下小学英语教師如何制定完善的阅读教学策略与方案，以确保学生的阅读学习体验与成效。
关键词：小学英语;阅读教学;信息化视野
从信息化视野下展望小学英语阅读教学，教在了解到信息技术对阅读教学的促进作用之后，需要从课程教学导入、课堂教学讲解以及课后教学巩固中挖掘信息技术的优势与价值来赋予学生全新的阅读学习体验，拓展其阅读思维以提升其阅读理解，并深化其阅读素养，全面提升其综合素质能力水平。
1 信息技术优化阅读课程导入，有效锻炼学生思维
在信息化视野下，教师要对身边所具有的信息化教学设备进行有力开发与应用，从中提取出鲜活的英语教学资源来给予学生全新的阅读学习体验，激发其无限的学习兴趣与热情来提高其课堂关注度，这将有利于学生配合教师的教学指导工作，得以教师的针对性指导后能有效锻炼阅读思维与技能。首先在课程教学导入阶段中，教师需要通过信息技术来为学生畅通多元化英语学习渠道，让其借助不同的信息技术载体来提前探知课时阅读教学重点，驱动思维之后有利于拓展思路，强化后期的阅读探究效率。
在信息化视野下，教师可提供的信息技术载体包括图形、文字、动画、数据以及影像资料等，这些媒介载体中能充当为学生的语言学习渠道，帮助其获取与阅读教学相关的语言知识或领域信息。以五年级《My favorite season.》为例，教师针对本课内容进行有力剖析，能获悉课程重点围绕对季节的全面描述而展开。因此，为高效的导入阅读教学内容，教师可展现一些与各类季节相关的图片信息，在其中呈现各个季节所对应的行为活动方式与天气变化状况，这样有助于学生对各季节特点特征做以预先分析，且根据已有经验明确各季节给予人们的感受，以此获取初步的阅读情感基调。除此之外，教师还可借助信息技术的智能化展现方式，经由思维导图构建阅读教学设计，在其中通过二、三级分支结构的梳理帮助学生明确本课教学的大致范围。二级结构中可包括spring， summer， autumn and winter四个季节，而由二级结构拓展的三级分支结构中可包括Seasonal weather conditions， dressing methods and main activities等内容。这样的导图设计呈现能有效驱动学生思维，让其了解本课阅读内容的整体脉络层次，以便学生拓展思路，拥有明确方向来展开后续阅读探索，获取高强度阅读理解效率，而这些都是信息化视野下信息技术为学生所带来的学习收益。
2 信息技术补充课程教学资源，提升学生理解效果
除了在课程导入中帮助学生奠定初步的阅读情感基调，并锻炼其阅读思维，方便其后期展开通畅的阅读探索之外，教师还可在课堂教学中对学生进行针对指导，汲取信息技术的智能化优势来补充课程教学资源，以提升学生的阅读理解效果为主要目标，同时加强对之其他语言技能的有效锻造。这样便可建立英语学科各项语言模块之间的有效连接，这既能提升学生的综合英语能力水平，又能促使其将阅读探究中所学习的知识，与所获取的认知与情感全面输出，高效率内化与吸收。基于这种实施思路，在信息化视野下教师可开展读写结合探索，在借助信息技术补充课程资源后，通过读写结合指导加强学生阅读理解吸收并提升其语言构建技能。
比如在五年级《When is the Easter》中，本课呈现的是中西方的多样节日，及所对应的文化内容，因此阅读教学的知识目标在于学生对其中有关“中西方节日”介绍与文化知识描述性语言知识的理解与吸收;能力目标在于让学生将知识学以致用，增进理解，同时获取对教学内容的深度理解;情感目标则在于学生鉴赏文化因素，深化情感领悟。这时教师可提供优质媒体资源创设情境，比如引入与中西节日相关的影像资料，让学生在其中学习课本内的语言知识;并通过影像资料的观看获取一定的阅读认知，减小对课文内容的理解难度;而在整体浏览过程中还可鉴赏其中的中西节日文化因素，升华情感领悟。这时再与写作教学有效承接，教师指导学生将在课件浏览中所学习的语言知识要素进行积极的构建表达，并立足这种构建表达方式来表述自己在课件中所领悟的节日文化思想与情感，通过短篇写作来内化阅读知识，并有效锻炼自身写作技能。
3 信息技术延伸课堂教学阵地，提高学生阅读素养
信息化教学与传统教学方式最大的区别是，传统教学方式固有阵地是课堂，因为受时间和空间的影响，会导致学生的课堂学习效率不高，学习问题无法得到及时的解决与弥补。而在信息化视野下，教师可以高效延伸课堂教学阵地，这就增加了学生学习语言知识并且阅读信息的途径，有利于对其阅读素养进行高效锻造。
比如在课程开展后期，教师可以成立在线教学平台，在课堂后期收集学生在课堂学习中存在的问题，之后录制微视频课件或者进行在线教学指导，针对学生存在的问题进行解疑答惑。除此之外，教师还可布置额外的阅读任务，让学生阅读一些基础且简单的国外名著，每天按照章节或页码进行一定量的阅读，并书写读后感，并且要总结在广泛阅读中所汲取与归纳的陌生语言知识。因而这种阅读方式能扩充学生的阅读知识储备，并且让其鉴赏西方的文化思想，有效提升其阅读素养水平。
4 总结
总之，信息化视野下的小学英语阅读教学开展中，教师要注重学生在各项学习环节的体验与收获，兼顾课程导入、课堂讲解与后期拓展巩固来优化学生的阅读探索方式，补充其可利用的阅读资源，确保其阅读探究收获。
参考文献：
[1] 王开浩.信息技术在小学英语教学中的应用[J].西部素质教育，2019.
[2] 吕长裙.依托数字化环境培养英语阅读素养[J].教育实践与研究，2019.
（作者单位：浙江省温岭市太平小学东部校区）
关键词：小学英语;阅读教学;信息化视野
从信息化视野下展望小学英语阅读教学，教在了解到信息技术对阅读教学的促进作用之后，需要从课程教学导入、课堂教学讲解以及课后教学巩固中挖掘信息技术的优势与价值来赋予学生全新的阅读学习体验，拓展其阅读思维以提升其阅读理解，并深化其阅读素养，全面提升其综合素质能力水平。
1 信息技术优化阅读课程导入，有效锻炼学生思维
在信息化视野下，教师要对身边所具有的信息化教学设备进行有力开发与应用，从中提取出鲜活的英语教学资源来给予学生全新的阅读学习体验，激发其无限的学习兴趣与热情来提高其课堂关注度，这将有利于学生配合教师的教学指导工作，得以教师的针对性指导后能有效锻炼阅读思维与技能。首先在课程教学导入阶段中，教师需要通过信息技术来为学生畅通多元化英语学习渠道，让其借助不同的信息技术载体来提前探知课时阅读教学重点，驱动思维之后有利于拓展思路，强化后期的阅读探究效率。
在信息化视野下，教师可提供的信息技术载体包括图形、文字、动画、数据以及影像资料等，这些媒介载体中能充当为学生的语言学习渠道，帮助其获取与阅读教学相关的语言知识或领域信息。以五年级《My favorite season.》为例，教师针对本课内容进行有力剖析，能获悉课程重点围绕对季节的全面描述而展开。因此，为高效的导入阅读教学内容，教师可展现一些与各类季节相关的图片信息，在其中呈现各个季节所对应的行为活动方式与天气变化状况，这样有助于学生对各季节特点特征做以预先分析，且根据已有经验明确各季节给予人们的感受，以此获取初步的阅读情感基调。除此之外，教师还可借助信息技术的智能化展现方式，经由思维导图构建阅读教学设计，在其中通过二、三级分支结构的梳理帮助学生明确本课教学的大致范围。二级结构中可包括spring， summer， autumn and winter四个季节，而由二级结构拓展的三级分支结构中可包括Seasonal weather conditions， dressing methods and main activities等内容。这样的导图设计呈现能有效驱动学生思维，让其了解本课阅读内容的整体脉络层次，以便学生拓展思路，拥有明确方向来展开后续阅读探索，获取高强度阅读理解效率，而这些都是信息化视野下信息技术为学生所带来的学习收益。
2 信息技术补充课程教学资源，提升学生理解效果
除了在课程导入中帮助学生奠定初步的阅读情感基调，并锻炼其阅读思维，方便其后期展开通畅的阅读探索之外，教师还可在课堂教学中对学生进行针对指导，汲取信息技术的智能化优势来补充课程教学资源，以提升学生的阅读理解效果为主要目标，同时加强对之其他语言技能的有效锻造。这样便可建立英语学科各项语言模块之间的有效连接，这既能提升学生的综合英语能力水平，又能促使其将阅读探究中所学习的知识，与所获取的认知与情感全面输出，高效率内化与吸收。基于这种实施思路，在信息化视野下教师可开展读写结合探索，在借助信息技术补充课程资源后，通过读写结合指导加强学生阅读理解吸收并提升其语言构建技能。
比如在五年级《When is the Easter》中，本课呈现的是中西方的多样节日，及所对应的文化内容，因此阅读教学的知识目标在于学生对其中有关“中西方节日”介绍与文化知识描述性语言知识的理解与吸收;能力目标在于让学生将知识学以致用，增进理解，同时获取对教学内容的深度理解;情感目标则在于学生鉴赏文化因素，深化情感领悟。这时教师可提供优质媒体资源创设情境，比如引入与中西节日相关的影像资料，让学生在其中学习课本内的语言知识;并通过影像资料的观看获取一定的阅读认知，减小对课文内容的理解难度;而在整体浏览过程中还可鉴赏其中的中西节日文化因素，升华情感领悟。这时再与写作教学有效承接，教师指导学生将在课件浏览中所学习的语言知识要素进行积极的构建表达，并立足这种构建表达方式来表述自己在课件中所领悟的节日文化思想与情感，通过短篇写作来内化阅读知识，并有效锻炼自身写作技能。
3 信息技术延伸课堂教学阵地，提高学生阅读素养
信息化教学与传统教学方式最大的区别是，传统教学方式固有阵地是课堂，因为受时间和空间的影响，会导致学生的课堂学习效率不高，学习问题无法得到及时的解决与弥补。而在信息化视野下，教师可以高效延伸课堂教学阵地，这就增加了学生学习语言知识并且阅读信息的途径，有利于对其阅读素养进行高效锻造。
比如在课程开展后期，教师可以成立在线教学平台，在课堂后期收集学生在课堂学习中存在的问题，之后录制微视频课件或者进行在线教学指导，针对学生存在的问题进行解疑答惑。除此之外，教师还可布置额外的阅读任务，让学生阅读一些基础且简单的国外名著，每天按照章节或页码进行一定量的阅读，并书写读后感，并且要总结在广泛阅读中所汲取与归纳的陌生语言知识。因而这种阅读方式能扩充学生的阅读知识储备，并且让其鉴赏西方的文化思想，有效提升其阅读素养水平。
4 总结
总之，信息化视野下的小学英语阅读教学开展中，教师要注重学生在各项学习环节的体验与收获，兼顾课程导入、课堂讲解与后期拓展巩固来优化学生的阅读探索方式，补充其可利用的阅读资源，确保其阅读探究收获。
参考文献：
[1] 王开浩.信息技术在小学英语教学中的应用[J].西部素质教育，2019.
[2] 吕长裙.依托数字化环境培养英语阅读素养[J].教育实践与研究，2019.
（作者单位：浙江省温岭市太平小学东部校区）