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摘 要：把幼儿美术创作定位于“生活教育”视野下，不仅可以让孩子们在生活中学会发现美、探究美，而且利于他们基于现实生活的创造力和表现力的提升。本文秉承“生活教育”理念，着重指出幼儿美术创作主题要衔接生活、创作环境要借助生活、创作材料要取自生活、创作评价要融入生活。只有这样才能给孩子一支“活”画笔。
关键词：幼儿；生活教育；美术
所有美术创作都是在生活的基础上产生的。没有生活，一切美术活动都变得没有意义。在幼儿美术创作中，教师要从生活实际出发，引导儿童观察生活，感知生活，在生活中发现美、感知美、创造美，从而创作出精彩的富于生活化气息的美术作品。
一、 美術创作主题衔接生活
幼儿的美术创作反映了他们对生活的认知情况，也是他们内心世界的表现。在幼儿美术创作中，教师要让幼儿联系生活，让幼儿从生活实际出发，引导幼儿以自己熟悉的人物、事件或物品为内容去确定自己的创作主题，让幼儿在生活中感受美，在创作中享受生活的乐趣，以激发孩子们的创作灵感。
例如在“我的爸爸妈妈”这一主题创作中，我首先让孩子们分别描述他们的爸爸和妈妈并说了一些与爸妈之间的趣事。孩子们在叙述中都非常的兴奋和自豪，这个孩子说：“我的爸爸个子很高，很壮，像我一样帅；我的妈妈非常漂亮，留着一头长发，说话很温柔，他们经常带我去旅游。”那个孩子说：“我的爸爸爱和我玩，经常把我举过头顶，逗得我笑；我妈妈做一手好吃的饭菜，平时爱给我讲好听的故事。”还有的孩子说：“我的爸爸就爱玩手机，我和他说话他都没空理我；我的妈妈工作很忙，一有时间就会陪我看漫画，读故事……”孩子们通过对生活中爸妈的行为习惯的描述，让自己爸妈的形象很快在心目中形成了具体的，清晰的画面。在绘画创作中，他们拿起画笔，通过对形象的夸张，上色的大胆，非常生动地描绘了自己心目中的爸爸和妈妈，真实地展现了内心的情感。在作品展示中，小朋友们的作品深深地打动了自己的父母。
二、 美术创作环境借助生活
每一个生命对外界的感知能力都不尽相同，幼儿自出生那一刻起，就具备了一定的感知能力。在幼儿美术创作中，教师可以根据幼儿的身心发展和心理特征，为幼儿创设出良好的生活环境，让幼儿在这种环境中受到启发和感染，培养他们的审美能力和创造能力，让他们的美术作品充满活力。
例如在“可爱的小动物”教学活动中，我首先让孩子在家长的帮助下，搜集了自己喜欢的小动物的图片或照片拿到幼儿园，然后和孩子们一起按照动物的类别把搜集到的照片和我准备的一些动物照片张贴在了教室里面，让孩子们共同欣赏和分享。在照片的欣赏中，他们能够描绘出自己喜欢的小动物的特点。这个说：“我喜欢蝴蝶犬，它耳朵上的毛又长又直，就像蝴蝶一样，他的尾巴抬起来像松鼠的尾巴，非常好看。”那个说：“我喜欢小白兔，它眼睛红红的，三瓣嘴，耳朵长长的非常可爱。”还有小朋友告诉大家：“我喜欢小花猫，它的毛又亮又顺，蓝色的眼睛很好看，也非常的温顺……”满教室的动物照片，给小朋友们留下了深刻的印象。
三、 美术创作材料取自生活
在生活中，有好多的材料都可以成为美术创作的工具。在幼儿美术创作中，教师可以根据幼儿强烈好奇心理的特点，为他们提供大量的，不同形式的创作材料，鼓励他们大胆地尝试利用多种生活材料进行美术创作，激发他们的想象能力和自我表现欲望，使他们的美术作品呈现出特有的魅力。
例如在“变废为宝”的美工活动中，我首先给孩子们展示了我的自制作品，有用废旧纸盒做的运动小火车、五彩的小屋等，还有用废旧的矿泉水瓶、卫生纸芯和旧衣服做的各种笔筒等等。这些教具刚被拿出来，就立刻吸引了孩子们的注意力。随后，我让孩子们观察这些小物件都是用哪些材料做成的。孩子们通过观察，都非常的惊奇。他们告诉我：“老师，好看又好玩的小火车是用装牛奶的纸盒做的，漂亮的小房子也是用纸盒做的，好看的笔筒是用废旧的衣服和矿泉水瓶做的，好看的小垫子是用废旧的布头编的。原来废弃的物品还能够做出这么好看的东西呀！”我说：“只要你们肯动手、动脑，一定能够做出比老师还漂亮的装饰品。”在老师的鼓励下和自制教具的吸引下，小朋友的创作欲望被无限地激发了出来，他们在老师的引导下发挥着自己丰富的想象力，创作出了具有真实情感的作品。
四、 美术创作评价融入生活
“幼儿的绘画，是他们用来传情达意的视觉语言。”所以，在美术创作评价中，教师不能够一概而论，而是应该先了解幼儿的内心世界，注重幼儿的个人情感和生活经验，这样在美术作品评价中，才能够因人而异，给出正确的、富有激励性的评价，增强儿童的自信心和自豪感。
例如在“花园里的花”绘画活动中，当孩子们画好他们心目中的花朵以后，我们一起把作品贴在展板上。当都贴完后，我就听到有小朋友说：“快看，这里有一朵黑色的花，这是谁画的呀？世界上有黑色的花吗？”我抬眼一看，是浩浩小朋友的作品，当他听到小伙伴的疑问时，小脸立马涨红了。这时我对全班的孩子们说：“也许浩浩的花遇到了什么问题呢，你们想知道为什么浩浩的花会变成黑色吗？”大家异口同声的说：“想！”而这时的浩浩在听到我的话后，马上对我投来了感激的目光。在我的鼓励下，浩浩告诉大家：“花园里的花都聚在一起生长，它们都很开心，所以是五颜六色。但是我画的这朵花，它是孤零零生长的，它的心情不太好，所以是黑色的。”小朋友们听了浩浩的说法以后，都不再觉得奇怪了，反而有小朋友说：“伤心的花是不是也可以变成灰色的呀？”我说：“当然可以，每一个小朋友都可以根据自己的心情去表现花的颜色。”
在幼儿的世界里，美术作品并不是单纯的绘画作品，它是幼儿内心世界的自我表现，是幼儿眼中的生活现象和对大自然美的感受的体现。在美术创作中，让幼儿从生活出发，能够反映他们对社会，对家庭，对大自然和生活环境的认知，能够培养幼儿的审美能力和美术创造能力，让幼儿的个性得到展示，创新能力得到发展。
参考文献：
[1]温筱霞.生活化视角下的幼儿美术教育问题探讨[J].求知导刊，2016，（31）.
[2]李焕.陶行知生活教育理论给幼儿园美术教学的一些启示[J].教育，201，（1）.
[3]王曙光.回归生活的幼儿园美术教育[J].教育，2016，（12）.
关键词：幼儿；生活教育；美术
所有美术创作都是在生活的基础上产生的。没有生活，一切美术活动都变得没有意义。在幼儿美术创作中，教师要从生活实际出发，引导儿童观察生活，感知生活，在生活中发现美、感知美、创造美，从而创作出精彩的富于生活化气息的美术作品。
一、 美術创作主题衔接生活
幼儿的美术创作反映了他们对生活的认知情况，也是他们内心世界的表现。在幼儿美术创作中，教师要让幼儿联系生活，让幼儿从生活实际出发，引导幼儿以自己熟悉的人物、事件或物品为内容去确定自己的创作主题，让幼儿在生活中感受美，在创作中享受生活的乐趣，以激发孩子们的创作灵感。
例如在“我的爸爸妈妈”这一主题创作中，我首先让孩子们分别描述他们的爸爸和妈妈并说了一些与爸妈之间的趣事。孩子们在叙述中都非常的兴奋和自豪，这个孩子说：“我的爸爸个子很高，很壮，像我一样帅；我的妈妈非常漂亮，留着一头长发，说话很温柔，他们经常带我去旅游。”那个孩子说：“我的爸爸爱和我玩，经常把我举过头顶，逗得我笑；我妈妈做一手好吃的饭菜，平时爱给我讲好听的故事。”还有的孩子说：“我的爸爸就爱玩手机，我和他说话他都没空理我；我的妈妈工作很忙，一有时间就会陪我看漫画，读故事……”孩子们通过对生活中爸妈的行为习惯的描述，让自己爸妈的形象很快在心目中形成了具体的，清晰的画面。在绘画创作中，他们拿起画笔，通过对形象的夸张，上色的大胆，非常生动地描绘了自己心目中的爸爸和妈妈，真实地展现了内心的情感。在作品展示中，小朋友们的作品深深地打动了自己的父母。
二、 美术创作环境借助生活
每一个生命对外界的感知能力都不尽相同，幼儿自出生那一刻起，就具备了一定的感知能力。在幼儿美术创作中，教师可以根据幼儿的身心发展和心理特征，为幼儿创设出良好的生活环境，让幼儿在这种环境中受到启发和感染，培养他们的审美能力和创造能力，让他们的美术作品充满活力。
例如在“可爱的小动物”教学活动中，我首先让孩子在家长的帮助下，搜集了自己喜欢的小动物的图片或照片拿到幼儿园，然后和孩子们一起按照动物的类别把搜集到的照片和我准备的一些动物照片张贴在了教室里面，让孩子们共同欣赏和分享。在照片的欣赏中，他们能够描绘出自己喜欢的小动物的特点。这个说：“我喜欢蝴蝶犬，它耳朵上的毛又长又直，就像蝴蝶一样，他的尾巴抬起来像松鼠的尾巴，非常好看。”那个说：“我喜欢小白兔，它眼睛红红的，三瓣嘴，耳朵长长的非常可爱。”还有小朋友告诉大家：“我喜欢小花猫，它的毛又亮又顺，蓝色的眼睛很好看，也非常的温顺……”满教室的动物照片，给小朋友们留下了深刻的印象。
三、 美术创作材料取自生活
在生活中，有好多的材料都可以成为美术创作的工具。在幼儿美术创作中，教师可以根据幼儿强烈好奇心理的特点，为他们提供大量的，不同形式的创作材料，鼓励他们大胆地尝试利用多种生活材料进行美术创作，激发他们的想象能力和自我表现欲望，使他们的美术作品呈现出特有的魅力。
例如在“变废为宝”的美工活动中，我首先给孩子们展示了我的自制作品，有用废旧纸盒做的运动小火车、五彩的小屋等，还有用废旧的矿泉水瓶、卫生纸芯和旧衣服做的各种笔筒等等。这些教具刚被拿出来，就立刻吸引了孩子们的注意力。随后，我让孩子们观察这些小物件都是用哪些材料做成的。孩子们通过观察，都非常的惊奇。他们告诉我：“老师，好看又好玩的小火车是用装牛奶的纸盒做的，漂亮的小房子也是用纸盒做的，好看的笔筒是用废旧的衣服和矿泉水瓶做的，好看的小垫子是用废旧的布头编的。原来废弃的物品还能够做出这么好看的东西呀！”我说：“只要你们肯动手、动脑，一定能够做出比老师还漂亮的装饰品。”在老师的鼓励下和自制教具的吸引下，小朋友的创作欲望被无限地激发了出来，他们在老师的引导下发挥着自己丰富的想象力，创作出了具有真实情感的作品。
四、 美术创作评价融入生活
“幼儿的绘画，是他们用来传情达意的视觉语言。”所以，在美术创作评价中，教师不能够一概而论，而是应该先了解幼儿的内心世界，注重幼儿的个人情感和生活经验，这样在美术作品评价中，才能够因人而异，给出正确的、富有激励性的评价，增强儿童的自信心和自豪感。
例如在“花园里的花”绘画活动中，当孩子们画好他们心目中的花朵以后，我们一起把作品贴在展板上。当都贴完后，我就听到有小朋友说：“快看，这里有一朵黑色的花，这是谁画的呀？世界上有黑色的花吗？”我抬眼一看，是浩浩小朋友的作品，当他听到小伙伴的疑问时，小脸立马涨红了。这时我对全班的孩子们说：“也许浩浩的花遇到了什么问题呢，你们想知道为什么浩浩的花会变成黑色吗？”大家异口同声的说：“想！”而这时的浩浩在听到我的话后，马上对我投来了感激的目光。在我的鼓励下，浩浩告诉大家：“花园里的花都聚在一起生长，它们都很开心，所以是五颜六色。但是我画的这朵花，它是孤零零生长的，它的心情不太好，所以是黑色的。”小朋友们听了浩浩的说法以后，都不再觉得奇怪了，反而有小朋友说：“伤心的花是不是也可以变成灰色的呀？”我说：“当然可以，每一个小朋友都可以根据自己的心情去表现花的颜色。”
在幼儿的世界里，美术作品并不是单纯的绘画作品，它是幼儿内心世界的自我表现，是幼儿眼中的生活现象和对大自然美的感受的体现。在美术创作中，让幼儿从生活出发，能够反映他们对社会，对家庭，对大自然和生活环境的认知，能够培养幼儿的审美能力和美术创造能力，让幼儿的个性得到展示，创新能力得到发展。
参考文献：
[1]温筱霞.生活化视角下的幼儿美术教育问题探讨[J].求知导刊，2016，（31）.
[2]李焕.陶行知生活教育理论给幼儿园美术教学的一些启示[J].教育，201，（1）.
[3]王曙光.回归生活的幼儿园美术教育[J].教育，2016，（12）.