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摘要：目的：探究情景模拟教学法在外科护理学教学中的应用效果。方法：选取2018年9月-2021年6月进入我校护理专业学习的80名学生作为研究对象，将其等分为观察组和对照组，对观察组40名学生采用情景模拟教学法实施教学，对对照组40名学生采用常规教学法实施教学，对比两组学生学习成绩与学习满意度。结果：两组学生学习成绩对比，观察组教学后理论成绩（92.14±1.10）分、实操成绩（93.14±1.06）分显著优于对照组教学后理论成绩（83.42±1.86）分、实操成绩（86.12±1.24）分（P<0.05）;观察组学生学习满意度为97.50%，显著优于对照组学生学习满意度（P<0.05）。方法：在护理专业学生中应用情景模拟教学法可以显著提高学生的学习成绩以及学生对教学方式的满意程度，值得推广应用。
关键词：情景模拟教学法;学习成绩;学习满意度
中图分类号：G4 文献标识码：A
外科护理专业以外科疾病为主，整体护理应用措施研究是现代护理学的重要组成部分，内容较多，对学生的实践性和理论性要求较高。在情景模拟教育中，教师根据教学内容和目标设计有针对性的情景[1]。学生被分成几个学习小组来扮演情境的角色，这种方法可以让学生提高他们在高度模拟的情况下获取知识的能力，提高学习效率。因此，文章以我校护理专业80名学生为对象，探讨了情景模拟教学法对外科护理教育的效果。具体报告如下。
1资料与方法
1.1一般资料
从我校2018级护理专业三年制选拔了80名護生，将他们分为观察组和对照组。每组有40名学生。两组学生之间的基本资料没有显著差异，且都使用同一个统一的，与教材相同的教育计划。课程均由同一位老师讲授。
1.2教学方法
对照组：采用传统教学方法教学。（1）教学准备：准备教材，布置作业;（2）理论指导：讲解与教师相关的护理知识;（3）讲解操作技巧;（4）知识点和操作技巧指导。
观察组：采用情景模拟教学法进行教学。（1）情景模拟教学准备。根据课程内容和学生需要掌握的技能，选择典型案例，创建情景模拟内容，教师排练后，学生分组讨论和情景模拟确定并准备必要的教材。上课前，从护生中挑选个别学生进行角色扮演，教师引导学生布置模拟病房。（2）情境模拟教学法的实施。首先，教师根据确定的情景模拟内容，根据角色和操作要求进行模拟演示，然后学生参与多个角色[2]。老师指导学生给出要点和注意事项，指导学生以真实的战斗精神参与情景模拟，激发学生在模拟环境中产生身份感，以便他们尽快融入角色。（3）学生根据老师的指导和要求模拟相关情况，由老师进行详细的指导。（4）护理专业学生以小组形式进行角色模拟，使每个学生都能独立、良好地操作。演示结束后，老师会进行总结和点评，以评估学生模拟练习的合规程度。对于不符合要求的学生将进行额外辅导练习，以帮助他们达到指标。
1.3观察指标
对比两组学生学习成绩与学习满意度。
1.4统计学分析
运用SPSS22.0对本次研究所得数据进行分析，计数资料用百分比（%）表示，采用x2检验，计量资料正态分布用（±s）表示，采用t检验，若P<0.05，则意味两组数据差异具有统计学意义。
2结果
2.1两组学生学习成绩对比
两组学生学习成绩对比，观察组教学后理论成绩（92.14±1.10）分、实操成绩（93.14±1.06）分显著优于对照组教学后理论成绩（83.42±1.86）分、实操成绩（86.12±1.24）分，两组成绩相比，P<0.05，具有统计学意义。见表1。
2.2两组学生学习满意度对比
两组学生学习满意度对比，观察组学生学习满意度为97.50%，显著优于对照组学生学习满意度，两组满意度相比，P<0.05，具有统计学意义。见表2。
3讨论
在传统的护理教育中，教师是教育的中心，学生习惯于按照教师的理念以传统方式学习，但久而久之，更容易产生厌倦和疲劳，这种教学方式不利于培养学生独立思考和学习的能力，这显然无用。在医学飞速发展的今天，传统的教学方式已经不能适应新时代的发展需要[3]。因此，改变陈旧的教学方法，顺应社会需要进行教学，可以促进教与学的完美结合，激发学生的学习动力，提高他们的理论和实践能力。
本研究结果表明，两组学生学习成绩对比，观察组教学后理论成绩（92.14±1.10）分、实操成绩（93.14±1.06）分显著优于对照组教学后理论成绩（83.42±1.86）分、实操成绩（86.12±1.24）分（P<0.05）;观察组学生学习满意度为97.50%，显著优于对照组学生学习满意度（P<0.05）。表明了情景模拟教学法树立了学生学习的助人翁意识，有助于理论学习与临床实践的结合，可以提高护理学生成绩。
综上所述，在护理专业学生中应用情景模拟教学法可以显著提高学生的学习成绩以及学生对教学方式的满意程度，值得推广应用。
参考文献
[1] 尹秀芬，谭李军，罗革，等.微信结合情景模拟教学法在外科护理临床见习课中的应用[J].科技视界，2018，No.235（13）：249-250.
[2] 沙凯辉，刘同刚，李丹等.护患沟通情景模拟在成人护理学授课中的应用[J].卫生职业教育，2019，37（03）：109-110.
[3] 师云玲.论微课在外科护理学实验教学中的应用[J].影像研究与医学应用，2018，2（12）：208～210.
作者简介：和正军（1969.12.15）男，纳西族，云南丽江人，职称：讲师，学历：大学本科，从事外科学教学工作。
关键词：情景模拟教学法;学习成绩;学习满意度
中图分类号：G4 文献标识码：A
外科护理专业以外科疾病为主，整体护理应用措施研究是现代护理学的重要组成部分，内容较多，对学生的实践性和理论性要求较高。在情景模拟教育中，教师根据教学内容和目标设计有针对性的情景[1]。学生被分成几个学习小组来扮演情境的角色，这种方法可以让学生提高他们在高度模拟的情况下获取知识的能力，提高学习效率。因此，文章以我校护理专业80名学生为对象，探讨了情景模拟教学法对外科护理教育的效果。具体报告如下。
1资料与方法
1.1一般资料
从我校2018级护理专业三年制选拔了80名護生，将他们分为观察组和对照组。每组有40名学生。两组学生之间的基本资料没有显著差异，且都使用同一个统一的，与教材相同的教育计划。课程均由同一位老师讲授。
1.2教学方法
对照组：采用传统教学方法教学。（1）教学准备：准备教材，布置作业;（2）理论指导：讲解与教师相关的护理知识;（3）讲解操作技巧;（4）知识点和操作技巧指导。
观察组：采用情景模拟教学法进行教学。（1）情景模拟教学准备。根据课程内容和学生需要掌握的技能，选择典型案例，创建情景模拟内容，教师排练后，学生分组讨论和情景模拟确定并准备必要的教材。上课前，从护生中挑选个别学生进行角色扮演，教师引导学生布置模拟病房。（2）情境模拟教学法的实施。首先，教师根据确定的情景模拟内容，根据角色和操作要求进行模拟演示，然后学生参与多个角色[2]。老师指导学生给出要点和注意事项，指导学生以真实的战斗精神参与情景模拟，激发学生在模拟环境中产生身份感，以便他们尽快融入角色。（3）学生根据老师的指导和要求模拟相关情况，由老师进行详细的指导。（4）护理专业学生以小组形式进行角色模拟，使每个学生都能独立、良好地操作。演示结束后，老师会进行总结和点评，以评估学生模拟练习的合规程度。对于不符合要求的学生将进行额外辅导练习，以帮助他们达到指标。
1.3观察指标
对比两组学生学习成绩与学习满意度。
1.4统计学分析
运用SPSS22.0对本次研究所得数据进行分析，计数资料用百分比（%）表示，采用x2检验，计量资料正态分布用（±s）表示，采用t检验，若P<0.05，则意味两组数据差异具有统计学意义。
2结果
2.1两组学生学习成绩对比
两组学生学习成绩对比，观察组教学后理论成绩（92.14±1.10）分、实操成绩（93.14±1.06）分显著优于对照组教学后理论成绩（83.42±1.86）分、实操成绩（86.12±1.24）分，两组成绩相比，P<0.05，具有统计学意义。见表1。
2.2两组学生学习满意度对比
两组学生学习满意度对比，观察组学生学习满意度为97.50%，显著优于对照组学生学习满意度，两组满意度相比，P<0.05，具有统计学意义。见表2。
3讨论
在传统的护理教育中，教师是教育的中心，学生习惯于按照教师的理念以传统方式学习，但久而久之，更容易产生厌倦和疲劳，这种教学方式不利于培养学生独立思考和学习的能力，这显然无用。在医学飞速发展的今天，传统的教学方式已经不能适应新时代的发展需要[3]。因此，改变陈旧的教学方法，顺应社会需要进行教学，可以促进教与学的完美结合，激发学生的学习动力，提高他们的理论和实践能力。
本研究结果表明，两组学生学习成绩对比，观察组教学后理论成绩（92.14±1.10）分、实操成绩（93.14±1.06）分显著优于对照组教学后理论成绩（83.42±1.86）分、实操成绩（86.12±1.24）分（P<0.05）;观察组学生学习满意度为97.50%，显著优于对照组学生学习满意度（P<0.05）。表明了情景模拟教学法树立了学生学习的助人翁意识，有助于理论学习与临床实践的结合，可以提高护理学生成绩。
综上所述，在护理专业学生中应用情景模拟教学法可以显著提高学生的学习成绩以及学生对教学方式的满意程度，值得推广应用。
参考文献
[1] 尹秀芬，谭李军，罗革，等.微信结合情景模拟教学法在外科护理临床见习课中的应用[J].科技视界，2018，No.235（13）：249-250.
[2] 沙凯辉，刘同刚，李丹等.护患沟通情景模拟在成人护理学授课中的应用[J].卫生职业教育，2019，37（03）：109-110.
[3] 师云玲.论微课在外科护理学实验教学中的应用[J].影像研究与医学应用，2018，2（12）：208～210.
作者简介：和正军（1969.12.15）男，纳西族，云南丽江人，职称：讲师，学历：大学本科，从事外科学教学工作。