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摘要：当前，我国教育改革的脚步不断加快，素质教育的提倡力度在不断增强，使我国的教育事业从多个角度都得到了完善和优化，尤其是教学模式。情境教学模式的出现及运用，更好的满足了课程标准所提出的要求和需求，新课程的标准表明：“教师在实际授课中，要尊重学生的主体，重视学生自主学习能力的培育，加深学生的情感体验，让学生能够将所学习的知识与技能运用到实际生活中。”情境教学就是在改革教学环境的基础上，为了实现“培养学生综合素养”教学目标而衍生出的一种新模式。所以，教师应将情境模式的价值与作用充分与高中数学课堂结合，帮助学生巩固数学知识。
关键词：高中数学;教学情境;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：高中数学课堂中情境教学模式的开展，需立足教材内容以及实际需求，教师要结合学生已具备的知识经验和学习特点，以有效的方式帮助学生实现学习目标。同时，教师要充分将课堂的知识内容与学生的学习过程进行有效联合，以此激活学生的学习欲望，让学生产生强烈的自主意识，进而主动观察、深刻体验，将数学知识理解的更加透彻，让学生的智力、思维得到同步开发。同时，教师也要充分利用情境教学模式的优点，为学生打造宽阔且丰富的学习空间，让学生能利用自身已具备的生活经验去构想、猜测、验证、实践，使学生能真正掌握多样化的数学技能、数学思想。
一、借助信息技术，创设空间想象情境
高中时期的数学知识与小学、中学相比较，更深刻、难度更大[1]。所以，高中数学的教学目标也发生了改变，主要目标就是培养学生的空间智能。空间智能主要指的是，在脑海中形成独特三维空间模式，并能借助这个模式进行深度思考的能力。但受到传统课堂的制约，教师只依靠黑板、粉笔、教学图形进行授课，无法使学生真正在脑海中建立空间模型，致使多数学生在面对几何相关知识的学习、运用时，显得“头疼”，甚至空间感模糊，这对于学生的数学学习具有严重的负面影响。
以授课“立体几何”相关知识点为例，其中所包含的空间距离知识不仅是重点同时也是难点，特别是其中所涵盖的点、线、面之间的距离。由于这一部分的知识点逐渐从平面拓展成了立体空间，其中复杂的空间元素导致学生无法掌握。而信息技术的融入，几何画板功能的利用，能将数学思维由繁化简，让数学问题变得更加简单，使学生的理解难度变得更加容易，进而逐渐产生了强烈的学习兴趣，并形成初步的空间感知，使学生的空间想象思维得以锻炼。在实际授课时，教师可以利用信息技术，为学生展示不同形态的立体图形，如圆柱、圆锥等，这种教学流程与传统教学方式区别明显，能让学生的学习过程变得更加直观，使数学知识既简单又生动。
二、引入生活问题，创设问题情境
众所周知，数学知识的形成与生活密不可分[2]。并且，生活中也包含了更为丰富的数学资源。所以，教师就可以引入生活中的真实问题，创设问题情境，以此满足学生的认知能力和好奇心理，让学生掌握数学知识点之间的关系和规律。
以授课“函数方程”相关知识点为例，教师可以借助生活中最常见的旅游问题创设问题情境，具体例题如下：“国庆节马上就要到来了，学校要组织学生到各地烈士馆旅行，现在要到旅行社买票，不同的旅行社所制定的优惠制度是不同的。航空旅行社的优惠政策如下：只要购买15张票以上所有的票价均打8折，购买15张票以下，前10张票是原价，剩余5张票打5折。欢乐旅行社的优惠是不论购票多少均打7折。”在问题提出后，学生会陷入思考，并且会主動联想到班级中的人数，会通过计算获取购票多少张。这时，教师可以引导学生利用网络平台去查找不同旅行社的正常票价，指引学生利用计算法则以及方式，去计算每个班级所真正要花费的价钱。通过这样的问题情境，能够让现实问题更具有抽象化，学生也能以方程的方式去解决当前的问题，并且能连接后续要学习的新知识。
三、进行动手操作，创设实践情境
有效的数学学习与动手操作具有密切关联[3]。所以，教师可以将数学中一些复杂而又难以理解的数学问题转化成需要动手操作的实践任务，让学生能够以简单的方式去分析问题、处理问题。
以授课“椭圆定义、标准方程”相关知识点为例，教师可以创设以下情境：事先准备好一根长为50cm的绳子，然后将绳子固定在黑板上，并在绳子的另一端栓上铅笔，然后将绳子围绕支点，以环绕的方式进行绕圈，以此画出一个完整的圆。这时，教师可以引导学生去回顾之前所学习的“圆”相关知识内容，并在此基础上，将绳子移动，在固定的距离停止，随后继续旋转一周，绘制椭圆形图案。当教师动手示范之后，教师可以让学生进行动手操作，以此加深学生对知识点的理解和掌握。随后，教师再进行难度大的知识点教学，从而收获良好的教学成效。
结论：综上所述，教师在高中数学课堂中开展情境教学时，必须要遵循的原则就是“以生为本”，以学生的位置出发，利用有效的方式打造和谐的学习氛围，让学生能够在情境的渲染下产生浓厚的学习兴趣，以饱满的热情投入到每一个学习过程中，使学生的主体性以及价值得以展现与发挥，让学生的数学思维发展速度更快，整体学习思路更加清晰，真正做到学以致用、融会贯通。
参考文献
[1]张燕燕. 创设问题情境，提升课堂效率——基于核心素养下的高中数学教学的几点思考[J]. 数学学习与研究，2021，（23）：88-89.
[2]李洋. 创设问题情境，提高教学效率——以高中数学教学为例[J]. 中学课程辅导（教师通讯），2021，（14）：53-54.
[3]余建西. 互动教学在高中数学课堂教学中的应用[J]. 家长，2021，（19）：65-66.
关键词：高中数学;教学情境;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：高中数学课堂中情境教学模式的开展，需立足教材内容以及实际需求，教师要结合学生已具备的知识经验和学习特点，以有效的方式帮助学生实现学习目标。同时，教师要充分将课堂的知识内容与学生的学习过程进行有效联合，以此激活学生的学习欲望，让学生产生强烈的自主意识，进而主动观察、深刻体验，将数学知识理解的更加透彻，让学生的智力、思维得到同步开发。同时，教师也要充分利用情境教学模式的优点，为学生打造宽阔且丰富的学习空间，让学生能利用自身已具备的生活经验去构想、猜测、验证、实践，使学生能真正掌握多样化的数学技能、数学思想。
一、借助信息技术，创设空间想象情境
高中时期的数学知识与小学、中学相比较，更深刻、难度更大[1]。所以，高中数学的教学目标也发生了改变，主要目标就是培养学生的空间智能。空间智能主要指的是，在脑海中形成独特三维空间模式，并能借助这个模式进行深度思考的能力。但受到传统课堂的制约，教师只依靠黑板、粉笔、教学图形进行授课，无法使学生真正在脑海中建立空间模型，致使多数学生在面对几何相关知识的学习、运用时，显得“头疼”，甚至空间感模糊，这对于学生的数学学习具有严重的负面影响。
以授课“立体几何”相关知识点为例，其中所包含的空间距离知识不仅是重点同时也是难点，特别是其中所涵盖的点、线、面之间的距离。由于这一部分的知识点逐渐从平面拓展成了立体空间，其中复杂的空间元素导致学生无法掌握。而信息技术的融入，几何画板功能的利用，能将数学思维由繁化简，让数学问题变得更加简单，使学生的理解难度变得更加容易，进而逐渐产生了强烈的学习兴趣，并形成初步的空间感知，使学生的空间想象思维得以锻炼。在实际授课时，教师可以利用信息技术，为学生展示不同形态的立体图形，如圆柱、圆锥等，这种教学流程与传统教学方式区别明显，能让学生的学习过程变得更加直观，使数学知识既简单又生动。
二、引入生活问题，创设问题情境
众所周知，数学知识的形成与生活密不可分[2]。并且，生活中也包含了更为丰富的数学资源。所以，教师就可以引入生活中的真实问题，创设问题情境，以此满足学生的认知能力和好奇心理，让学生掌握数学知识点之间的关系和规律。
以授课“函数方程”相关知识点为例，教师可以借助生活中最常见的旅游问题创设问题情境，具体例题如下：“国庆节马上就要到来了，学校要组织学生到各地烈士馆旅行，现在要到旅行社买票，不同的旅行社所制定的优惠制度是不同的。航空旅行社的优惠政策如下：只要购买15张票以上所有的票价均打8折，购买15张票以下，前10张票是原价，剩余5张票打5折。欢乐旅行社的优惠是不论购票多少均打7折。”在问题提出后，学生会陷入思考，并且会主動联想到班级中的人数，会通过计算获取购票多少张。这时，教师可以引导学生利用网络平台去查找不同旅行社的正常票价，指引学生利用计算法则以及方式，去计算每个班级所真正要花费的价钱。通过这样的问题情境，能够让现实问题更具有抽象化，学生也能以方程的方式去解决当前的问题，并且能连接后续要学习的新知识。
三、进行动手操作，创设实践情境
有效的数学学习与动手操作具有密切关联[3]。所以，教师可以将数学中一些复杂而又难以理解的数学问题转化成需要动手操作的实践任务，让学生能够以简单的方式去分析问题、处理问题。
以授课“椭圆定义、标准方程”相关知识点为例，教师可以创设以下情境：事先准备好一根长为50cm的绳子，然后将绳子固定在黑板上，并在绳子的另一端栓上铅笔，然后将绳子围绕支点，以环绕的方式进行绕圈，以此画出一个完整的圆。这时，教师可以引导学生去回顾之前所学习的“圆”相关知识内容，并在此基础上，将绳子移动，在固定的距离停止，随后继续旋转一周，绘制椭圆形图案。当教师动手示范之后，教师可以让学生进行动手操作，以此加深学生对知识点的理解和掌握。随后，教师再进行难度大的知识点教学，从而收获良好的教学成效。
结论：综上所述，教师在高中数学课堂中开展情境教学时，必须要遵循的原则就是“以生为本”，以学生的位置出发，利用有效的方式打造和谐的学习氛围，让学生能够在情境的渲染下产生浓厚的学习兴趣，以饱满的热情投入到每一个学习过程中，使学生的主体性以及价值得以展现与发挥，让学生的数学思维发展速度更快，整体学习思路更加清晰，真正做到学以致用、融会贯通。
参考文献
[1]张燕燕. 创设问题情境，提升课堂效率——基于核心素养下的高中数学教学的几点思考[J]. 数学学习与研究，2021，（23）：88-89.
[2]李洋. 创设问题情境，提高教学效率——以高中数学教学为例[J]. 中学课程辅导（教师通讯），2021，（14）：53-54.
[3]余建西. 互动教学在高中数学课堂教学中的应用[J]. 家长，2021，（19）：65-66.