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摘要：高中教学阶段，教师要完善数学教学体系，以深度教学为出发点更好为指引学生成长奠定基础和准备。教师在发挥教育工作作用的情况下，让学生深度探究和阐释，形成有利于学生进步的数学学习方式和空间，在指引学生认真思考数学知识的情况下拥有较强的学习能力。将深度学习体系稳定打造的情况下让高中数学课堂教学模式实施十分有力，跟随深度教学的脚步指引学生朝着更好的方向前进和发展。基于此，高中数学教学中实施深度学习的具体策略成为了教师关注的重点。
关键词：数学深度学习;高中教学;策略分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：课程教育改革背景下，教师将深度学习视为重要教学理念，提升学生学习效果的情况下，让学生的学习思维和学习能力得以全面提高。将深度学习理论视为重要视角，在影响学生积极参与数学知识探究的情况下，让深度课程稳定开展看到希望和机会。所以，将数学深度学习体系进行有力打造，给予学生良好学习认知的情况下，更好带领学生进步和成长。跟随数学深度学习的脚步，教师让学生着重探寻有利于自我知识升华的重要机会。
一、深度学习的必要性
第一，深度学习让学生的数学学习能力得以提高。教师在着重培养学生自主学习意识的情况下，关注数学内容之间存在的联系，这对于学生学习能力发展产生直接影响。同时，激发学生主动性和积极性的过程中让学生学习效率得以发展。第二，在深度学习的过程中学生问题解决能力得以提高，教师让学生拥有良好思维习惯，在参与数学深度学习的机会之中，拥有独立思考的空间，更好提升解决问题的实际效果。学生在把握数学知识关键点的情况下，让具体学习内容变得更加完善和优质。第三，通过深度学习方案的打造，有利于学生全面发展和进步。教师以正确教育观念为基础，更新教学形式和思想的情况下，能够把握数学深度学习的方向，以此发挥学生学习主体地位，更好满足知识学习需要。
二、促进数学深度学习的高中教学策略
（一）制定合理深度学习目标
高中数学教学过程中，教师要立足知识结构整体性，从知识的全面分析入手形成网络体系，针对知识探究进行深入分析，能够合理开展教学规划和研究。教师需要以学生认知水平为基础的情况下进行教学顺序合理调整，然后在凸显出核心知识的情况下，能够让学生认识到数学知识学习的重要性。数学核心概念是以数学事实和数学抽象概括为基础，将数学的本质有效揭露。教师在进行数学概念、符号和图形进行学习的时候，通过深度学习的指引让学生思维能力得以发展[1]。
针对“椭圆的简单集合性质”学习的过程中，教师关注学生实际学习情况，学生在之前学习当中掌握了椭圆的定义和圆的方程，这对于椭圆简单集合知识的学习是十分有利的。同时，“幂函数”学习的过程中，学生在把握解析式的情况下，还可以进行函数图像制作，以此丰富理论知识。总之，教师把学生深度学习目标有效确立和规划，让学生参与学习过程中明确学习方向，以此更好落实知识储备，实现几何性质的有效探究，更好实现学习目标。
（二）学习情境鼓励深度学习
研究学习成为了学生深度学习的重要支持，教师引导学生积极参与自主学习的情况下，可以将任务导向型学习为基础，更好的开展合作探究分析。研究性学习活动落实的情况下，让学生的知识学习获得奠基。教师在为学生提供研究性学习活动的情况下，立足具体问题分析和研究，加强学生思考和分析，更好的落实自主合作探究。
比如，学生针对“正弦定理”学习过程中，通过生活情境引入“生活经验中我们可以得到，测量一些不可以攀爬物体高度的时候，就以三角形边角关系为主，首先我们回忆一下直角三角形中三角边和角的关系。”这一环节下学生拥有了独立思考的机会，也能够把握直角三角形的关系。之后，通过边角关系的分析，让学生跟随多媒体展示的步伐，进行知识探索和研究。学生在教师指导下会随之形成强烈的欲望，以此获得积极探究的机会。学生在学习中扮演着不同角色，有的学生进行探究分析，有的学生进行画图，这样在融入到小组合作学习情境下，让学生在知识获得坚实基础[2]。
（三）加强学生数学思维训练
教师通过数学学科锻炼学生的思维方式，深度学习的核心关键是发展学生思维能力。教师让学生在创造和辩证的分析之下，展现出较强的思维能力和学习能力。在此情况下，教师必须要做好数学教学实践，学生在多样的数学学习实践中开展体验和交流，以此形成系统的数学思维能力，提高数学核心素养。比如，教师积极组织学生进行“空间几何体的三视图和直观图”的实践操作，让学生联系生活中所观察的物体进行实践操作，以此将所看到几何体的直观图和三视图画出来，由此加强数学知识应用意识，发挥学习知识的价值，更好的丰富学习内容和方式。就这样通过实践体系的稳定打造，让学生数学思维训练更加完善和优质[3]。
结论：综合以上分析，教师把握高中数学深度教学的过程中，为学生营造浓厚学习氛围，给予学生深刻学习体验。同时，学生在以多个角度认真思考数学知识的情况下，不断突破知识学习难点。教师可以为学生提供广泛思考和交流的机会，在认真参与深度学习的环境之中学生收获了不同学习感受。在激发学生学习兴趣，引领学生深度研究和探寻知识价值的背景下，更好落实数学深度学习的韵味。教师必须带领学生认真思考和研究，将学生数学学习效果全面提高，给予学生不同学习感悟的情况下，真正的整合所学习知识，让学生感受到所学习内容的精髓和力量。
参考文献
[1]幸世强，周祝光，罗文力.高中数学课堂中促进学生深度學习的教学策略——以“函数的零点和方程的根”教学为例[J].教育科学论坛，2021（28）：55-57.
[2]吴兴泽.促进数学深度学习的高中教学策略分析[J].考试周刊，2021（60）：89-90.
[3]罗文力，周祝光.促进学生深度学习的高中数学课堂教学策略研究——基于数学高认知水平任务的视角[J].中学数学研究（华南师范大学版），2020（14）：27-29.
关键词：数学深度学习;高中教学;策略分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：课程教育改革背景下，教师将深度学习视为重要教学理念，提升学生学习效果的情况下，让学生的学习思维和学习能力得以全面提高。将深度学习理论视为重要视角，在影响学生积极参与数学知识探究的情况下，让深度课程稳定开展看到希望和机会。所以，将数学深度学习体系进行有力打造，给予学生良好学习认知的情况下，更好带领学生进步和成长。跟随数学深度学习的脚步，教师让学生着重探寻有利于自我知识升华的重要机会。
一、深度学习的必要性
第一，深度学习让学生的数学学习能力得以提高。教师在着重培养学生自主学习意识的情况下，关注数学内容之间存在的联系，这对于学生学习能力发展产生直接影响。同时，激发学生主动性和积极性的过程中让学生学习效率得以发展。第二，在深度学习的过程中学生问题解决能力得以提高，教师让学生拥有良好思维习惯，在参与数学深度学习的机会之中，拥有独立思考的空间，更好提升解决问题的实际效果。学生在把握数学知识关键点的情况下，让具体学习内容变得更加完善和优质。第三，通过深度学习方案的打造，有利于学生全面发展和进步。教师以正确教育观念为基础，更新教学形式和思想的情况下，能够把握数学深度学习的方向，以此发挥学生学习主体地位，更好满足知识学习需要。
二、促进数学深度学习的高中教学策略
（一）制定合理深度学习目标
高中数学教学过程中，教师要立足知识结构整体性，从知识的全面分析入手形成网络体系，针对知识探究进行深入分析，能够合理开展教学规划和研究。教师需要以学生认知水平为基础的情况下进行教学顺序合理调整，然后在凸显出核心知识的情况下，能够让学生认识到数学知识学习的重要性。数学核心概念是以数学事实和数学抽象概括为基础，将数学的本质有效揭露。教师在进行数学概念、符号和图形进行学习的时候，通过深度学习的指引让学生思维能力得以发展[1]。
针对“椭圆的简单集合性质”学习的过程中，教师关注学生实际学习情况，学生在之前学习当中掌握了椭圆的定义和圆的方程，这对于椭圆简单集合知识的学习是十分有利的。同时，“幂函数”学习的过程中，学生在把握解析式的情况下，还可以进行函数图像制作，以此丰富理论知识。总之，教师把学生深度学习目标有效确立和规划，让学生参与学习过程中明确学习方向，以此更好落实知识储备，实现几何性质的有效探究，更好实现学习目标。
（二）学习情境鼓励深度学习
研究学习成为了学生深度学习的重要支持，教师引导学生积极参与自主学习的情况下，可以将任务导向型学习为基础，更好的开展合作探究分析。研究性学习活动落实的情况下，让学生的知识学习获得奠基。教师在为学生提供研究性学习活动的情况下，立足具体问题分析和研究，加强学生思考和分析，更好的落实自主合作探究。
比如，学生针对“正弦定理”学习过程中，通过生活情境引入“生活经验中我们可以得到，测量一些不可以攀爬物体高度的时候，就以三角形边角关系为主，首先我们回忆一下直角三角形中三角边和角的关系。”这一环节下学生拥有了独立思考的机会，也能够把握直角三角形的关系。之后，通过边角关系的分析，让学生跟随多媒体展示的步伐，进行知识探索和研究。学生在教师指导下会随之形成强烈的欲望，以此获得积极探究的机会。学生在学习中扮演着不同角色，有的学生进行探究分析，有的学生进行画图，这样在融入到小组合作学习情境下，让学生在知识获得坚实基础[2]。
（三）加强学生数学思维训练
教师通过数学学科锻炼学生的思维方式，深度学习的核心关键是发展学生思维能力。教师让学生在创造和辩证的分析之下，展现出较强的思维能力和学习能力。在此情况下，教师必须要做好数学教学实践，学生在多样的数学学习实践中开展体验和交流，以此形成系统的数学思维能力，提高数学核心素养。比如，教师积极组织学生进行“空间几何体的三视图和直观图”的实践操作，让学生联系生活中所观察的物体进行实践操作，以此将所看到几何体的直观图和三视图画出来，由此加强数学知识应用意识，发挥学习知识的价值，更好的丰富学习内容和方式。就这样通过实践体系的稳定打造，让学生数学思维训练更加完善和优质[3]。
结论：综合以上分析，教师把握高中数学深度教学的过程中，为学生营造浓厚学习氛围，给予学生深刻学习体验。同时，学生在以多个角度认真思考数学知识的情况下，不断突破知识学习难点。教师可以为学生提供广泛思考和交流的机会，在认真参与深度学习的环境之中学生收获了不同学习感受。在激发学生学习兴趣，引领学生深度研究和探寻知识价值的背景下，更好落实数学深度学习的韵味。教师必须带领学生认真思考和研究，将学生数学学习效果全面提高，给予学生不同学习感悟的情况下，真正的整合所学习知识，让学生感受到所学习内容的精髓和力量。
参考文献
[1]幸世强，周祝光，罗文力.高中数学课堂中促进学生深度學习的教学策略——以“函数的零点和方程的根”教学为例[J].教育科学论坛，2021（28）：55-57.
[2]吴兴泽.促进数学深度学习的高中教学策略分析[J].考试周刊，2021（60）：89-90.
[3]罗文力，周祝光.促进学生深度学习的高中数学课堂教学策略研究——基于数学高认知水平任务的视角[J].中学数学研究（华南师范大学版），2020（14）：27-29.