一直以来，我以为阅读总是应该先静静地走进字里行间，在徜徉文字的过程中感受语言所带来的意境美、内涵美、情感美，从而感受阅读的快乐！多年来，我自身的阅读实践，就是这样做的。
　　回到教学中，我却发现让孩子如我这样去阅读整本书并非易事。首先带来几个棘手的问题：一是如何让活泼好动的孩子能够静下来呢？靠纪律，靠说教？实践起来似乎都不理想。其次，就算孩子静下来读书了，如何让孩子在原有的认识水平上有所提升表达出来呢？靠讲解，靠自悟？对整本书而言也并非易事。在一段时间的班级读书会的教学实践中，我开始慢慢摸索提高孩子读整本书的兴趣和能力的策略。在指导阅读凯特·迪卡米洛所写的《爱德华的奇妙之旅》一书的班级读书会中，我强烈感受到，只有让孩子先快乐起来，才能让他们静静进入文字阅读；然后在阅读中感受故事，最终真正让孩子享受阅读的快乐。
　　一、以孩子快乐的方式参与阅读，由动而静
　　我从四年级开始指导我们班同学的整本书阅读。一年来，我惊喜地发现，的确有一批孩子能够静心阅读，同时在阅读中提升语言感受能力和表达能力。同时，毋庸讳言，仍然有一大批孩子始终不会静下心来阅读。我分析发现大致有两类孩子：一类是活泼好动、爱做小动作的孩子；再一类就是语言感受能力本身存在缺陷的孩子。
　　于是，在教学中，我开始选择一些孩子喜欢的方式来引导孩子去阅读。在组织《爱德华的奇妙之旅》班级读书会时，我引用了辩论的竞争机制，悄悄引导孩子进入书本阅读。
　　师：我们来一次激情的辩论，看哪位主人给予爱德华的爱最多、最深、最沉呢？各位主人可要尽可能多地准备一些事实依据。
　　（学生开始浏览书本，自由阅读）
　　师：看到爱德华的各位主人都在拼命回忆曾经的经历，真好。辩论开始，阿比林先说，其他主人认真倾听，发现破绽，希望你能第一个高高举起手。
　　生1：我阿比林是爱德华的第一位主人，我给予爱德华最好的衣服，最好的首饰。这是你们这些后来的主人都无法比拟的。
　　生2：我苏珊娜才是最疼爱爱德华的。虽然阿比林很喜欢爱德华，但是你却无法保护它，它竟在你手上落入海里。是我让爱德华重见光明，将它从海里打捞上来，并给它穿上温暖的衣服。这比阿比林虚有其表的美丽衣服强多了。
　　生3：不对，我马隆才是最爱爱德华的。虽然我只是流浪汉，但是我们相依为命。在爱德华被野狗撕咬的时候，是我用生命去拼命抢过来的，我们是生死之交啊！
　　……
　　听着孩子们在经过认真阅读之后，体会到各位主人给予爱德华那无私的关爱，我明白了，这不仅是对孩子阅读能力的一次提升，更是对孩子心灵的一次洗礼。此外我还采用了“记者招待会”“随机采访”等形式引导孩子进入书本，这样的阅读虽然显得太过活泼，甚至有些嘈杂，但是当我惊喜地看到那些平时一见到厚厚的书本就头大的孩子或者只喜欢看看悠闲漫画之类的书的孩子，也能静下心来阅读。我知道了，只有以孩子喜欢的方式、快乐的方式，参与到阅读之中，孩子才能真正静静地沉浸书香。
　　二、让孩子角色置换投入阅读，由文入境
　　首先必须承认，像《爱德华的奇妙之旅》这样由外文翻译的国际得奖小说，经过语言的转换，已经很难感受原文的表达精妙。不过，小说的情节还是依旧如原文引人入胜，语言也还是规范优美的。这种小说正好适合角色置换去阅读。在指导学生对本书进行读书交流时，我多次借用角色置换，起到了良好的效果。上文所述的“激情辩论”其实也是引入角色去阅读，让每一个孩子选择一位爱德华的主人，去寻找和爱德华共同经历的故事，进行辩论。这样孩子很容易走进书中人物，急人物之所急，感人物之所感。于是就有了下面的对话：
　　师：是的，爱德华从一只不懂得爱到最后愿意付出自己的全部去关爱别人的兔子，我们的脑海中就不禁蹦出一些问题了。现在我们就召开一次小型的记者招待会，（现场来了几位爱德华的代言人）他们很愿意回答大家心中的疑惑哦！
　　生4（质疑）：爱德华的最后一位主人——布赖斯又要爱德华陪伴自己的妹妹又要带着他上街卖艺，可是爱德华面对布赖斯的离去却伤心欲绝，到底是什么原因让爱德华逐渐懂得珍惜爱的呢？
　　生5（回答）：想当初（众生笑），我在阿比林的呵护之下，却不懂得好好珍惜，总觉得他不够尊重我。可是当我经历了“沉入海底”“被猎狗撕咬”“被老板摔碎”等等人生的磨炼之后，我终于明白了，能够与关心自己的人在一起就是一种幸福。
　　生5（补充回答）：我还想补充，谁也没有义务要付出他们的一切来爱我。布赖斯虽然让我做了许多，但是他始终将我保护在身边，这已经令我爱德华充满感激了。
　　在角色置换的阅读过程中，孩子完全走进了书本所描绘的意境。在经历了书中主人的痛苦、快乐、幸福、灾难之后，完全进入了阅读的美好境界。
　　三、借孩子质疑问难的兴趣阅读，由境得乐
　　疑惑在孩子的阅读过程中经常会产生，正是这一个个的疑惑引领着孩子将阅读从浅层走向深层，从了解走向感悟，从平静走向快乐。但是，如果这些疑惑不解决，让它们随着书本阅读的结束而遗忘，这不仅使孩子的阅读浅尝辄止，而且无法让孩子从阅读中感受到真正的快乐。同时，我也发现疑惑也是我们班级读书会上的重要教学契机，也是孩子对开展班级读书会的兴趣所在。
　　在引导孩子开展本书的阅读交流会中，我借用“记者招待会”的形式，让孩子质疑问难：“爱德华从一只不懂得爱到最后愿意付出自己的全部去关爱别人的兔子，我们的脑海中就不禁蹦出一些问题了。”有一个孩子这样问道：“本书的最后一句话‘从前，哦，奇妙的从前，有一只小兔子找到了回家的路’这到底有什么深意？”我马上意识到这个问题的重要性，我先请扮演爱德华代言人的几位同学谈谈。一位学生答道：“爱德华在经历了磨难之后，最终又回到了阿比林的身边，这正是踏上了回家之路。”第二位学生补充道：“其实，爱德华从一只不懂得爱到最后愿意付出自己的全部去关爱别人的兔子，这就是一次爱的旅程，它已经回家了。”我感觉到学生已经从浅阅读慢慢走向深层阅读。最后我总结道：“就在爱德华漫长的旅途中，它的头不幸被摔成了二十一块。但是正是贫穷的布赖斯放弃拥有爱德华，让那位高明的玩具修理商，用他最高明的技术，将快要死去的爱德华恢复到往日的辉煌。爱德华一路上的见闻让我们明白即使是一颗极易破碎的心也可以学会爱而重新得到爱。”
　　就在这样的质疑问难之中，让孩子们从书本的情境走向对人生体验的感悟，这是一种更高层次的阅读快乐！我以为，小学生的阅读就应该从快乐开始，让孩子以自己喜欢的方式参与到阅读之中，获得阅读的体验和意义，感受阅读的更深层的快乐。