著名语言学家吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”语感就是指人们对语言文字的直接的感受能力，而训练语感的重要方法就是感情朗读。它不但可以帮助学生理解作品的内涵，使学生受到艺术熏陶，还可以培养学生良好的智力，发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力提高了，对课文内容的了解就更深刻，教学效果就会更佳，正所谓“读书百遍，其义自见”。我个人认为朗读应当从低年级孩子抓起，根据教材特点，采用循序渐进的方法在阅读教学中一步步的训练。
　　首先，把朗读训练分为“读通、读懂、会读、乐读”四个阶段，然后明确每个阶段要达到的不同目的，并用一个“情”字把这四者连接起来。读通感知，读懂感悟，会读提高，乐读体验，由浅入深，由点及面，体会作者感情，引起心中共鸣，做到出口皆是情，以达到提高朗读水平、阅读理解能力以及作文能力的目的。
　　
　　一、读通
　　
　　通即为通顺。音准字熟，是低年级朗读能力发展的重要起点，而眼到口到，流利朗读，是低年级阅读教学中培养学生良好朗读能力的十分重要的要求。因此，在这一步的朗读指导中，可让学生先试着认读正确，扫清朗读的基本障碍，连读流利，感知语言的基本意思。有感情地读一读，如《秋天的图画》一丈中有画、有景、有情，学生在谈了生活的感受和眼前的画面后，试着读一读课文，达到读通课文的要求，接着让学生试着将自己想像到的东西说出来，放手让学生调动自己积累的生活经验，感知课文的大致内容。
　　
　　二、读懂
　　
　　懂即了解、感悟。组织学生通过小组相互交流自己对文章的理解，在交流中相互评价，取长补短，并达到在交流中对课文有所感悟的目的。在这个过程中，老师要发挥主导作用：应自觉参与到交流中，善于组织学生抓住关键词句，进行理解，并对它们进行反复的练读；善于收集，如哪些地方是关键，该带怎样的感情，用什么语气去读。
　　
　　三、会读
　　
　　会读即在读懂的情况下，加入自己个人的理解，通过读表现自己的情感，提高自己的感悟。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”阅读、感受，完全是一种个性化的行为，教师应鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受意义，而是积极主动地发现，建构意义。甚至创造意义。教师应充分理解、尊重学生独特的阅读感受和体验。
　　
　　四、乐读
　　
　　古人言：“知之不如好之，好之不如乐之。”如何才能使学生达到“读会”并“乐读”的境界?这是需要不断探讨的问题。设计巧妙的教学方法，采用多种朗读方式，创设合理的情景，调动学生朗读的积极性，引起他们的兴趣，除了常用的齐读、个别读、轻声读、赛读、轮读、接读、分角色朗读外，我们还可以采用如看一看、听一听、想一想、讲一讲、唱一唱、演一演、画一画等形式。
　　低年级使用的人教版语文新教材，课文以诗歌、韵文、童话故事为主，读起来朗朗上口，情趣很浓，容易激起学生的朗读兴趣。在课堂中，我也常启发学生，把自己想像成文中的主人公，想像成作者，如：我在教学《浪花》一课时，采用了课件进行情境的渲染：在美妙的音乐声中，画面上出现了大海、沙滩、贝壳、海鸥，海浪轻柔地拍打着沙滩，海鸥在自由自在的飞翔，这时小女孩迈着轻快的步子走来了，在沙滩上嬉水玩耍，这是一幅很美的图画。教师就跟着音乐、画面叙述课文的内容，把学生带到了海边，融入了海景，似乎自己也在沙滩上玩耍。学生进入了意境，感受到了海边冲浪的乐趣，体会到了浪花的淘气。因而学生朗读课文时，读得特别好，如“浪花轻轻的”、“悄悄的”几个词读得特别轻柔，“我的小篮子都装不下啦”又读出了高兴、可爱的语气，运用情境诱发了学生朗读的乐趣。
　　学生喜欢模仿小动物的表情、动作和说话的语气。有强烈的表演欲望。在教《比尾巴》一文时，为了让学生融入到故事的情境中，我让学生在课前先动手画了自己最喜欢的动物的头饰。上课时，便让他们戴上了头饰，把自己当成这些小动物，让课堂演绎成比尾巴大擂台，边朗读边体会这些小动物说话时的语气、动作、表情，再把它们表演出来。除此以外，我还把这篇课文编成了一首歌曲，这样，学生们越演越有劲，越唱越有趣，越读越有力。
　　以上种种活动，把朗读训练推向高潮，进一步陶冶了学生情感，培养了学生的朗读兴趣。总之，教师应根据低年级学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式，不同的教学方法，激发学生读书的欲望。让无声的文字变为一句句动听的话语、一场场激情的演讲，演绎一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生在朗读过程中出口皆情，感受到朗读的无穷乐趣。