特级教师王崧舟老师说：“语文用形象作词、用感情谱曲。语文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，读出来是一首首情真意切、感人肺腑的歌。语文说到底是一种感性的存在。”因此，在小学语文阅读教学中，教师要善于引导学生对文本进行感性化解读，这样才能符合学生的年龄特点和认识规律。让小学生在阅读课上进行感性阅读，学生就会感觉到语文学习不是一种说明和解释，而是一种心灵的润泽，是一种情感的经历，从而提高阅读教学的效率。
　　一、从文本情境出发，引导感性阅读
　　心理学告诉我们，小学生正处于感性思维的发展时期，他们大多是形象观长于抽象演绎，情感体验胜于理性把握，想象再现强于实证推理。叶圣陶指出：“作者胸有境，入境始与亲。”在小学语文教材中，很多课文都富含意境，是引领学生享受感性阅读的有效媒介。因此，在小学语文教学中可以引导学生从文本情境出发进行感性阅读。
　　[案例]“珍珠鸟”教学片段
　　师：（播放柔和的音乐）请同学们闭上眼睛，老师一边读你一边想，这是一只怎样的鸟？你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？
　　生：这只鸟太淘气了，它的样子非常可爱。
　　生：我觉得这只鸟特调皮，身子还一扭一扭的，真的很可爱。
　　生：我觉得这只鸟跟我相处得非常好，似乎都不愿意飞进笼子里了。
　　师：（冲着他竖起大拇指）厉害，你的感悟能力真强！你是从哪儿读到的？
　　生：我是从“再三”一词体会到的。
　　生：“再三”一词告诉我：鸟与人有着一种依依不舍的情感。
　　生：这是一种人与鸟恋恋不舍的惜别场面。
　　师：同学们，你们都有一双善于发现的眼睛，真不错！
　　师：同学们，此时此刻，如果你就是小珍珠鸟，我就是小珍珠鸟的父亲，咱们根据这一小节展开一段对话，好吗？谁来试试？
　　经过一段时间的思考后，教室里小手如林。
　　师：孩子，快回来吧！
　　生：不，让我再玩一会儿嘛。
　　师：天都快黑了，快点回来吧！
　　生：嗯——，你就让我和主人再待一会儿嘛。
　　师：爸爸说话你咋就不听呢？你到底为什么不回来？
　　生：主人对我太好了，他还“用手抚一抚”我这“细腻的绒毛”呢。
　　师：明天再来，不就行了吗？
　　生：噢。（说完，这位学生扭了扭身子，惹得师生哄堂大笑）
　　师：小珍珠鸟对人的依恋之情是很浓厚的，同学们，你们能通过这句话读出来吗？
　　生：能（学生们在柔和的音乐声中情趣盎然地读了起来，读得有声有色，令在场的听课老师拍手叫好）。
　　以上案例中，正是因为教师从形象入手，播放柔和的音乐，设置与文本相宜的情境，引导学生放飞想象的翅膀，于是，学生们便与作者的心灵产生了碰撞，情感得到了喷涌，智慧之花得到了绽放。“再三”一词的理解在感悟中得到了认知，在表演中得到了体验，在朗读中得到了深化。在学生们的心里，“再三”一词不仅具有字面的表层意义，更有着文字背后所潜藏着的情感内涵。这样，学生的感性阅读就十分到位，在这个过程中有效地培养了学生的语感，有效地提升了学生的阅读质量。
　　二、从文本情感出发，引导感性阅读
　　“文章不是无情物”。文章中蕴含的思想情感是学生进行感性阅读的有效内容。因此，在课堂上教师要善于引导学生从文本蕴含的情感出发进行感性阅读。
　　[案例]“放小鸟”教学片段
　　为了帮助学生感悟课文内涵，更好地读好课文，教师安排四位学生牵手形成“鸟笼”，“笼”内一学生扮演鸟宝宝，“笼”外是一学生扮演鸟妈妈。
　　师：鸟宝宝，你想对“笼”外的鸟妈妈说什么？
　　鸟宝宝：“妈妈，妈妈，快来救我！”
　　师：鸟妈妈，你打算怎么回答呢？
　　鸟妈妈：乖孩子，我会想办法救你的。
　　师：（转向座位上的学生）同学们，假如你是台上的鸟宝宝，你该对鸟妈妈说什么？
　　生1：例如我是鸟宝宝，我会对鸟妈妈说：“妈妈，妈妈你别过来！”
　　师：（不解地）为什么？
　　生1：因为我怕妈妈也被他们捉到鸟笼里。
　　师：这时候假如你是鸟妈妈该如何对鸟宝宝说呢？
　　生2：（动情地）孩子，孩子，别着急，妈妈一定会救你的！
　　师：（从讲台后面拎出一个真的鸟笼，笼内有一只活泼可爱的小鸟）同学们，现在我们应该怎样处理这只笼子里的小鸟？
　　生：（齐声）放小鸟！
　　教师走到窗前打开窗户，又打开鸟笼门，小鸟飞出教室。
　　以上案例中，无论是鸟宝宝和鸟妈妈母子情深的感人画面，还是笼中小鸟飞出教室的动人一幕，无不体现出新课程追求的语文教学的人文价值观。这是富有生命活力的课堂。
　　实践证明，只有走进感性的语文课堂，学生们在读书感悟的过程中，才可能会出现许多独特见解，创新思维的火花才易于迸射。教师只有用自己的智慧创设出一个个生动的教学情境，去实现情感、态度、价值观的三维目标，去培养学生学习兴趣，去培养学生责任感，去追求学生个人价值和社会价值的统一，去追求课堂教学的高效益，小学语文阅读课堂才会充满生命与活力。
　　（责编夏天）