从多元智能理论这个新视角来探讨初中英语课堂教学，实行初中英语教学的优化，尤其是针对学生的个体智能差异实行有效的教学，建立真正的以学生个人为主体的课堂，这具有重大的理论和实践意义。多元智力理论为我们提供了一个认识学生学习观、教师观、智能观的平台，同时也为我们在英语课堂教学中实施多元评价，找到英语课堂教学中着眼点与对学生为主体的课堂的认识的升华有着极其重要的实践意义与指导意义。
　　一、多元智力理论的概述
　　美国发展心理学家霍华德·加德纳教授（Harvard Gardner1983）在研究了不同对象的脑与智能的基础上，修正了传统的智能概念，把智力界定为：（1）智力是在单元或多元文化环境中解决问题并创造一定价值的能力；（2）智力是一整套使人们能够在生活中解决各种问题的能力；（3）智力是人们在发现难题或寻求解决难题的方法时不断积累新知识的能力。他先后提了语言智能、数理逻辑智能、视觉一空间智能、肢体一运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能和自然智能等多种不同的智能。根據加德纳的观点，人的智能具有以下特征：智能的普遍性---每个人都拥有多种智能，只是某些智能的发达程度和智能组合的情况不同而已，且智能经过组合或整合可以在某个方面表现得很突出；智能的发展观——人的智能可以通过后天的教育和学习得到开发和进一步加强；智能的差异性——既有个体间差异，也有个体内部的差异；智能的组合观——智能间并非彼此绝对孤立、毫不相干，而是相互作用、以组合的形式发挥作用。
　　二、多元智力理论下的智能观
　　多元智能理论阐述了每个人的智能是多元的，虽然并非每一个方面都能达到最高水平，但有一方面是最佳的，并且每个人的最佳智能单元是平等的；智力也不再是传统意义上的逻辑—数理智力或以逻辑一数理智力为核心的智力，而是我们今天的素质教育所强调的实践能力和创造能力。这促使教师走出片面的、单一的标准评价学生的误区，开始以多元的角度分析、理解学生，以宽容的心态接纳和信任每一个学生，让我们认识到，学校里没有“笨学生”，他们各具智力特点，有不同的学习方式和发展方向。智力不是一种能力或以某一种能力为中心的能力，而是“独立自主和平共处”的多种智力。加德纳认为，人至少有八种具有相对独立的智能，而这八种智能（或其中某几种智能）往往是通过不同形式的组合，以某种综合的方式在某个人的行为、生活中体现。即人的智能经常以整合的形式实现其价值。而不同水平智能，不同形式的组合，将构成学生之间的差异。因此，我们要采用多种教育手段，提供丰富的教学内容，为学生拓宽运用自己知识的方式，主动建构知识经验与能力空间，拓宽展现自我、实现自我的渠道。
　　三、多元智力理论下的学生观
　　多元智能理论指出：每个人都有自己的学习方式，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智能，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校不存在差生，全体学生都是具有自己的学习特点、学习类型和发展方向的可造就人才。学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。因此，教育应该在全面开发每个人的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现智能的情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。伴着国家新课程改革的步伐不断的深入与发展，在对现今英语课堂教学的反思与新课程改革的反馈的信息分析中我们可以感受到：学生为主体的学习与教学机制的改变势在必行，然而如何才能将学生的个性多面性与学生的智力的多元性有机的结合起来，达到学生学习的学习效率与学习的方法契合，是值得我们进一步研究与探索的。
　　四、多元智力理论下的教师观
　　在我国现阶段的英语课堂教学中，采用的基本的模式为：复习旧课——导入新课——讲解新课——巩固新课——布置作业。教学过程过于侧重输入性，学习和教学方法缺乏创新。在这种“老师一言堂”、“学生被动接受与机械记忆”的知识的传递过程中，学生必然会对这种课程产生逆反的心理，课堂教学的有效性值得商榷。如何才能改变这种现状呢？当然得从我们的主导作用的教师开始。所以，教师应身全力行，从自身的师德与教育教学水平与相关的技能提升着眼点出发，改变自己对学生智力组成的常规观念，将“笨学生”的偏见与学生的全面发展联系起来，注重学生的个性的改善与发展；改变教师自满的心理，做到教到老，学习到老的终身学习态度的坚持与贯彻。发挥学生的主动性与积极性，给学生自己创造的机会与任务，从学生的表现中，我们不仅可以了解到学生的个性与发展的需要，同时也从各个侧面锻炼学生的合作与创新发展的意识，让学生成为课堂的真正“持有者”与“操作者”，达成一个共同的学生观的认识：那就是学生的学习是自己完成的，教师只不过是一个媒介，是一个组织者与任务完成的分布者与课堂教学中的导演。同时，教师要改变自己的观念，还得善于控制自己的情绪。课堂是教师和学生交流的主要场所，是教师协调学生学习行为、保证语言输入质量的地方。语言的社会性和交际性本质使语言学习有别于其他课程。语言学习涉及与他人交际，因此不仅需要适当的认知技能，而且要求一定的社会及交际技能。因此，课堂教学模式和教学方法等必然直接作用于学生的行为和教学的效果。
　　五、多元智力理论下的评价观
　　多元智能理论给新课程改革下的英语课堂教学的最大功绩在于更新了教育观念，赋予教育教学中多维的评价体系与评价标准。以人为本、尊重人、重视人、发展人成为多元智力理论在阶段我国英语教育教学中的中心任务。所谓评价，指的是指在一定教育价值观指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生的思想品德，学业成绩，身心素质，情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动。评价体系一般分成形成性评价、诊断性评价与总结性评价。
　　多元智能理论是一套较完整的理论体系。目前，各国从各个层面、各个角度构筑起多元智能的理论与本国教育实际、实践的大胆尝试。多元智能理论与我国所推行的素质教育理念非常吻合，它要求教育教学中打破传统的理念，达到培养学生的综合素质、开发学生的多元智能的目的，同时多元智能理论在一定程度上为我国推行的素质教育提供了理论基础。