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【摘要】对高职课程进行考核模式改革，是提升高职人才培养质量，促进高职学生适应社会需求的重要途径。实施考核模式改革的课程，其改革效果如何进行评价？文章针对目前高职课程考核改革实施过程中存在的问题，从学生参与率、课程满意度、考试合格率、学生网上评教数据、职业能力提升等5个方面构建了高职课程考核模式改革效果的评价指标体系。
【关键词】高职课程；考核；改革；评价
1高职课程考核模式改革中存在的问题
高职院校在课程教学方法、教学手段、考核模式等方面进行了诸多改革探索。但通过对国内高职课程考核模式进行研究发现，对课程改革效果进行评价的研究较少。缺乏科学有效的评价指标，将直接导致教师不能有效判断课程改革的实施效果，对课程改革的进一步改进和完善缺少指导依据。
2高职课程考核改革效果评价体系构建
2.1评价原则
高职课程考核模式改革的初衷是要改变现有考核模式过分死板、灵活性不足的状况，将考核行为过程化、阶段化、灵活化，使课程考核更符合高职教育的特点。与此相对应，对课程考核改革效果进行评价，需遵循以下几个原则：
客观：即指标应是客观可得的数据，采集时有效避免人为主观因素的干扰；
科学：即指标应确保科学合理，能够全面评价课程考核改革实施效果；
公平：即应确保运用指标进行评价时，对不同类别的课程（如公共课程与专业课程）、不同类别的教师（如专任教师与兼职教师）、不同考核方式（考核改革与传统考核）都具有普适性，不因以上因素的变化而导致评价结果的偏颇；
可行：即指标应确保各项指标数据的易得性，指标数据能够通过一定方式获取。
2.2评价指标的确定
根据以上评价原则，分别采取了对教学状态、教学效果进行数据采集及终末性评价等方式，选取了学生参与率、课程满意度、考试合格率、学生评教数据、职业能力提升评价5个指标作为改革效果的评价指标。
2.3评价指标的采集
（1）学生参与率：以学生到勤率体现。授课教师通过教务管理系统进行学生考勤，教务处作为系统管理人员，可从后台定期采集每门课程学生到勤率数据；
（2）课程满意度：以发放调查问卷的方式进行数据采集，于课程结束前进行；评价内容涵盖学生对本门课程教学、师资、教材、考核的满意情况；
（3）考试合格率：界定为学生参加该门课程考试的首次合格率（不采用经过补考后的二次合格率），通过教务管理系统采集；
（4）学生评教数据：课程任课老师当前学期的学生网上评教数据，通过教务系统采集；
2.4评价的主体
对课程考核改革效果评价的主体，一般为学校的教学管理职能部门，或者是开设课程的教学院系。
2.5评价的实施
评价体系中5个指标的数据采集，均由评价主体直接采集（学生参与率、考试合格率、学生评教数据从教务管理系统直接获得；课程满意度调查问卷由教学管理职能部门到课堂直接发放，当场收回；职业能力提升评价通过访谈相关人员进行），不通过课程任课教师，在一定程度上确保了数据来源的真实性。
2.6评价数据的处理
1.对5个评价指标分别设置一个基数：根据实际情况，将5个指标的基数均设为90（90分或90%）；
2.测量值与基数之间的差值即为该项目的得分，高于基数记正分，低于基数记负分；
3.各项目得分相加，即为该课程的评价得分；
27评价结果的应用
教学管理职能部门计算出课程考核模式改革实施效果的评价结果后，将结果反馈至各教学院系及授课教师，作为评价教师考核改革效果、促进教师改进考核模式的依据。
3 讨论
4.1评价指标体系构建的意义
4.1.1使考核改革的效果变得客观可测
构建评价指标体系之前，对一门课程考核改革效果的评价由往往由主观判断形成，评价者基于自身知识认知和以往经验，对课程改革的效果形成主观上的一个印象，即成为对该课程的判断。
4.1.2 多维度体系，使评价结果更客观
5个评价指标中，既有客观指标，也有主观指标；评价的主体既有学生视角，又有同行、管理者视角；评价采集数据既有教学实施的过程状态数据，又有终末性的考核数据。多个维度建立评价指标体系，确保了对课程考核改革效果的评价更加客观。
4.1.3教师改进课程有据可循
因指标体系由5个维度构成，且每个维度都会分别有对应的分值，授课老师在分析数据时，很容易找到得分偏低的项目，再针对这些项目进行针对性改进，改变了以往教师想改进考核模式，却不知从何着手的困境。
4.1.4 作为教师考核的依据
从实践效果看，应用评价指标体系对课程考核改革效果进行评价后，改变了部分老师对课程考核“一改定天下”的惰性，开始积极开拓思路改进现有考核模式
4.2评价指标体系使用时需要注意的问题
4.2.1 数据的采集要达到一定的样本量
采集数据时，要确保样本量足够。如学生参与率，因为是采用教务管理系统中的考勤数据，就要求授课教师记录在系统中的考勤次数必须达到一定的数量，否则该数据就会失真。
4.2.2 要把握数据采集的时效性
数据采集要根据不同项目在不同的时段进行。如对学生参与率、课程合格率的采集，因数据只来源于教务管理系统，可在课程考核结束之后采集；对课程满意度的采集，最好安排在课程将要结束时进行。
4.2.3 有限使用评价结果
建立了评价指标体系后，虽然在一定程度上实现了对课程考核改革效果“用数据说话”的评价目的，但不宜将这个评价结果的使用无限扩大，更不能将此结果作为判断教师教学成效的唯一依据，而应将评价结果更多地用于帮助教师改进考核改革，进一步提升改革成效。否则，会导致教师对评价行为的反感，影响评价实施。
基金项目：重庆市高等教育教学改革研究2012年重点项目《基于职业能力评价的高职课程考核模式改革研究与实践》（项目编号1202081，主持人：丛连钢）。
【关键词】高职课程；考核；改革；评价
1高职课程考核模式改革中存在的问题
高职院校在课程教学方法、教学手段、考核模式等方面进行了诸多改革探索。但通过对国内高职课程考核模式进行研究发现，对课程改革效果进行评价的研究较少。缺乏科学有效的评价指标，将直接导致教师不能有效判断课程改革的实施效果，对课程改革的进一步改进和完善缺少指导依据。
2高职课程考核改革效果评价体系构建
2.1评价原则
高职课程考核模式改革的初衷是要改变现有考核模式过分死板、灵活性不足的状况，将考核行为过程化、阶段化、灵活化，使课程考核更符合高职教育的特点。与此相对应，对课程考核改革效果进行评价，需遵循以下几个原则：
客观：即指标应是客观可得的数据，采集时有效避免人为主观因素的干扰；
科学：即指标应确保科学合理，能够全面评价课程考核改革实施效果；
公平：即应确保运用指标进行评价时，对不同类别的课程（如公共课程与专业课程）、不同类别的教师（如专任教师与兼职教师）、不同考核方式（考核改革与传统考核）都具有普适性，不因以上因素的变化而导致评价结果的偏颇；
可行：即指标应确保各项指标数据的易得性，指标数据能够通过一定方式获取。
2.2评价指标的确定
根据以上评价原则，分别采取了对教学状态、教学效果进行数据采集及终末性评价等方式，选取了学生参与率、课程满意度、考试合格率、学生评教数据、职业能力提升评价5个指标作为改革效果的评价指标。
2.3评价指标的采集
（1）学生参与率：以学生到勤率体现。授课教师通过教务管理系统进行学生考勤，教务处作为系统管理人员，可从后台定期采集每门课程学生到勤率数据；
（2）课程满意度：以发放调查问卷的方式进行数据采集，于课程结束前进行；评价内容涵盖学生对本门课程教学、师资、教材、考核的满意情况；
（3）考试合格率：界定为学生参加该门课程考试的首次合格率（不采用经过补考后的二次合格率），通过教务管理系统采集；
（4）学生评教数据：课程任课老师当前学期的学生网上评教数据，通过教务系统采集；
2.4评价的主体
对课程考核改革效果评价的主体，一般为学校的教学管理职能部门，或者是开设课程的教学院系。
2.5评价的实施
评价体系中5个指标的数据采集，均由评价主体直接采集（学生参与率、考试合格率、学生评教数据从教务管理系统直接获得；课程满意度调查问卷由教学管理职能部门到课堂直接发放，当场收回；职业能力提升评价通过访谈相关人员进行），不通过课程任课教师，在一定程度上确保了数据来源的真实性。
2.6评价数据的处理
1.对5个评价指标分别设置一个基数：根据实际情况，将5个指标的基数均设为90（90分或90%）；
2.测量值与基数之间的差值即为该项目的得分，高于基数记正分，低于基数记负分；
3.各项目得分相加，即为该课程的评价得分；
27评价结果的应用
教学管理职能部门计算出课程考核模式改革实施效果的评价结果后，将结果反馈至各教学院系及授课教师，作为评价教师考核改革效果、促进教师改进考核模式的依据。
3 讨论
4.1评价指标体系构建的意义
4.1.1使考核改革的效果变得客观可测
构建评价指标体系之前，对一门课程考核改革效果的评价由往往由主观判断形成，评价者基于自身知识认知和以往经验，对课程改革的效果形成主观上的一个印象，即成为对该课程的判断。
4.1.2 多维度体系，使评价结果更客观
5个评价指标中，既有客观指标，也有主观指标；评价的主体既有学生视角，又有同行、管理者视角；评价采集数据既有教学实施的过程状态数据，又有终末性的考核数据。多个维度建立评价指标体系，确保了对课程考核改革效果的评价更加客观。
4.1.3教师改进课程有据可循
因指标体系由5个维度构成，且每个维度都会分别有对应的分值，授课老师在分析数据时，很容易找到得分偏低的项目，再针对这些项目进行针对性改进，改变了以往教师想改进考核模式，却不知从何着手的困境。
4.1.4 作为教师考核的依据
从实践效果看，应用评价指标体系对课程考核改革效果进行评价后，改变了部分老师对课程考核“一改定天下”的惰性，开始积极开拓思路改进现有考核模式
4.2评价指标体系使用时需要注意的问题
4.2.1 数据的采集要达到一定的样本量
采集数据时，要确保样本量足够。如学生参与率，因为是采用教务管理系统中的考勤数据，就要求授课教师记录在系统中的考勤次数必须达到一定的数量，否则该数据就会失真。
4.2.2 要把握数据采集的时效性
数据采集要根据不同项目在不同的时段进行。如对学生参与率、课程合格率的采集，因数据只来源于教务管理系统，可在课程考核结束之后采集；对课程满意度的采集，最好安排在课程将要结束时进行。
4.2.3 有限使用评价结果
建立了评价指标体系后，虽然在一定程度上实现了对课程考核改革效果“用数据说话”的评价目的，但不宜将这个评价结果的使用无限扩大，更不能将此结果作为判断教师教学成效的唯一依据，而应将评价结果更多地用于帮助教师改进考核改革，进一步提升改革成效。否则，会导致教师对评价行为的反感，影响评价实施。
基金项目：重庆市高等教育教学改革研究2012年重点项目《基于职业能力评价的高职课程考核模式改革研究与实践》（项目编号1202081，主持人：丛连钢）。