论文部分内容阅读
摘 要：新课改为小学数学课堂教法更新、优化、升级提供了重要契机。教师要注意转变教学思想，对教学环节展开多重整合实践尝试，以提升学生主动参与课堂学习的热情，凸显学生学习主体意识。教学方法具有多元性、个性化等特征，教师在教法优化探索中，要跟上时代步伐，注意联系学生学习实际，从不同视角展开创新探索。
关键词：小学数学 教法优化 认知体系
小学数学课堂教学设计中，教师常常陷入固化思维之中，严重制約课堂教学效度。对教学情节、教学内容、教学过程、课堂训练等环节展开创新设计，是数学课堂教学改革的必然选择。课堂导入时，从复习旧知到创设情境；教学实施时，从单一执行教案到动态生成；课堂讲解时，从学生一味倾听到展开实践操作；作业训练时，从机械强化到接轨生活。这些都属于课堂教法的创新升级活动，具有重要实践探索价值，应该引起我们的广泛关注。
一、课堂导入，从复习旧知到创设情境
1.创新导入方式
课堂导入时，复习旧知是教师最为常见的教学设计，也是典型的传统教法运用。复习旧知在一定程度上可以为学习新知提供支持，但操作形式老旧，学生学习兴趣就比较低下，课堂教学气氛自然陷入沉闷之中。学生大多都掌握了旧知，复习旧知显得多余。如果教师能够利用多种教学辅助手段创设生动、直观的教学情境，势必可以激发学生学习热情，如生动讲述、案例展示、故事介入、图片视频等信息展示，都可以让学生产生身临其境的感受，学生学习自然呈现主动性。
2.凸显主体意识
教学设计要重点关注学生独立思维能力的培养，只有激发学生的内在需求，才能有效调动学生学习的主动性。课堂教学开始阶段，学生学习思维处于活跃期，教师引导得当，学生思维发动会更高效，凸显学生学习主体意识才成为可能。如果教师能够发动学生主动参与到课堂导入环节，让学生亲身操作、演绎、体悟，一定能够创造良好的开端。良好的开始等于成功的一半。做好课前发动，激活学生学习热情，也为整个课堂教学作好坚实铺垫。
二、教学实施，从执行教案到动态生成
1.科学预设
数学课堂教学过程中，最需要关注的因素是预设和生成。预设和生成是相辅相成的辩证关系，良好的预设为生成提供良好的成长空间，教学生成价值度提升，为课堂教学带来更充沛的动力。教师在教学预设时，要做好充分的教情和学情调查，以提升预设的匹配度。教学内容、教学环节、课堂训练等，都属于教师预设内容。教师在具体操作时，要注意留有一定余地。教案只是一种计划，给出多种预设，才会提供更多选择。课堂教学是动态操作的过程，教学生成随时发生，根据生成调整教学方案势在必行。
2.关注生成
关注教学生成应该成为教师课堂教学的主动认知，在教案执行过程中，教学生成即时发生，教师要对教学生成进行客观评估，根据评估结果进行教学调整。数学课堂教学生成因素非常丰富，教学生成已经成为重要的教学资源。传统教学中，数学课堂传授知识常常是静态的，教学生成很难发生。新课改之后，课堂教学要凸显学生主体意识，师生互动、生生互动更为频繁，教学生成概率也大大提升。教师要有教学生成思想，随时捕捉，随时评价，随时处理，这样才能赢得课堂教学主动权。
在教学“角的分类和画法”时，教师让学生找身边的直角，很多学生都能够顺利找出一些直角案例。有学生提出问题：夹角为90°是直角，前提是同一平面内，如果不同平面是不是就不能构成直角呢？学生问题一经提出，教师立即组织学生对“同一平面”进行讨论，有学生说：“夹角都是在同一平面内，如果不是同一个平面，根本就无法构成夹角。”也有学生说：“所谓同一平面，应该是直尺可以直接测量的，如果直尺无法操作，这就不是同一平面。”教师根据学生质疑组织展开讨论，对“同一平面”相关概念进行澄清和解读，为下面学习提供重要铺垫。这样的教学调整是必要的，也是极有价值的。
三、课例投放，从静态倾听到实践操作
1.更新课堂投放方式
运用课例引导学生学习数学原理，这是教师最为常见的教学设计。教师讲述头头是道，学生是不是就能够听得明明白白呢？这显然是不可能的。教师讲解课例是非常有必要的，但互动单一性的施教效果是低下的。教师要改变课例投放方式，让学生搜集课例信息，让学生选择课例和课例投放方式，这样可以提升课例示范效果。课例就是一个例子，教师可以独立创设，学生也可以参与创设，如果让学生参与编制课例，相信对学生形成的激励效果会更为显著。
2.注重学生实际操作
课例展示时，教师往往成为主动者，讲解、示范、比对，几乎都属于教师一个人的表演，学生只有静静地倾听、观看，其施教效果如何，真的是一个未知数。如果教师能够让学生多元参与到课例操作中，或者是与学生一起展开课例探索，明晰其操作方法，对学生学习、认知、成长自然形成重要助力。数学课例往往带有操作性，在学生介入操作时，教师给出科学的引导和鼓励，教师要注意优化学生合作学习形式，让更多学生参与进来，利用集体力量解决现实问题。这不仅给学生学习带来促进，对团队精神培养也有重要帮助。
在“速度、时间和路程的关系”教学时，教师给出课例展示：一辆汽车时速为70公里/小时，如果行驶了7个小时，这辆车共行驶多少路程？学生展开讨论。有学生说：“知道速度、时间和路程的公式为路程÷时间=速度，直接套公式就可以了，路程=速度×时间=70×7=490（公里）。”有学生说：“这样套公式没有错，可以获得正确的结果，但只会运用公式是不够的，需要对相关等量关系进行梳理，这样才能对公式进行正确认知。”有学生说：“这路程、时间和速度是三个相互依存的因素，缺一不可，掌握其内在联系和等量关系，就可以解决相关实际问题。”
四、作业训练，从机械强化到接轨生活
1.训练设计避免机械化
数学课堂训练和作业设计时，教师要避免出现机械化。数学训练很容易出现内容重复现象，教师在具体布设时，不能追求“题海战术”，以量的积累是难以取得最佳训练效果的。机械性训练很容易引起学生的反感，甚至挫伤学生学习积极性。减轻学生课业负担，大多是针对学生机械性作业过多而言的，避免机械性训练设计，已经成为课堂教学的重要共识。
2.作业设计体现生活化
小学数学与学生生活有密切关系，引导学生从生活中学习数学，已经成为现代课堂教学的重要共识。数学是一种工具，也是一种文化，发动学生在生活中学习数学、运用数学，对全面塑造学生数学素质有重要促进作用。数学作业生活化设计符合学生数学认知成长规律，具有很强的针对性。
作业布设是数学学习的重要内容，教师要有创新意识。在“认识垂直和平行”作业设计时，教师没有给出大量的训练任务，而是让学生找两个小木棍，让学生随意摆设，直观展示什么是垂直，什么是平行。学生对这样的操作有着浓厚兴趣，很快就完成相关操作，教师针对学生实践操作给出具体的评价。教师让学生以实践操作代替作业训练，这不能不说是一种创新。学生生活中垂直、平行案例很多，教师从这个角度展开作业设计，学生学习生活化处理，可顺利构建学习认知。
数学课堂教学中，学生很容易出现疲倦感，教师有意识进行教法调整，介入更多崭新教学手段，不仅拓宽学生学习视野，还能够有效提升课堂教学有效性。教无定法，贵在得法。数学教学要实现全面更新，需要教师在教法创新方面做出更多实践和尝试。
（作者单位：江西省于都县罗坳中心小学）
责任编辑：胡波波
关键词：小学数学 教法优化 认知体系
小学数学课堂教学设计中，教师常常陷入固化思维之中，严重制約课堂教学效度。对教学情节、教学内容、教学过程、课堂训练等环节展开创新设计，是数学课堂教学改革的必然选择。课堂导入时，从复习旧知到创设情境；教学实施时，从单一执行教案到动态生成；课堂讲解时，从学生一味倾听到展开实践操作；作业训练时，从机械强化到接轨生活。这些都属于课堂教法的创新升级活动，具有重要实践探索价值，应该引起我们的广泛关注。
一、课堂导入，从复习旧知到创设情境
1.创新导入方式
课堂导入时，复习旧知是教师最为常见的教学设计，也是典型的传统教法运用。复习旧知在一定程度上可以为学习新知提供支持，但操作形式老旧，学生学习兴趣就比较低下，课堂教学气氛自然陷入沉闷之中。学生大多都掌握了旧知，复习旧知显得多余。如果教师能够利用多种教学辅助手段创设生动、直观的教学情境，势必可以激发学生学习热情，如生动讲述、案例展示、故事介入、图片视频等信息展示，都可以让学生产生身临其境的感受，学生学习自然呈现主动性。
2.凸显主体意识
教学设计要重点关注学生独立思维能力的培养，只有激发学生的内在需求，才能有效调动学生学习的主动性。课堂教学开始阶段，学生学习思维处于活跃期，教师引导得当，学生思维发动会更高效，凸显学生学习主体意识才成为可能。如果教师能够发动学生主动参与到课堂导入环节，让学生亲身操作、演绎、体悟，一定能够创造良好的开端。良好的开始等于成功的一半。做好课前发动，激活学生学习热情，也为整个课堂教学作好坚实铺垫。
二、教学实施，从执行教案到动态生成
1.科学预设
数学课堂教学过程中，最需要关注的因素是预设和生成。预设和生成是相辅相成的辩证关系，良好的预设为生成提供良好的成长空间，教学生成价值度提升，为课堂教学带来更充沛的动力。教师在教学预设时，要做好充分的教情和学情调查，以提升预设的匹配度。教学内容、教学环节、课堂训练等，都属于教师预设内容。教师在具体操作时，要注意留有一定余地。教案只是一种计划，给出多种预设，才会提供更多选择。课堂教学是动态操作的过程，教学生成随时发生，根据生成调整教学方案势在必行。
2.关注生成
关注教学生成应该成为教师课堂教学的主动认知，在教案执行过程中，教学生成即时发生，教师要对教学生成进行客观评估，根据评估结果进行教学调整。数学课堂教学生成因素非常丰富，教学生成已经成为重要的教学资源。传统教学中，数学课堂传授知识常常是静态的，教学生成很难发生。新课改之后，课堂教学要凸显学生主体意识，师生互动、生生互动更为频繁，教学生成概率也大大提升。教师要有教学生成思想，随时捕捉，随时评价，随时处理，这样才能赢得课堂教学主动权。
在教学“角的分类和画法”时，教师让学生找身边的直角，很多学生都能够顺利找出一些直角案例。有学生提出问题：夹角为90°是直角，前提是同一平面内，如果不同平面是不是就不能构成直角呢？学生问题一经提出，教师立即组织学生对“同一平面”进行讨论，有学生说：“夹角都是在同一平面内，如果不是同一个平面，根本就无法构成夹角。”也有学生说：“所谓同一平面，应该是直尺可以直接测量的，如果直尺无法操作，这就不是同一平面。”教师根据学生质疑组织展开讨论，对“同一平面”相关概念进行澄清和解读，为下面学习提供重要铺垫。这样的教学调整是必要的，也是极有价值的。
三、课例投放，从静态倾听到实践操作
1.更新课堂投放方式
运用课例引导学生学习数学原理，这是教师最为常见的教学设计。教师讲述头头是道，学生是不是就能够听得明明白白呢？这显然是不可能的。教师讲解课例是非常有必要的，但互动单一性的施教效果是低下的。教师要改变课例投放方式，让学生搜集课例信息，让学生选择课例和课例投放方式，这样可以提升课例示范效果。课例就是一个例子，教师可以独立创设，学生也可以参与创设，如果让学生参与编制课例，相信对学生形成的激励效果会更为显著。
2.注重学生实际操作
课例展示时，教师往往成为主动者，讲解、示范、比对，几乎都属于教师一个人的表演，学生只有静静地倾听、观看，其施教效果如何，真的是一个未知数。如果教师能够让学生多元参与到课例操作中，或者是与学生一起展开课例探索，明晰其操作方法，对学生学习、认知、成长自然形成重要助力。数学课例往往带有操作性，在学生介入操作时，教师给出科学的引导和鼓励，教师要注意优化学生合作学习形式，让更多学生参与进来，利用集体力量解决现实问题。这不仅给学生学习带来促进，对团队精神培养也有重要帮助。
在“速度、时间和路程的关系”教学时，教师给出课例展示：一辆汽车时速为70公里/小时，如果行驶了7个小时，这辆车共行驶多少路程？学生展开讨论。有学生说：“知道速度、时间和路程的公式为路程÷时间=速度，直接套公式就可以了，路程=速度×时间=70×7=490（公里）。”有学生说：“这样套公式没有错，可以获得正确的结果，但只会运用公式是不够的，需要对相关等量关系进行梳理，这样才能对公式进行正确认知。”有学生说：“这路程、时间和速度是三个相互依存的因素，缺一不可，掌握其内在联系和等量关系，就可以解决相关实际问题。”
四、作业训练，从机械强化到接轨生活
1.训练设计避免机械化
数学课堂训练和作业设计时，教师要避免出现机械化。数学训练很容易出现内容重复现象，教师在具体布设时，不能追求“题海战术”，以量的积累是难以取得最佳训练效果的。机械性训练很容易引起学生的反感，甚至挫伤学生学习积极性。减轻学生课业负担，大多是针对学生机械性作业过多而言的，避免机械性训练设计，已经成为课堂教学的重要共识。
2.作业设计体现生活化
小学数学与学生生活有密切关系，引导学生从生活中学习数学，已经成为现代课堂教学的重要共识。数学是一种工具，也是一种文化，发动学生在生活中学习数学、运用数学，对全面塑造学生数学素质有重要促进作用。数学作业生活化设计符合学生数学认知成长规律，具有很强的针对性。
作业布设是数学学习的重要内容，教师要有创新意识。在“认识垂直和平行”作业设计时，教师没有给出大量的训练任务，而是让学生找两个小木棍，让学生随意摆设，直观展示什么是垂直，什么是平行。学生对这样的操作有着浓厚兴趣，很快就完成相关操作，教师针对学生实践操作给出具体的评价。教师让学生以实践操作代替作业训练，这不能不说是一种创新。学生生活中垂直、平行案例很多，教师从这个角度展开作业设计，学生学习生活化处理，可顺利构建学习认知。
数学课堂教学中，学生很容易出现疲倦感，教师有意识进行教法调整，介入更多崭新教学手段，不仅拓宽学生学习视野，还能够有效提升课堂教学有效性。教无定法，贵在得法。数学教学要实现全面更新，需要教师在教法创新方面做出更多实践和尝试。
（作者单位：江西省于都县罗坳中心小学）
责任编辑：胡波波