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摘要：“对分课堂模式”指的是将一半的课堂时间分配给教师进行知识讲解，另一半的课堂时间分配给学生以互相探讨的形式进行独立学习。本文重点阐述了“对分课堂模式下”ERP综合实训的相关教学改革策略。
关键词：对分课堂模式;ERP综合实训;教学改革
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-250
近几年来，很多高校在教学过程中习惯于引入ERP综合实训的模式，通过组织学生参与企业的模拟训练来提升学生的综合水平。在“对分课堂模式下”，ERP综合实训的教学组织形式也应该得到进一步创新性改革。
一、做好必要讲解，充实学生知识积累
结合相关的实践调研不难发现，“对分课堂模式”在很多学科教学过程中得到了越老越多的推广与应用，但是很多教师对于该教学模式的认知并不够精准，误以为“对分课堂”就是要将所有的主动权交给学生，完全让学生进行独立学习。这种过犹不及的操作严重影响了相关学科的教学质量。在“对分课堂模式”下教师更应该做好必要的知识讲解，从而帮助学生为接下来的综合实训活动的开展奠定坚实的知识基础。
比如，在“对分课堂模式下”，教师需要在开展“ERP综合实训”之前，组织学生提前掌握“ERP综合实训”相关的培训体系和培训结构等知识内容。在整个过程中，相关专业教师可以利用现代化的教学设备与技术手段对学生进行相关的知识详解，充分发挥出“对分课堂模式”中教师的积极作用。通过搜集与整理丰富的互联网资源中与“ERP综合实训”相关的基础理论以及综合演练的文字、图片以及视频等素材，在经过专业的剪辑与整理之后，教师可以借助多媒体设备将其完整地呈现给学生。学生们能够以一种更加直观和形象的方式感受和理解关于“ERP综合实训”的概念以及概念外延，并且在听觉与视觉的多重感官调动下，学生们也能够充分掌握ERP综合实训的整个培训流程，一方面能够为接下来的综合实训活动的开展提前奠定坚实的基础，另一方面也能够充分发挥出教师在“对分课堂模式”背景下的知识传授和理论讲解作用[1]。
二、做好积极引导，活跃学生思维模式
广义的“对分课堂模式”将传统的课堂时间分成了三个不同的层次，其中包括教师教授时间、学生内化吸收时间以及学生交流讨论时间。相较于传统的课堂组织模式，学生内化吸收时间在整个“对分课堂模式”下所占的比重得到了十分显著的提升，这也就意味着在开展相关的“ERP综合实训”的过程中，相关教师要逐渐将更多的课堂时间的课堂主动权交还给学生，让学生能够开展更加独立、自主的综合实训活动。既能够打破传统教师讲解型课堂的枯燥乏味，又能够充分活跃学生的思维模式。
比如，在“对分课堂模式下”，针对于学生的“内化吸收”这一个“对分”环节，教师可以通过引导学生实践演练“ERP综合实训”活动的方式来帮助学生掌握与吸收相关的理论知识。在整个过程中，教师需要做好积极引导的角色，其中可以按照学生的综合素质先将其分成6-8人的若干个活动实训小组，并且在小组中由学生们根据对彼此的了解，通过“民主评选”的方式选择出“ERP综合实训”模式中必不可少的各类实训角色。其中包括CEO、财务总监、销售总监、生产总监、以及采购物流总监等主要角色。在这个过程中，每一个角色就代表综合实训中的一个实际工作部门，录入并管理对应的ERP模块的信息，尽管同属于一个实训小组，但是彼此又各自为营，扮演CEO角色的学生需要在整个过程中对其他分部门总监进行监督与管理，并根据每一个总监的实际表现作出评级，与此同时，不同总监之间也可以进行互相评级[2]。通过小组实训能够在帮助学生掌握所学知识内容的同时，通过小组之间的互相交流充分活跃学生的思维模式。
三、做好实训总结，鼓励学生创新探讨
在“對分课堂模式”背景下，讨论环节至关重要，通过小组讨论以及全班范围的讨论，一方面能够帮助不同学生之间实现互相交流与互相进步，另一方面也能够帮助不同小组学生发现自身存在的问题与缺陷，并通过广开言路及时进行教训总结，实现思维模式与学习模式的不断延伸与拓展。因此，在组织学生进行“ERP综合实训”的过程中，相关教师需要提高对活动讨论环节的关注与重视，通过引导学生群体进行及时的交流与探讨，帮助学生发现学习漏洞的同时，促进其创新发展与成长。
比如，在组织学生开展完相关的“ERP综合实训”活动之后，相关专业教师还需要按照“对分课堂模式”中所规定的时间分配，为学生预留出充足的总结探讨时间，鼓励学生能够进一步实现思维与视野的创新延伸。在整个过程中，教师可以引导学生以“小组互评”的方式就上一个阶段每个小组在“ERP综合实训”过程中的成果进行互相评价。通常情况下，每个小组都需要派遣出一位代表以PPT的形式进行“ERP实训成果”（比如各个模块的报表）展示，其中不仅仅包括小组的实训成绩，还包括小组成员之间的具体分工，从而便于教师以及其他小组的学生能够对组内每一位成员的贡献进行更加具有针对性的评价。
四、结语
相关教师要精准掌握“对分课堂模式”的意义内涵，在ERP综合实训过程中充分发挥出教师的积极引导与综合讲解作用，帮助学生从实训活动中实现快速成长与提升。
参考文献
[1]孙世新， 王俊， 仇立干. 对分课堂在应用化学综合实验课程教学中的应用研究[J]. 新校园（理论版）， 2018， 000（010）：47-48.
[2]王静姝. 基于对分课堂的大学英语课堂教学改革探索[J]. 科学大众（科学教育）， 2018， 000（008）：120.
关键词：对分课堂模式;ERP综合实训;教学改革
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-250
近几年来，很多高校在教学过程中习惯于引入ERP综合实训的模式，通过组织学生参与企业的模拟训练来提升学生的综合水平。在“对分课堂模式下”，ERP综合实训的教学组织形式也应该得到进一步创新性改革。
一、做好必要讲解，充实学生知识积累
结合相关的实践调研不难发现，“对分课堂模式”在很多学科教学过程中得到了越老越多的推广与应用，但是很多教师对于该教学模式的认知并不够精准，误以为“对分课堂”就是要将所有的主动权交给学生，完全让学生进行独立学习。这种过犹不及的操作严重影响了相关学科的教学质量。在“对分课堂模式”下教师更应该做好必要的知识讲解，从而帮助学生为接下来的综合实训活动的开展奠定坚实的知识基础。
比如，在“对分课堂模式下”，教师需要在开展“ERP综合实训”之前，组织学生提前掌握“ERP综合实训”相关的培训体系和培训结构等知识内容。在整个过程中，相关专业教师可以利用现代化的教学设备与技术手段对学生进行相关的知识详解，充分发挥出“对分课堂模式”中教师的积极作用。通过搜集与整理丰富的互联网资源中与“ERP综合实训”相关的基础理论以及综合演练的文字、图片以及视频等素材，在经过专业的剪辑与整理之后，教师可以借助多媒体设备将其完整地呈现给学生。学生们能够以一种更加直观和形象的方式感受和理解关于“ERP综合实训”的概念以及概念外延，并且在听觉与视觉的多重感官调动下，学生们也能够充分掌握ERP综合实训的整个培训流程，一方面能够为接下来的综合实训活动的开展提前奠定坚实的基础，另一方面也能够充分发挥出教师在“对分课堂模式”背景下的知识传授和理论讲解作用[1]。
二、做好积极引导，活跃学生思维模式
广义的“对分课堂模式”将传统的课堂时间分成了三个不同的层次，其中包括教师教授时间、学生内化吸收时间以及学生交流讨论时间。相较于传统的课堂组织模式，学生内化吸收时间在整个“对分课堂模式”下所占的比重得到了十分显著的提升，这也就意味着在开展相关的“ERP综合实训”的过程中，相关教师要逐渐将更多的课堂时间的课堂主动权交还给学生，让学生能够开展更加独立、自主的综合实训活动。既能够打破传统教师讲解型课堂的枯燥乏味，又能够充分活跃学生的思维模式。
比如，在“对分课堂模式下”，针对于学生的“内化吸收”这一个“对分”环节，教师可以通过引导学生实践演练“ERP综合实训”活动的方式来帮助学生掌握与吸收相关的理论知识。在整个过程中，教师需要做好积极引导的角色，其中可以按照学生的综合素质先将其分成6-8人的若干个活动实训小组，并且在小组中由学生们根据对彼此的了解，通过“民主评选”的方式选择出“ERP综合实训”模式中必不可少的各类实训角色。其中包括CEO、财务总监、销售总监、生产总监、以及采购物流总监等主要角色。在这个过程中，每一个角色就代表综合实训中的一个实际工作部门，录入并管理对应的ERP模块的信息，尽管同属于一个实训小组，但是彼此又各自为营，扮演CEO角色的学生需要在整个过程中对其他分部门总监进行监督与管理，并根据每一个总监的实际表现作出评级，与此同时，不同总监之间也可以进行互相评级[2]。通过小组实训能够在帮助学生掌握所学知识内容的同时，通过小组之间的互相交流充分活跃学生的思维模式。
三、做好实训总结，鼓励学生创新探讨
在“對分课堂模式”背景下，讨论环节至关重要，通过小组讨论以及全班范围的讨论，一方面能够帮助不同学生之间实现互相交流与互相进步，另一方面也能够帮助不同小组学生发现自身存在的问题与缺陷，并通过广开言路及时进行教训总结，实现思维模式与学习模式的不断延伸与拓展。因此，在组织学生进行“ERP综合实训”的过程中，相关教师需要提高对活动讨论环节的关注与重视，通过引导学生群体进行及时的交流与探讨，帮助学生发现学习漏洞的同时，促进其创新发展与成长。
比如，在组织学生开展完相关的“ERP综合实训”活动之后，相关专业教师还需要按照“对分课堂模式”中所规定的时间分配，为学生预留出充足的总结探讨时间，鼓励学生能够进一步实现思维与视野的创新延伸。在整个过程中，教师可以引导学生以“小组互评”的方式就上一个阶段每个小组在“ERP综合实训”过程中的成果进行互相评价。通常情况下，每个小组都需要派遣出一位代表以PPT的形式进行“ERP实训成果”（比如各个模块的报表）展示，其中不仅仅包括小组的实训成绩，还包括小组成员之间的具体分工，从而便于教师以及其他小组的学生能够对组内每一位成员的贡献进行更加具有针对性的评价。
四、结语
相关教师要精准掌握“对分课堂模式”的意义内涵，在ERP综合实训过程中充分发挥出教师的积极引导与综合讲解作用，帮助学生从实训活动中实现快速成长与提升。
参考文献
[1]孙世新， 王俊， 仇立干. 对分课堂在应用化学综合实验课程教学中的应用研究[J]. 新校园（理论版）， 2018， 000（010）：47-48.
[2]王静姝. 基于对分课堂的大学英语课堂教学改革探索[J]. 科学大众（科学教育）， 2018， 000（008）：120.