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【摘要】随着学生素养培养理念的不断丰富与发展，各个学科的核心素养培养目标也随着应运而生了。在当前小学英语学科教学中，英语思维能力培养便成为英语学科的核心素养。笔者能够就本文从运用思维导图的角度培养学生的英语思维作如下探讨。
【关键词】小学英语;思维导图;学科教学
当下，小学英语教学工作的开展日新月异，学生思维的发展也随之活跃起来，很多英语教师采用思维导图的方式，来梳理教材中知识的重难点，他们想通过思维导图的形式来优化自己的日常教學，关注学生思维品质的形成，提高学生语言综合运用能力，掌握语言学习技巧和方法，有效整合英语教学资源，把英语基础教育更深入化、细致化和优势化。
一、以思维导图为引，丰富课堂导入形式
为了激发学生的英语学习兴趣，便于学生将新旧知识进行有机结合，教师可在导入环节采用思维导图的形式，引领学生参与到思维活动的体验中来，发散性的激活学生已有的知识储备，巧妙性的渗透新知识的学习，高效性的促进知识的循环再生，选择性的转化后进生的英语学习态度，一举多得。
比如，在教学《A healthy diet》时，教师要引导学生在课堂中谈一谈自己的饮食喜好，在环节设计的时候，考虑到学生已学过很多食品类的词汇，如：sandwich， chocolate， milk， fruit等，教师采用“About teacher”的交流方式，先鼓励学生大胆猜测老师最喜欢的食物是什么，学生大胆提问What’s your favourite food？教师设置悬念You can guess.学生揣测，教师不忘追问Why？学生调侃Because you’re a bit fat.语言幽默，氛围融洽，有效的促进了师生之间的互动交流。最后，教师将学生的表述，以思维导图的形式，作为二级内容，写在照片的外围，使得活动更形象性，也便于下一话题内容的开展。为学生说英语提供更多机会，学生的课堂参与度提高了，英语学习的兴趣也随之而来。
二、以思维导图为辅，夯实词汇记忆基础
作为一名英语基础教育的传递者，要重视对学生英语基础学习的培养，而英语学习的基础就是词汇量的积累，学生词汇量的多少，直接决定他们未来对英语学习的影响，译林小学英语教材的创编者，他们在编写教材时，将词汇以及功能型话题分布在各个单元，目的是希望学生通过文本的学习将单词潜移默化。要找准各单元话题与词汇之间的联系，建立词汇认知体系，可借助思维导图来构建完成，通过思维训练图，系统的将语句与词汇进行有效串联，使得词汇的学习更情境化、生活化。
比如在学习《Our school life》时，学生已掌握学科类单词“Chinese， Maths， English， PE”等词汇，也学习了“flowers， park， boat”等，如何将这两个毫无联系的主题揉合到一起教学，这就需要一个支点，以 “school life”创设核心情境，向外展开延伸出stationary， beautiful views， subject， days这四个话题，接下来，让孩子们以竞赛为活动形式，强化训练各单元句型，“What can you see in your school？”“What subjects do you have in your school？”
三、以思维导图为基，促进语言互动交流
小学英语新课程标准中提出，要以课堂为活动的载体，以互动交流为基本形式，突出学生的课堂主体地位，学生在交流互动中建立英语学习意识，培养学习的自信心，与此同时，语言的交际需要学生敞开思路，大胆的表达，以文本内容为主题，形成有效全面的认知，思维导图的出现，明确了互动交流的内容，激活了学生的思维，使得学生对习得语言的运用更通畅化。
比如在教学五年级下册《Birthdays》时，首先，教师课前有意打听到本班一名同学的生日，然后，让该学生发出邀请函，其他学生以“派对”为核心话题，展开思维构图food， drinks， toys， clothes，学生畅所欲言，通过交流合作完成导图，形成如下构图模式：
学生继续围绕四个话题，延伸出sweets， bread， sandwiches， cake， milk， juice， toy train等。通过语句的交流，提炼日常交际用语的精髓，I have…，I want to buy…，I’d like…等，挖掘出学生已有的知识储备，达到合作与交流共赢的目的。
四、以思维导图为纲，打开英语习作新思路
习作是小学英语高年级教学的难点，教师想要优化作文教学，帮助学生形成创新型开放思维，可借助思维导图来形成，它能提供给学生新的观点，帮助学生真实的表达自我，鼓励学生做思维的主人，形成有效的英语习作策略。
思维导图的运用，是促进学生英语学习的有效手段，教师要充分发挥思维导图的优势，鼓励学生在实践中大胆应用，与此同时，思维导图既简化了学生的英语学习过程，又高效率的提高他们的学习能力。
综上所述，在小学英语课堂教学中，教师不仅自己要能善于运用好思维导图引领学生更好地学好英语，还要能够教会学生运用思维导图进行英语知识的记忆与建构，促进学生能够学会知识、掌握方法，从而也便能够在思维导图的运用引领下实现英语思维能力的更好培养。
参考文献：
[1]教育部制定.义务教育英语课程标准[S].
【关键词】小学英语;思维导图;学科教学
当下，小学英语教学工作的开展日新月异，学生思维的发展也随之活跃起来，很多英语教师采用思维导图的方式，来梳理教材中知识的重难点，他们想通过思维导图的形式来优化自己的日常教學，关注学生思维品质的形成，提高学生语言综合运用能力，掌握语言学习技巧和方法，有效整合英语教学资源，把英语基础教育更深入化、细致化和优势化。
一、以思维导图为引，丰富课堂导入形式
为了激发学生的英语学习兴趣，便于学生将新旧知识进行有机结合，教师可在导入环节采用思维导图的形式，引领学生参与到思维活动的体验中来，发散性的激活学生已有的知识储备，巧妙性的渗透新知识的学习，高效性的促进知识的循环再生，选择性的转化后进生的英语学习态度，一举多得。
比如，在教学《A healthy diet》时，教师要引导学生在课堂中谈一谈自己的饮食喜好，在环节设计的时候，考虑到学生已学过很多食品类的词汇，如：sandwich， chocolate， milk， fruit等，教师采用“About teacher”的交流方式，先鼓励学生大胆猜测老师最喜欢的食物是什么，学生大胆提问What’s your favourite food？教师设置悬念You can guess.学生揣测，教师不忘追问Why？学生调侃Because you’re a bit fat.语言幽默，氛围融洽，有效的促进了师生之间的互动交流。最后，教师将学生的表述，以思维导图的形式，作为二级内容，写在照片的外围，使得活动更形象性，也便于下一话题内容的开展。为学生说英语提供更多机会，学生的课堂参与度提高了，英语学习的兴趣也随之而来。
二、以思维导图为辅，夯实词汇记忆基础
作为一名英语基础教育的传递者，要重视对学生英语基础学习的培养，而英语学习的基础就是词汇量的积累，学生词汇量的多少，直接决定他们未来对英语学习的影响，译林小学英语教材的创编者，他们在编写教材时，将词汇以及功能型话题分布在各个单元，目的是希望学生通过文本的学习将单词潜移默化。要找准各单元话题与词汇之间的联系，建立词汇认知体系，可借助思维导图来构建完成，通过思维训练图，系统的将语句与词汇进行有效串联，使得词汇的学习更情境化、生活化。
比如在学习《Our school life》时，学生已掌握学科类单词“Chinese， Maths， English， PE”等词汇，也学习了“flowers， park， boat”等，如何将这两个毫无联系的主题揉合到一起教学，这就需要一个支点，以 “school life”创设核心情境，向外展开延伸出stationary， beautiful views， subject， days这四个话题，接下来，让孩子们以竞赛为活动形式，强化训练各单元句型，“What can you see in your school？”“What subjects do you have in your school？”
三、以思维导图为基，促进语言互动交流
小学英语新课程标准中提出，要以课堂为活动的载体，以互动交流为基本形式，突出学生的课堂主体地位，学生在交流互动中建立英语学习意识，培养学习的自信心，与此同时，语言的交际需要学生敞开思路，大胆的表达，以文本内容为主题，形成有效全面的认知，思维导图的出现，明确了互动交流的内容，激活了学生的思维，使得学生对习得语言的运用更通畅化。
比如在教学五年级下册《Birthdays》时，首先，教师课前有意打听到本班一名同学的生日，然后，让该学生发出邀请函，其他学生以“派对”为核心话题，展开思维构图food， drinks， toys， clothes，学生畅所欲言，通过交流合作完成导图，形成如下构图模式：
学生继续围绕四个话题，延伸出sweets， bread， sandwiches， cake， milk， juice， toy train等。通过语句的交流，提炼日常交际用语的精髓，I have…，I want to buy…，I’d like…等，挖掘出学生已有的知识储备，达到合作与交流共赢的目的。
四、以思维导图为纲，打开英语习作新思路
习作是小学英语高年级教学的难点，教师想要优化作文教学，帮助学生形成创新型开放思维，可借助思维导图来形成，它能提供给学生新的观点，帮助学生真实的表达自我，鼓励学生做思维的主人，形成有效的英语习作策略。
思维导图的运用，是促进学生英语学习的有效手段，教师要充分发挥思维导图的优势，鼓励学生在实践中大胆应用，与此同时，思维导图既简化了学生的英语学习过程，又高效率的提高他们的学习能力。
综上所述，在小学英语课堂教学中，教师不仅自己要能善于运用好思维导图引领学生更好地学好英语，还要能够教会学生运用思维导图进行英语知识的记忆与建构，促进学生能够学会知识、掌握方法，从而也便能够在思维导图的运用引领下实现英语思维能力的更好培养。
参考文献：
[1]教育部制定.义务教育英语课程标准[S].